《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容人教版三年級下冊第六單元第二課時(shí)。二、教材分析《24時(shí)計(jì)時(shí)法》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了有關(guān)時(shí)、分、秒知識的基礎(chǔ)上，教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法的有關(guān)知識。這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中認(rèn)識24時(shí)計(jì)時(shí)法，主動探索24時(shí)計(jì)時(shí)法的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并理解普通記時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)會把用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間與用普通記時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。三、教學(xué)目標(biāo)（一）初步理解24時(shí)計(jì)時(shí)法基本原理，正確運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示一天中的某一時(shí)刻，能正確進(jìn)行普通記時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。（二）學(xué)生通過自主探索、合作交流，經(jīng)歷24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、比較、歸納能力，增強(qiáng)探究意識。（三）進(jìn)一步增強(qiáng)時(shí)間觀念，體會合理安排時(shí)間的重要性，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。四、教學(xué)重點(diǎn)正確運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示一天中的某一時(shí)刻五、教學(xué)難點(diǎn)理解并掌握普通記時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的關(guān)系，并能正確進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)換。六、數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化思想，歸納思想七、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題教師活動學(xué)生活動及達(dá)成目標(biāo)1.課件直接出示82頁的八幅圖，展示了一個小朋友在一天24小時(shí)中不同的時(shí)刻所做的事情的活動場景。2.教師質(zhì)疑：在這一天的八幅圖中，表示12時(shí)的出現(xiàn)了三次，怎樣區(qū)分這些不同的12時(shí)呢，你能清除的表達(dá)出來嗎？3.以上方法是怎樣把不同的12時(shí)表達(dá)清楚的？為什第一種方法12時(shí)前面要加上個時(shí)間詞？4.小結(jié)：像“中午12時(shí)”“晚上12時(shí)”等前面帶個時(shí)間詞的計(jì)時(shí)方法，稱為普通計(jì)時(shí)法，像12時(shí)，24時(shí)這樣不用時(shí)間詞也可以準(zhǔn)確區(qū)分不同時(shí)間的計(jì)時(shí)法，稱為24時(shí)計(jì)時(shí)法，從而引入課題。學(xué)生結(jié)合鐘面說一說在什么時(shí)刻這位小朋友都在干什么？全班交流學(xué)生小組交流一下，然后反饋板書：半夜12時(shí)，中午12時(shí)或12時(shí)，24時(shí)學(xué)生交流達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合具體的情境，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察不同學(xué)生對三個不同12時(shí)的表示，分析歸納出普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法兩種不同的計(jì)時(shí)方法，并理解了12時(shí)計(jì)時(shí)法使用時(shí)間詞的重要性（二）共同探索，總結(jié)方法教師活動學(xué)生活動及達(dá)成目標(biāo)師：24時(shí)計(jì)時(shí)法應(yīng)用廣泛，它的道理是什么，今天我們來研究1.觀察鐘面課件演示，鐘面上動態(tài)呈現(xiàn)從0時(shí)走到12時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)小朋友正在吃飯的情境，提問，從0時(shí)到12時(shí)，經(jīng)過了幾個小時(shí)？時(shí)針繼續(xù)走，在時(shí)針回到12時(shí)的同時(shí)出現(xiàn)“小朋友睡覺”的情境。提問，從中午12時(shí)又回到夜里12時(shí)，又經(jīng)過了幾個小時(shí)？經(jīng)過一天，鐘表上的時(shí)針走了幾圈？一天是多少小時(shí)？根據(jù)學(xué)生回答教師板書時(shí)針一天走了2圈，共有24時(shí)2.介紹時(shí)間尺如果我們把鐘面上的時(shí)針走過一天的時(shí)間展開，就是這樣，課件演示83頁時(shí)間尺提問，鐘面上只有12時(shí)，13-24時(shí)又是怎么回事？那你能在時(shí)間尺上找到時(shí)針?biāo)?jīng)過的第二圈嗎？課件演示：時(shí)針一天轉(zhuǎn)兩圈黑夜和白天的變化，第一圈用0-12表示，第二圈用12-24表示，并配上學(xué)生重要作息的情境圖。3.普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)化提問，你能說一說0-24時(shí)所表示的具體時(shí)間嗎？任意指兩個，如3時(shí)、5時(shí)交流：關(guān)于普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)化，你想提醒大家，要注意什么?總結(jié)：把24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通計(jì)時(shí)法，前面要加上時(shí)間詞，第一圈的數(shù)字不變，第二圈的數(shù)字要減去12。把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法，要去掉前面的時(shí)間詞，第一圈的數(shù)字不變，第二圈的數(shù)字要加上12。（生齊答：12時(shí)）（生齊答：12時(shí)）學(xué)生回答交流引導(dǎo)學(xué)生思考并回答時(shí)針一天要轉(zhuǎn)兩圈。學(xué)生用手指一指，同時(shí)出現(xiàn)帶有13-24數(shù)字的鐘面圖學(xué)生用普通計(jì)時(shí)法表示出來再請學(xué)生在普通計(jì)時(shí)法中任意選幾個時(shí)刻，用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示學(xué)生小組交流討論。小組匯報(bào)達(dá)成目標(biāo)：利用鐘標(biāo)模型和時(shí)間尺探索24時(shí)計(jì)時(shí)法的基本原理，進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生覺得形象直觀。（三）運(yùn)用方法，解決問題教師活動學(xué)生活動及達(dá)成目標(biāo)1.出示課本84頁例3的情境圖2.教師提問：解決這個問題，你有什么好辦法嗎？教師應(yīng)對策略：在進(jìn)行解決問題的方法展示時(shí)，學(xué)生中可能出現(xiàn)多種解決問題的方法，不管學(xué)生用哪種方法，只要能推算出坐火車經(jīng)過的時(shí)間，教師都要給予肯定，最后再通過討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，完善和優(yōu)化自己的推算方法。4．檢驗(yàn)結(jié)果，回顧反思。教師：怎樣知道你解答得對不對呢？這幾種方法中，你認(rèn)為哪種方法解決問題更方便快捷？你更喜歡哪種方法？學(xué)生說一說所發(fā)現(xiàn)的信息，需解決的問題學(xué)生1、小組合作，尋找解決問題的辦法。2．小組討論交流。3．請各小組派代表向全班匯報(bào)。預(yù)設(shè)：（1）在鐘面上通過撥針的方法，數(shù)出到奶奶家要坐9小時(shí)的火車。（操作演示）（2）利用普通計(jì)時(shí)法分段計(jì)算。先求出上午坐火車的時(shí)間，再加上下午坐火車的時(shí)間。即：12－9＝3（小時(shí)），3＋6＝9（小時(shí)）。（3）運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)算。將下午6時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示，用結(jié)束的時(shí)刻減開始的時(shí)刻，就等于經(jīng)過的時(shí)間。下午6時(shí)是18︰00，18－9＝9（時(shí)）學(xué)生交流達(dá)成目標(biāo)：培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力。思考時(shí)，鼓勵學(xué)生個性化地分析和解答，并通過比較和分析進(jìn)行必要的優(yōu)化，凸顯“體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識”的理念。（四）反饋鞏固，分層練習(xí)教師活動學(xué)生活動及達(dá)成目標(biāo)基礎(chǔ)練習(xí)：教材第84頁做一做拓展練習(xí)：教材85頁1、2、3題學(xué)生獨(dú)立思考，交流方法。讓學(xué)生在交流中，感受所要計(jì)算的經(jīng)過時(shí)間橫跨兩天，用分段計(jì)算思考比較容易。學(xué)生獨(dú)立解決，交流方法達(dá)成目標(biāo)：學(xué)生在讀題、理解、分析的