在混齡教育模式下幼兒深度學(xué)習(xí)的探索 【摘要】

關(guān)鍵詞：混齡教育深度學(xué)習(xí)探索

目前，國(guó)內(nèi)幼兒園實(shí)施教育方式基本上是以年齡階段劃分的，即同齡教育活動(dòng)。由于幼兒年齡差異不大，發(fā)展水平相似，因而方便制定統(tǒng)一的教育目標(biāo)，易于在集體環(huán)境中實(shí)施相對(duì)一致的教學(xué)模式。這種同齡編班的方式從社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，缺少了異齡幼兒的社會(huì)交往，不利于幼兒自我定位，減少了觀察、模仿與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！队變簣@工作規(guī)程》第二章指出，“幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班?！币虼耍覀冇斜匾诂F(xiàn)有同齡編班的模式下，增加混齡教育。這對(duì)于給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，增加幼兒學(xué)習(xí)和交往的機(jī)會(huì)，建立積極、健康的人格有著非常重要的意義。我園是一所中型幼兒園，共有大、中、小各2個(gè)班級(jí)。在前期的混齡實(shí)踐活動(dòng)中，不同年齡段的班級(jí)，因距離相處較近，老師和幼兒之間彼此熟悉、親切，經(jīng)常走到一起玩耍。因此，我們開(kāi)展了《中小型幼兒園間斷性混齡課程的園本化研究》的課題研究。我們發(fā)現(xiàn)，在共享的區(qū)角活動(dòng)和自主游戲環(huán)境中，哥哥姐組不僅學(xué)會(huì)了照顧弟弟妹妹，也在一次次活動(dòng)中建立了自信心與責(zé)任感。同時(shí)，小年齡階段的幼兒也在混齡活動(dòng)中學(xué)會(huì)了模仿學(xué)習(xí)，互相幫助，友好相處，也更喜歡幼兒園。在這種自然形成的間斷性混齡活動(dòng)中，幼兒逐漸成為游戲活動(dòng)的1主體，不管是動(dòng)機(jī)層面的積極情緒的激發(fā)，還是認(rèn)知層面的問(wèn)題解決的能力，亦或是人際交往的社會(huì)性行為的成熟度，幼兒都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，促進(jìn)了幼兒在各項(xiàng)游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。一、在混齡社會(huì)性游戲中，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。1、生活場(chǎng)景再現(xiàn)，為幼兒提供了深度學(xué)習(xí)的條件。因幼兒園園舍相對(duì)集中在二樓大廳周圍，因此，我們的社會(huì)性游戲場(chǎng)所也從室內(nèi)逐漸延展到了公共區(qū)域大廳。正是這相對(duì)自由的活動(dòng)場(chǎng)景，讓平時(shí)都在同齡班學(xué)習(xí)和活動(dòng)的孩子們，打破了班級(jí)與年齡的界限,在教師的支持下,不同年齡及發(fā)展能力的幼兒開(kāi)始了共同學(xué)習(xí)和生活。內(nèi)外科、藥房齊全的小醫(yī)院迎來(lái)了一批又一批捂著肚子、扶著頭的“小病號(hào)”，“醫(yī)生、護(hù)士”忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這邊剛送走了一撥，居然又接診了“發(fā)燒”的“小寵物”，角色立刻轉(zhuǎn)換成寵物醫(yī)生。琳瑯滿目的小超市人流量居高不下，收銀員忙得腳不沾地。寵物之家里熱鬧非凡，就連銀行也擠滿了來(lái)取錢的小朋友們。更別提香噴噴的美食街更是讓小饞蟲們過(guò)了把癮。在游戲情境中，當(dāng)家做主的小寶貝們樂(lè)此不疲地扮演著一個(gè)又一個(gè)角色身份，開(kāi)啟了快樂(lè)的深度學(xué)習(xí)之旅。2、不同幼兒之間的行為互動(dòng)，為幼兒提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾說(shuō):“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！贝藭r(shí)的教師早已成了眾多角色中的一員，或參與、或支持、或觀察、或2引導(dǎo)著孩子們的社會(huì)性游戲，巧妙地為孩子提供游戲支撐，適時(shí)地引導(dǎo)孩子們主動(dòng)深入游戲。游戲之初，快樂(lè)地跟著哥哥姐姐游戲的小不點(diǎn)們開(kāi)啟了搗蛋模式，喜歡的點(diǎn)心直接拿走，聽(tīng)診器被握在手里怎么也不撒手，剛開(kāi)張的果汁鋪?zhàn)訛⒘艘蛔雷拥乃?。游戲意識(shí)淡泊的小班弟弟妺妺們著實(shí)制造了不少麻煩。為了游戲的順利進(jìn)行，哥哥姐姐們不得不開(kāi)動(dòng)著腦筋，你當(dāng)寶貝我當(dāng)媽媽，乖乖跟著媽媽一起逛超市；你吃燒烤我來(lái)當(dāng)大廚；你進(jìn)書店我講故事。就這樣，大班幼兒的言行將小班幼兒引回到游戲之中，小班幼兒也認(rèn)真而努力地學(xué)習(xí)著參與游戲，學(xué)徒逐漸也能獨(dú)擋一面，寶貝也會(huì)抱起娃娃變成了耐心的媽媽。在一次次矛盾的解決過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了嘗試著思考和解決問(wèn)題，不斷地提高主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。3、混齡模式下多種解決問(wèn)題的方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中新舊知識(shí)的整合與思維的發(fā)展。教師雖然不會(huì)袖手旁觀，但大多是在觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒想辦法解決，繼續(xù)深入和拓展游戲。在解決矛盾的過(guò)程中，幼兒不斷獲得各種經(jīng)驗(yàn)和觀念，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，也形成幼兒主動(dòng)思考的習(xí)慣。小班的安安和笑笑在搭城堡，大大的四方城墻穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)膲靖吡恕＠蠋煿室鈴呐赃呑哌^(guò)，說(shuō)：“咦，這是哪里的城墻，怎么看不到人呢？”安安眨了眨眼，剛要說(shuō)話，老師走開(kāi)了。安安拉著笑笑立刻開(kāi)始了改造工作，他們?cè)噲D在墻上開(kāi)個(gè)大大的窗口，。長(zhǎng)木條找來(lái)了，可是窗口不穩(wěn)當(dāng)，搖搖晃晃的，上面什么也不敢放。他們開(kāi)始求3助旁邊的大班然然姐姐。經(jīng)驗(yàn)豐富的姐姐帶著倆小弟弟嘗試變換木板之間的距離，窗口開(kāi)始穩(wěn)定了，但上方仍然不能添加太多的積木。有了姐姐的參與，小弟弟們也沒(méi)有著急，再次找來(lái)不同長(zhǎng)短的積木條送給姐姐用，還小心的用小手護(hù)著城墻。經(jīng)過(guò)了多次失敗與嘗試，終于，在方形窗口兩側(cè)采用三角形加固的方法起了很好的支撐和穩(wěn)定作用，城堡得以繼續(xù)壘高。其后，然然又提出了城墻太高容易引來(lái)雷電，需要安裝避雷針。于是，在三角形和半圓形屋頂如何穩(wěn)定安裝避雷針的問(wèn)題又再次引發(fā)了孩子們的探討與嘗試。布魯姆將人類的認(rèn)知分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)從低階到高階的階段。單一的壘高城墻是簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，屬于淺層學(xué)習(xí)階段。而簡(jiǎn)單的分析，運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一次次的問(wèn)題歸納總結(jié)，最后創(chuàng)造出新的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是高階學(xué)習(xí)階段。孩子們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)、再解決的過(guò)程中開(kāi)啟了深度學(xué)習(xí)之旅。二、在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的潛力。小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無(wú)法順利解決遇到的困難，同時(shí)，也欠缺提取經(jīng)驗(yàn)的能力。相比較而言，大班幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富多元，有一定的解決問(wèn)題的能力。而混齡合作這種群體關(guān)系模式下的游戲，在一定程度上給孩子們提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在戶外運(yùn)動(dòng)游戲中，小年齡幼兒往往會(huì)困難重重，而此時(shí)年長(zhǎng)幼兒會(huì)因?yàn)樽院栏?、榮譽(yù)感和責(zé)任的影響，積極主動(dòng)地幫助年齡幼小的孩子。年幼幼兒在4模仿和學(xué)習(xí)榜樣過(guò)程中，獲得啟發(fā)，減少了挫折，更樂(lè)意持續(xù)游戲或探索新游戲。反之，也推動(dòng)年長(zhǎng)幼兒責(zé)任感和呵護(hù)心理，主動(dòng)去深入探索，更積極地幫助他人解決問(wèn)題，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的潛力。三、在混齡互動(dòng)評(píng)價(jià)中，提升幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。有效評(píng)價(jià)可以讓幼兒體驗(yàn)到存在感和幸福感。游戲后的故事描述與分享，同伴和老師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，無(wú)疑讓教師們多了一條激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好途徑。如何幫助弟弟妺妺建好了“貓窩”，坦克車的大炮最后是如何架上去的？在游戲中碰到了什么問(wèn)題，你是如何解決的？你有什么新發(fā)現(xiàn)？獲得了什么新經(jīng)驗(yàn)?通過(guò)問(wèn)題的聚集，教師在尊重、信任、開(kāi)放的的良好氛圍中凸顯出幼兒的主體地位。同伴之間的評(píng)價(jià)，也可以在幼兒心理產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，也會(huì)增進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。在熱烈的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，還會(huì)經(jīng)常碰撞出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。就這樣，在老師和同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)下，幼兒學(xué)習(xí)的信心倍增，主動(dòng)探索的積極性提高，形成了良性循環(huán)。四、在混齡生活活動(dòng)中，讓深度學(xué)習(xí)更添活力。在大帶小的大環(huán)境背景下，教師有意示弱，讓年幼兒主動(dòng)去觀察、模仿和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓年長(zhǎng)幼兒在生活中主動(dòng)想辦法去幫助年幼幼兒。為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的支架。促進(jìn)幼兒在多樣、良好的人際交往環(huán)境中體驗(yàn)豐富的社會(huì)情感，模仿學(xué)習(xí)交往行為，掌握人5際互動(dòng)能力，滿足情感發(fā)展的需要。多方位的教育環(huán)境，讓不同年齡段的幼兒在共享的社會(huì)性區(qū)角活動(dòng)和室內(nèi)外自主游戲環(huán)境中，互相學(xué)習(xí)，互相關(guān)愛(ài)，發(fā)展語(yǔ)言及智力水平，促進(jìn)責(zé)任心與自信心的建立，提高自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。五、教師的適宜教育行為，助力幼兒深度學(xué)習(xí)。1、提供高質(zhì)量發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)探索的發(fā)展環(huán)境。在幼兒園里，教師們?cè)陂_(kāi)展室內(nèi)外自主游戲中，組織多樣化的間斷性混齡活動(dòng)。拓寬同齡教育所欠缺的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)獲得途徑。在每日的混齡活動(dòng)中，我們時(shí)常能夠看到幼兒之間互相幫助，互相協(xié)商，共同探索的場(chǎng)景。作為教師，我們需要一直保持支持的狀態(tài)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，從最近發(fā)展區(qū)入手，尋找幼兒興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。2、因地制宜設(shè)立階段性活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。了解全體幼兒游戲發(fā)展水平，預(yù)設(shè)幼兒階段性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙支持幼兒解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想、建構(gòu)、遷移、反思等，獲得進(jìn)一步發(fā)展。3、樹立正確兒童發(fā)展理念，促進(jìn)幼兒建立主動(dòng)探究意識(shí)。正確定位教師自身的角色意識(shí)，觀察幼兒、認(rèn)可幼兒、支持幼兒，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣。4、完善混齡活動(dòng)方案，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供有利條件?？朔櫽^察與評(píng)估的難度，完善混齡活動(dòng)方案。在混齡游戲中