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讀,我在她和孩中,我的人性得到了思心靈,在某一,我仿在,卻獲后,理我這堂課的功其中一定更有興趣來,這于師是對她的解;于己為這一課的功,就是而式,或者形式與內(nèi)容,但都離不開“不朽之文字,賴,潘新和先生曾經(jīng)明確出:閱握,課堂,洪老呢?”,在,,語文,,,民們,他,;這,正是本文的一大秘妙所在。村民們的驚慌與盾深也從某種象,,洪老,將這一文本秘妙和盤,村民們的表現(xiàn)被概括為“你擁我擠、,;教,在這里,它又法“寫法決定讀,自主發(fā)現(xiàn)了“作者是象緊扣文本語,梳文,”盾就是個性,就,既可以表現(xiàn)為文本與其他文本的不同即所;也可,1頁

,,他感人至深、催人淚么,象在塑呢?上呢?我,這洪然,,頓,;了的是因為完,,,將老漢的有情—;然后,,將文本“老漢揪兒子生到底情言推”前一位,既不在他純粹的黨性一面,那,公式這一形象妙中,推正是這種中前,老漢的形象被成功塑造?！鄙锨笆龅膬陕?都已經(jīng)自然而然風(fēng)里,必識,然用,有利于學(xué)生分析能力和直覺水平的提,導(dǎo)入奇崛,先聲呢?我認為一是課,就利用課后的一個學(xué)習(xí)提色將課“作呢,這一“候,,;,馬來,勢不可當(dāng)”這一句;,則暗示了“反諷,用洪老師自己的話說,就是,對于洪的握,而正,2頁

,對于閱讀教學(xué)中首要然唯如,方閱讀,教學(xué)課,我們題:首老師在課,似乎解構(gòu)了小說原來的呈現(xiàn)再次,這應(yīng),巧設(shè)在

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