把握標(biāo)準(zhǔn)，對比教材，合理設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)對“拋體運動”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：(1)會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。(2)關(guān)注拋體運動規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)及理念的載體。教學(xué)設(shè)計時橫向比較三個不同版本的教材，以發(fā)現(xiàn)他們在內(nèi)容及研究思路上的差別，有利于提高教學(xué)設(shè)計的有效性。一、三種教材研究思路的對比評析1.人教版教材研究思路評析人教版教材對拋體運動的研究思路是從一般到具體。先了解一般的曲線運動，知道曲線運動的概念、速度方向，理解曲線運動的性質(zhì)是變速運動，然后研究具體的曲線運動“拋體運動”；在研究拋體運動時，先利用分解方法研究一般的拋體運動，再用實驗方法研究拋體運動的特殊情況——平拋運動。對比課程標(biāo)準(zhǔn)，人教版教材沒有明確提出“運動的合成和分解”這一研究運動的方法，在“質(zhì)點在乎面內(nèi)的運動”一課中雖然提到了將速度分解的做法，但始終沒有明確提出“運動的合成與分解”這一重要方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有些出入。從教學(xué)實際看，第二節(jié)的探究動機(jī)和目標(biāo)不明確，通過這節(jié)課到底要掌握什么方法？這節(jié)課對“拋體運動”的學(xué)習(xí)到底有什么樣的作用？第二節(jié)強(qiáng)調(diào)了坐標(biāo)系的重要性，卻忽視了運動合成與分解方法的重要性。在“拋體運動規(guī)律”中，雖然教材標(biāo)題均為“拋體運動”，但實際上研究的是“平拋運動”，對斜拋運動只是在“拋體的軌跡”中用一段話進(jìn)行了簡單分析，使學(xué)生實際掌握的還只是平拋運動規(guī)律。筆者認(rèn)為，既然研究拋體運動，就應(yīng)該大膽地將“運動合成與分解”的方法推廣到更為一般的拋體運動上來。2.上海科技版教材研究思路評析上?？萍及娼滩膶侒w運動的研究思路是從具體到一般，比較符合學(xué)生的思維習(xí)慣，容易掌握。先了解飛機(jī)投彈，提出研究問題，然后利用簡單實驗了解合運動和分運動，從實際案例中探究運動的合成和分解規(guī)律，了解伽利略對拋體運動的研究；之后在掌握“運動的合成與分解”方法的基礎(chǔ)上研究平拋運動，最后研究更為一般的斜拋運動，讓學(xué)生體會“運動的合成與分解”在研究拋體運動中的重要作用。對比課程標(biāo)準(zhǔn)，該教材明確提出了“運動的合成與分解”這一研究方法，并充分利用此方法研究平拋運動和斜拋運動，了解理想彈道和實際彈道的差別，對新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)得非常鮮明。但在教材所列舉的實例中，基本上是炮彈運動，學(xué)生沒有親身體驗，戰(zhàn)爭味較濃，缺乏人文關(guān)懷。從教學(xué)實際看，上海該教材的內(nèi)容安排更符合學(xué)生的探究思維過程：先了解飛機(jī)投彈運動，提出課題“如何研究平拋運動？”然后引導(dǎo)學(xué)生掌握“運動的合成與分解”方法，通過對伽利略研究平拋運動的介紹引導(dǎo)學(xué)生利用“運動的合成與分解”研究平拋運動，同時進(jìn)行實驗驗證，最后把這種方法推廣到更為一般的斜拋運動，并掌握斜拋規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)明確，興趣濃厚，容易實現(xiàn)新課程目標(biāo)。但是，該教材沒有對一般曲線運動的速度方向和運動性質(zhì)進(jìn)行研究，在研究平拋運動的規(guī)律時卻又沿切線方向圖示速度方向，使學(xué)生缺乏知識準(zhǔn)備。3.山東科技版教材研究思路評析山東科技版教材各節(jié)之間相對獨立，“方法”這條思路主線不太明顯。在“運動的合成與分解”中研究了運動的獨立性，而事實上運動的獨立性不是普遍原理，教材中也未予說明，筆者認(rèn)為沒有必要提出運動的獨立性。在第二節(jié)研究豎直方向的拋體運動時，教材只是利用了“勻變速直線運動”的規(guī)律來研究豎直下拋和豎直上拋，第一節(jié)所掌握的方法“運動的合成與分解”與之無關(guān)，相當(dāng)于在“運動的合成與分解”和“平拋、斜拋運動”之間劃上了一道鴻溝。我認(rèn)為教材可在第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用“運動的合成和分解”方法研究豎直方向的拋體運動，讓學(xué)生知道運動的合成和分解并不局限在相互垂直的兩個方向上。對比課程標(biāo)準(zhǔn)，該教材明確提出了“運動的合成與分解”方法，并利用此方法研究平拋和斜拋運動，了解射高和射程，聯(lián)系實際生活中的拋體運動，如擲鉛球、投標(biāo)槍等運動與學(xué)生生活實際息息相關(guān)，學(xué)生有實際體驗，用“飛機(jī)投放救援物資”引出課題既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又充滿人文關(guān)懷。從教學(xué)實際看，該教材通過“導(dǎo)入”提出問題，掌握“運動的合成與分解”方法，然后分別研究“豎直方向的拋體運動”“平拋運動”“斜拋運動”。教學(xué)內(nèi)容的難度逐步增加，學(xué)生比較容易掌握。但該教材同樣沒有對一般曲線運動的速度方向和運動性質(zhì)進(jìn)行研究，在研究平拋運動的規(guī)律中卻又沿切線方向圖示速度方向，使學(xué)生缺乏知識準(zhǔn)備。二、我們的教學(xué)設(shè)計通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對比上述三種教材內(nèi)容的利弊，結(jié)合學(xué)生具體情況，我們?nèi)缦略O(shè)計安排了教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)“了解曲線運動”以飛機(jī)投放物資為例，定性研究運動的軌跡，探究曲線運動的速度方向，使學(xué)生知道曲線運動是變速運動，然后提出問題：如何使物資投放得更準(zhǔn)？如何計算物資落地的速度？我們認(rèn)為，本節(jié)的主要目的是了解曲線運動的速度方向、運動性質(zhì)，提出本章所要研究的主要問題。第二節(jié)“運動的合成與分解”以蠟塊運動為演示實驗，如圖，先讓學(xué)生觀察玻璃管不動時蠟塊的運動軌跡——豎直向上直線，再觀察蠟塊相對玻璃管不動而玻璃管水平向右運動時蠟塊的運動軌跡——水平向右直線。在此基礎(chǔ)上，釋放蠟塊的同時使玻璃管向右運動，用粉筆大致描出其運動軌跡，發(fā)現(xiàn)是斜向上的一條直線或曲線繼而確立觀點：兩個方向的直線運動可以合成為另一個方向的直線或曲線運動，以了解合運動和分運動的概念，并進(jìn)一步探究合運動與分運動的關(guān)系，研究實際問題——小船渡河問題。本節(jié)的主要目的是掌握“運動的合成與分解”研究方法，并利用它解決一些簡單的實際問題。第三節(jié)“研究平拋運動”。因平拋運動是拋體運動中比較簡單的一種，本著從易到難的原則讓學(xué)生先研究平拋運動。研究分三階段，第一階段是理論研究，分析平拋運動物體的受力情況，利用“運動的合成與分解”方法將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動；第二階段實驗研究，驗證平拋運動在水平方向的勻速直線分運動和豎直方向的自由落體分運動；第三階段定量研究平拋運動規(guī)律，建立二維直角坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)方法研究平拋運動的位移、軌跡、速度等。第四節(jié)“拋體運動規(guī)律”首先讓學(xué)生了解拋體運動及其具體形式，然后分別研究豎直上拋、豎直下拋和斜拋運動，最后歸納出研究拋體運動的一般方法——運動的合成與分解。并進(jìn)一步指出，運動的合成與分解并不只是可用于拋體運動，任何復(fù)雜運動都可以分解為若干個簡單的分運動從而使對復(fù)雜運動的研究變得簡單。通過四節(jié)課的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握拋體運動規(guī)律，更為重要的是通過研究拋體運動使學(xué)生領(lǐng)會用“運動的合成與分解”研究復(fù)雜運動的科學(xué)方法，聯(lián)系擲鉛球、飛機(jī)投物資等實際問題使學(xué)生體會物理知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培育其人文精神。三、新教材對新課程教學(xué)設(shè)計的啟示1.明確教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)很多高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，把教材（教科書）當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯教材是從，這種做法是錯誤的。教材雖然是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是最基本、最重要的課程資源之一，但因教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，使不同教材存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的差別，所以把新教材等同于新課程，按照一本教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，都違背了新課程所提倡的主體性和多樣性要求，不利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。這就是說，新課程教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，而教材只是教學(xué)設(shè)計的重要參考。2.合理利用教材教材作為最重要的課程資源，是編寫者集體智慧的結(jié)晶，具有一定的權(quán)威性。因此，在教學(xué)設(shè)計時參考教材是必要且必須的，但又不能唯教材是從。因為不同版本的教材在教學(xué)內(nèi)容和方法上有不少區(qū)別，各有特點，所以我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該正確把握統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析對比各種教材在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的不同，取長補(bǔ)短，為我所用。3.教學(xué)設(shè)計的校本化教學(xué)設(shè)計不能只考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還應(yīng)該考慮學(xué)校和學(xué)生實際，使教學(xué)更具針對性。例如在研究平拋運動一節(jié)中，教材建議的實驗方案是先把平拋運動和自由落體運動進(jìn)行對比，再描繪軌跡，研究平拋運動在水平方