幼兒園學(xué)前教育中如何有效開展幼兒活動

摘要：隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，人們對于幼兒園學(xué)前教育愈發(fā)看重，認(rèn)識到這一階段是幼兒智力啟發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。就實際情況來看，我國當(dāng)前的學(xué)前教育還存在一些不足，特別是在幼兒活動開展中，受到多方面因素的制約，進(jìn)而影響到活動效果。針對此，幼兒園應(yīng)該認(rèn)清這一點，深層次地探究幼兒活動有效開展的措施，解決實際性的問題，助力幼兒健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；游戲活動

對于幼兒活動來說，它涉及的內(nèi)容非常的廣泛，比如有意義的區(qū)域活動、體育活動、藝術(shù)活動等，這些活動對幼兒來說非常的重要，它們能促進(jìn)幼兒的健康成長，開發(fā)幼兒的智力。經(jīng)過許多年的發(fā)展，我國探索出了與國外不同的幼兒活動形式，那就是集體活動形式。雖然這些活動能很好滿足幼兒對活動的要求，但是在實際開展時并不能很好地進(jìn)行，所以開展的效果并不是很理想。因此，只有采取合理有效的措施改變這種現(xiàn)狀，提高幼兒活動的有效性，才能發(fā)揮幼兒活動的真正作用，實現(xiàn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。 一、幼兒園學(xué)前教育中開展幼兒活動中主要存在的問題

1.活動區(qū)域設(shè)置不合理

活動區(qū)域是幼兒活動開展的重要場所，教師在設(shè)置過程中，可以根據(jù)不同的主題引入不一樣的內(nèi)容，如體育活動、手工活動等。就當(dāng)前情況來看，部分幼兒園的活動區(qū)域設(shè)置并不是很合理，基本都是隨意應(yīng)付；還有的雖然遵循自己的意愿進(jìn)行設(shè)置，但是沒有很好地考慮幼兒的具體需求，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。如部分幼兒的體育活動區(qū)域很小，很難滿足幼兒的活動需求；又如在美工區(qū)域中，幼兒往往都喜歡簡單的一些小工具，教師沒能結(jié)合教學(xué)需求靈活應(yīng)用，導(dǎo)致幼兒活動流于形式，難以發(fā)揮自身作用。 2.過于重視幼兒的知識灌輸和技能提升

目前，由于受傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的影響，大多數(shù)幼兒園的學(xué)前教育活動都是為了提高幼兒的認(rèn)知，教師和家長都過于重視幼兒的知識灌輸和技能提升，卻嚴(yán)重忽視了對幼兒創(chuàng)造力、想象力、探究力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，以及智力開發(fā)等方面的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種教育理念和教學(xué)活動不能充分發(fā)揮幼兒的潛能，也會嚴(yán)重限制幼兒的思維發(fā)展。此外，大多數(shù)幼兒園的學(xué)前教育活動形式相對單一、僵化，不僅創(chuàng)新性和多樣性嚴(yán)重不足，而且教育活動資源教育資源十分匱乏，許多幼兒教師習(xí)慣在娛樂性的教育活動中使用現(xiàn)有的教材，導(dǎo)致幼兒對其興趣逐漸減弱，不利于幼兒的全方位發(fā)展。 3.幼兒活動設(shè)施欠缺

幼兒活動的開展不能僅靠教師的肢體與語言引導(dǎo)，還需要活動場所與設(shè)備設(shè)施的支持，在啟發(fā)幼兒智力的同時，鍛煉他們的綜合能力與素養(yǎng)。就當(dāng)前情況來看，我國部分幼兒園的活動設(shè)施欠缺，甚至還有的連活動場所都沒有很好的保障。因此，幼兒教師在開展幼兒活動的時候，往往局限于教室中，導(dǎo)致教學(xué)活動流于形式，很難有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。 4.幼兒活動設(shè)計的科學(xué)性不足

在幼兒活動中，一個好的活動設(shè)計對確保幼兒活動順利進(jìn)行具有重要意義。但對幼兒教師來說，由于許多素質(zhì)因素的限制，難以保證有科學(xué)依據(jù)、合理有效地設(shè)計幼兒活動，也正是因為這一點，在幼兒園開展幼兒活動時，整體幼兒活動質(zhì)量偏低。 二、有效開展幼兒活動的具體策略

1.設(shè)置多樣區(qū)域活動，鼓勵幼兒自主探索

區(qū)域活動有著豐富的類型，投放的材料、玩具、教具也是多種多樣的，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及園區(qū)的具體情況去規(guī)劃不同區(qū)域游戲空間，讓孩子們在其中自由地探索、學(xué)習(xí)、游玩、搭建、繪畫、做手工，有助于推動幼兒的身心健康發(fā)展。通過園區(qū)的設(shè)計物件的投放，幼兒可以在游玩、探索過程中學(xué)著與其他人建立聯(lián)系，開展社會性交往互動，使得幼兒在玩耍中同時得到多方面能力的發(fā)展。且區(qū)域活動形式更加符合幼兒的心理發(fā)展特點，將他們對于外界事物的好奇和向往轉(zhuǎn)化為建立認(rèn)知、學(xué)習(xí)成長的驅(qū)動力。幼兒有著與生俱來的好奇心、對外界事物的探索欲以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，教師在規(guī)劃區(qū)域活動時應(yīng)當(dāng)把握住幼兒的性格特點和心理發(fā)展規(guī)律。比如，幼兒的性格具有差異性，有的孩子喜歡繪畫、手工等藝術(shù)類的游戲活動，而另外一些孩子則喜歡建構(gòu)、積木類游戲，那么在設(shè)置區(qū)域活動時就要考慮兒童的不同需求，盡可能地設(shè)置豐富多樣的區(qū)域，結(jié)合不同性別、不同年齡階段的幼兒的愛好興趣特征，設(shè)計具有針對性的活動區(qū)域，使得區(qū)域的設(shè)計更加滿足大、中、小班不同年齡段兒童的自主性探索欲望，使得活動區(qū)域的設(shè)計能夠囊括各個類型的幼兒的發(fā)展需求。比如，小班的孩子注意力不容易集中，但對色彩鮮明的圖畫和音樂有著明顯的興趣，可以為此設(shè)置藝術(shù)區(qū)，放置一些簡易的手工制作材料、工具，教師還可以放入一些色彩鮮艷的插畫、裝飾品。由于幼兒對安全的意識比較薄弱，所以教師在進(jìn)行物件的材質(zhì)的選擇上一定要重視安全問題，對于藝術(shù)區(qū)的材料的投放，教師可以設(shè)置可供幼兒自主選擇的多種繪畫材料，讓對于色彩、繪畫有興趣的學(xué)生自由使用、探索。大班孩子則會對外界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，喜歡問問題，偏好一些有趣時智力活動，那么針對不同年齡段的幼兒，區(qū)域活動類型也應(yīng)當(dāng)是區(qū)分開來的，要滿足不同幼兒的需求，這樣他們在區(qū)域活動時就不會太快失去興趣，而是專心致志、意猶未盡。 2.改善教育環(huán)境，引入合適的活動內(nèi)容

就當(dāng)前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育是幼兒個性品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段。在這一過程中，幼兒對教師與家長的引導(dǎo)產(chǎn)生依賴。就實際情況來看，部分教師在幼兒活動開展中，重視幼兒智力培養(yǎng)，忽視了非智力的開發(fā)，這樣不利于幼兒個性化發(fā)展與人格品質(zhì)的形成。針對此，教師需要積極加強(qiáng)對幼兒各方面的觀察，引導(dǎo)他們學(xué)會控制自己的情緒。同時，及時糾正他們的錯誤，對他們的優(yōu)勢給予表揚和肯定。這樣便能幫助幼兒形成積極樂觀的心態(tài)，能夠正確地面對學(xué)習(xí)成長中的各種情況。并不是說單一地進(jìn)行情緒調(diào)控，而是引導(dǎo)幼兒學(xué)會在不同的環(huán)境下合理調(diào)整自身情緒，從而達(dá)成理想的活動效果。除此之外，對于幼兒活動來說，有效的活動內(nèi)容設(shè)置十分重要。在內(nèi)容設(shè)計時，教師需要注重活動內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性，以便更好地激發(fā)幼兒的參與熱情，啟發(fā)他們的智力與思維，達(dá)成理想的教育目標(biāo)。同時，幼兒園教師需要充分考慮到教育目標(biāo)，基于活動主題設(shè)計合適的活動，以便有效增進(jìn)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。將幼兒活動與幼兒教育有效結(jié)合，設(shè)計合適的活動區(qū)域，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步與提升。教師還需要考慮到區(qū)域的特點。如在制作類活動設(shè)計的時候，針對美工活動區(qū)，教師可以讓幼兒借助剪紙、繪畫等方式，結(jié)合制作主題設(shè)計自己喜歡的作品形象；在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以要求幼兒將所需要的材料分類排列，然后再動手進(jìn)行制作。通過這種方式，可以將各個活動區(qū)域有效銜接起來，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒提高操作能力，使幼兒在輕松愉快的氛圍中完成活動任務(wù)，促進(jìn)幼兒情感與智力等方面的發(fā)展。在開展活動的時候，教師需要做好巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的錯誤，給予正確指導(dǎo)。同時對幼兒的良好表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚，促進(jìn)幼兒樹立信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，發(fā)展他們的綜合能力與素養(yǎng)。 3.做好幼兒園的配套設(shè)施工作

在學(xué)前教育中，活動區(qū)及相關(guān)設(shè)施的合理布局也是影響幼兒活動有效性的重要因素。在實踐活動的過程中，許多活動僅限于場地和輔助設(shè)施，不能保證活動的有效進(jìn)行。隨著時間的推移，幼兒參與活動的興趣會逐漸降低，而且教師在教學(xué)中也會有一些影響。因此，在幼兒園的實際教學(xué)中，首先要準(zhǔn)確了解幼兒園活動的具體情況，合理地劃分幼兒園活動的區(qū)域。其次，在劃分相應(yīng)的區(qū)域后，幼兒園還應(yīng)配備相應(yīng)的活動設(shè)施。一般來說，設(shè)施應(yīng)按照幼兒的年齡進(jìn)行配備，不同年齡段的幼兒應(yīng)選擇不同的活動設(shè)施。最后，在進(jìn)行活動時教師做好安全措施，保證活動開展中幼兒的安全。 4.有效設(shè)置游戲化教學(xué)

（1）合理利用游戲教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展

游戲來源于生活，也在生活的很多方面得以體現(xiàn)。幼兒園在實施游戲教學(xué)時要學(xué)會利用教學(xué)資源，通過現(xiàn)有的資源環(huán)境開拓游戲教學(xué)場地，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展要求。比如，在進(jìn)行游戲規(guī)則時，可以特別為游戲場景的設(shè)立留出位置，放置一些能使幼兒散發(fā)思維的游戲設(shè)施和簡單的游戲道具，為幼兒提供一個充滿想象力的環(huán)境，讓幼兒置身其中，真實感受到游戲教學(xué)的快樂傳達(dá)和知識傳遞，提升自主游戲的能力。另外，幼兒教師也可以請家長一起來參與游戲，使游戲體驗感更加豐富，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：幼兒教師以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和提升運動能力為目的，進(jìn)行簡單的踢球游戲，利用現(xiàn)有的資源，用教學(xué)剩下的紙張進(jìn)行紙球的制作，選取一定的距離，再用畫筆畫出進(jìn)球的區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行踢球的游戲活動展開，以進(jìn)球為勝利，給予幼兒小紅花作為獎勵。這種形式的游戲教學(xué)不僅可以使幼兒的身體得到舒展，還可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力以及對自身力量的控制，促使幼兒的思維變得更加靈活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 （2）改善傳統(tǒng)幼兒教育，打造高效的游戲課堂

在以往的課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)的模式很少，甚至沒有被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式得不到提升的原因之一。因此，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)要學(xué)會在傳統(tǒng)模式上推陳出新，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與游戲教學(xué)相結(jié)合，推動游戲教學(xué)觀念的深入發(fā)展和融合，打造高效的游戲課堂，提升教學(xué)效率。幼兒教師不僅要在教學(xué)過程中合理地滲透游戲元素和方式，還要在游戲活動中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到雙向發(fā)展，利用彼此的優(yōu)勢，發(fā)展教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，在游戲中不忘學(xué)到的知識，相輔相成，發(fā)揮游戲的積極作用。例如：在幼兒園教學(xué)中幼兒教師教幼兒認(rèn)識數(shù)字的相關(guān)知識時，可以進(jìn)行記憶比拼的游戲設(shè)定，提前準(zhǔn)備一些糖果或者小紅旗等吸引幼兒注意力的小道具，然后分成不同的等份，讓幼兒記住其中的數(shù)量，然后說出具體的數(shù)字，或者把道具遮擋上，讓幼兒通過記憶來回答數(shù)量，答對的話可以直接把準(zhǔn)備的東西獎勵給幼兒，這種游戲的設(shè)定和體驗，不僅可以增加幼兒對知識的認(rèn)知和記憶，還能在很大程度上提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，以此推進(jìn)幼兒園教學(xué)的發(fā)展，提升幼兒的綜合能力，實現(xiàn)游戲教學(xué)的效益最大化。 三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園學(xué)前教育中，要想更好地開展幼兒活動，教師需要提高自身認(rèn)識，并結(jié)合幼兒實際與發(fā)展需求合理設(shè)計幼兒活動。幼兒園應(yīng)該提供合適的教學(xué)設(shè)施與合理的活動區(qū)域，為幼兒活動有效順利地開展提供保障。新時代對于幼兒園學(xué)前教育提出了全新的要求，所以教師應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)手段，以便激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵其在活動中主動思考和交流，從而實現(xiàn)智力的啟發(fā)與綜合能力的鍛煉，為其今后更好地發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)

[1]楊文君.淺談在幼兒園開展音樂教學(xué)活動的有效策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(06):107-108. [2]鄭立平.新時期幼兒園美術(shù)教