探索英文繪本教學(xué)中的兒童哲學(xué)摘要：繪本教學(xué)中的兒童哲學(xué)是枯燥的哲學(xué)原理嗎？孩子們可以通過(guò)有趣的繪本故事感受哲學(xué)道理嗎？在英文繪本教學(xué)中，教師是直接給孩子呈現(xiàn)哲學(xué)理論嗎？我們?cè)谡n堂教學(xué)中是如何呈現(xiàn)兒童哲學(xué)呢？在探索的過(guò)程中，我們會(huì)提出很多疑問(wèn)，也會(huì)在不斷的嘗試中研究這些疑問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)，英文繪本教學(xué)中兒童哲學(xué)的教育主要是通過(guò)哲學(xué)思維的啟發(fā)和養(yǎng)成來(lái)達(dá)成的。關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)，教育，英文繪本教學(xué)，兒童哲學(xué)思維，教學(xué)感悟初次接觸兒童哲學(xué)是在加入校英語(yǔ)教研組的課題研究時(shí)，帶著好奇和求知的欲望，我參加了多次教學(xué)教研活動(dòng)，多次聆聽(tīng)學(xué)科組內(nèi)成員的教學(xué)成果分享。剛開(kāi)始，對(duì)兒童哲學(xué)一無(wú)所知，慢慢地，了解到兒童哲學(xué)并不完全等同于我們中學(xué)時(shí)代甚至是教師招聘考試中的哲學(xué)理念。兒童哲學(xué)有自己的概念和輻射范圍。最后，經(jīng)過(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)兒童哲學(xué)有了自己新的更貼切的理解。為了驗(yàn)證自己對(duì)兒童哲學(xué)的理解是否正確或者有所偏離，我在網(wǎng)上和相關(guān)書(shū)籍中查閱有關(guān)兒童哲學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)查閱，發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)，不是我們通常意義所說(shuō)的，柏拉圖，康德和尼采等哲學(xué)思想家的經(jīng)典學(xué)術(shù)理論，而是與孩子生活息息相關(guān)的，孩子想了解自己和世界的哲學(xué)。人類(lèi)作為高級(jí)生物，擁有會(huì)獨(dú)立思考的大腦。當(dāng)我們還是孩子的時(shí)候，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)思考，更準(zhǔn)確地說(shuō)，我們還是嬰幼兒的時(shí)候，已經(jīng)會(huì)思考。當(dāng)然，嬰幼兒階段的我們，由于生活環(huán)境和生活經(jīng)歷有限，思考的內(nèi)容也是有限的，譬如“世界是什么樣子的”，“自己在這個(gè)世界中的位置”等等，這些就是兒童哲學(xué)的范疇。同時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育引導(dǎo)的哲學(xué)思考也在一定程度上顯得狹隘，思考受限。這就需要父母或者老師，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，也就是需要兒童哲學(xué)教育。 兒童哲學(xué)教育，是以?xún)和磉叺恼軐W(xué)問(wèn)題為載體，激發(fā)兒童自己進(jìn)行探索和思考，使兒童具有探索自身和世界的勇氣，使兒童具有辨別和分析能力，使兒童有能力追求真正美善和真理的事物。一定程度上，我們可以理解兒童哲學(xué)教育，即關(guān)注兒童靈魂的教育。那么在具體實(shí)施兒童哲學(xué)教育時(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行呢？是在課堂或生活中講述枯燥的哲學(xué)道理嗎？顯然不是，在進(jìn)行兒童哲學(xué)教育時(shí)，主要是推進(jìn)哲學(xué)思維訓(xùn)練。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！碑?dāng)兒童在指導(dǎo)下， 1進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)透過(guò)事物的表面，探索事物的本質(zhì)，有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和理解。這才是思維訓(xùn)練想要呈現(xiàn)的效果。當(dāng)然，在兒童哲學(xué)課堂中，老師不可能遍歷所有的問(wèn)題，但可以根據(jù)兒童發(fā)展中的思維特點(diǎn)，采取抽樣教學(xué)的方法，選擇具有普遍性意義的主題，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的討論，也就是進(jìn)行探究式的對(duì)話(huà)。探究式對(duì)話(huà)，是讓孩子發(fā)表自己的看法，而不是直接給出問(wèn)題的答案；老師關(guān)注的是推理質(zhì)量，而不是答案是否正確，這樣就能夠啟發(fā)孩子們的思維。這里，老師就像知識(shí)助產(chǎn)士一樣，主要讓孩子自己理解和思考問(wèn)題。探究式對(duì)話(huà)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)繪本，教本，抑或是游戲等多種載體開(kāi)展起來(lái)。學(xué)校開(kāi)展的兒童哲學(xué)研究，也是通過(guò)以上方式展開(kāi)。我們英語(yǔ)學(xué)科組進(jìn)行的英文繪本里的兒童哲學(xué)探究，正是通過(guò)各色各異的英文繪本，挖掘繪本里的哲學(xué)閃光點(diǎn)，啟發(fā)兒童思考，推進(jìn)兒童進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用中，我們學(xué)科組進(jìn)行了關(guān)于繪本里的兒童哲學(xué)研究的教學(xué)課例展示活動(dòng)。我?guī)?lái)的是繪本教學(xué)課ADaywithMonsterToon，適用年級(jí)是我所教學(xué)的三年級(jí)學(xué)生。這本繪本是權(quán)威機(jī)構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社策劃和出版的麗聲英語(yǔ)繪本之北極星系列，比較貼近三年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容。本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，故事結(jié)構(gòu)清晰明朗，符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度和語(yǔ)言理解力。ADaywithMonsterToon主要講述有一個(gè)小姑娘去怪獸Toon家里做客，小怪獸如何招待這位小女孩的故事。在繪本的結(jié)尾部分不乏幽默，使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)饒有興趣。我在對(duì)這本英文繪本的處理上，首次嘗試了兒童哲學(xué)的探究式教學(xué)法。下面我就來(lái)就這節(jié)課例，談一談我的兒童哲學(xué)教學(xué)感悟。在課程開(kāi)始的時(shí)候，我首先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的熱身訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的食物和飲料的表達(dá)方式。于是，我利用PEP人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的Let’sdo這一動(dòng)感歌2謠作為我的熱身訓(xùn)練，目的是激發(fā)孩子參與到本節(jié)課的熱情，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們盡快融入新的課堂。緊接著，我進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴（brainstorm）環(huán)節(jié)，以期使學(xué)生盡快形成與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的詞匯庫(kù)，同時(shí)，也使學(xué)生感受到能夠?qū)W以致用。經(jīng)過(guò)本輪頭腦風(fēng)暴，學(xué)生已經(jīng)擁有適用于本節(jié)課的詞匯基礎(chǔ)，為我下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，課程推進(jìn)到引入新知環(huán)節(jié)，我設(shè)立應(yīng)答活動(dòng)，讓學(xué)生參與到繪本里的人物互動(dòng)中。我以介紹一位新朋友的角度，屏幕上引入繪本主角Toon，讓學(xué)生猜測(cè)并運(yùn)用已學(xué)的詢(xún)問(wèn)別人姓名的表達(dá)方式和Toon進(jìn)行互動(dòng)，Toon也針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出回答，同時(shí)進(jìn)行互相問(wèn)候。當(dāng)然，Toon能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)互動(dòng)，是我的教學(xué)預(yù)設(shè)，我提前找學(xué)生扮演繪本中的人物角色，錄下角色相應(yīng)的對(duì)話(huà)用語(yǔ)，使教學(xué)更加立體和真實(shí)。再以Toon引出新朋友——小女孩（Amy）,Amy的自我介紹后，引出今天要進(jìn)行閱讀的繪本ADaywithMonsterToon。這時(shí)我進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)操作，貼出課程主題，整個(gè)過(guò)程流暢自然，一氣呵成。在處理繪本時(shí)，我首先強(qiáng)調(diào)了繪本的標(biāo)題和作者，讓學(xué)生更加明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)始閱讀，進(jìn)入課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)。在此部分教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生觀(guān)察繪本中的明艷配圖，模仿插圖中相關(guān)的動(dòng)作，多角度提高閱讀趣味。隨著繪本內(nèi)容的推進(jìn)，進(jìn)入到之前已經(jīng)做好鋪墊的飲食類(lèi)內(nèi)容，這時(shí)我并沒(méi)有直接呈現(xiàn)繪本中的內(nèi)容，而是啟用兒童哲學(xué)探究式教學(xué)法，先讓學(xué)生猜測(cè)圖片中出現(xiàn)的奇怪飲食是什么，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。學(xué)生們帶著求知的好奇心和我一起進(jìn)行探索，針對(duì)繪本中出現(xiàn)的陌生詞匯，我盡量通過(guò)肢體動(dòng)作或者相關(guān)圖片進(jìn)行解釋?zhuān)η笞寣W(xué)生自我理解。猜測(cè)過(guò)后，我會(huì)呈現(xiàn)故事中的話(huà)輪，即后面需要操練的句型，先聽(tīng)配音，再朗讀，繼而進(jìn)行分角色表演。角色表演中，為了增強(qiáng)角色代入感，我提前準(zhǔn)備了相關(guān)角色的頭飾，使表演更具有趣味性，同時(shí)，也讓學(xué)生表演過(guò)程中，盡快消化重點(diǎn)句型，為后面的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。在對(duì)所有重點(diǎn)話(huà)輪練習(xí)后，進(jìn)入到課程提升環(huán)節(jié)。我依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了招待客人的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，提供學(xué)生相應(yīng)的飲食道具，增強(qiáng)真實(shí)性。同時(shí)，插入舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境，進(jìn)行交流練習(xí)。課程的最后，我再次提出預(yù)設(shè)好的兒童哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇，啟發(fā)相應(yīng)的哲學(xué)思維。繪本中描述的是小怪獸如何招待他的人類(lèi)朋友。小怪獸用自己喜愛(ài)的食物進(jìn)行招待時(shí)，小女孩并不喜歡，而小怪獸的母親通過(guò)觀(guān)察用小女孩喜歡的方式招待她，小女孩欣然3接受。在這個(gè)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)繪本中不同的處理方式進(jìn)行思考：給予別人你所認(rèn)為的最好的東西？給予別人所喜歡和需要的東西？嘗試接受別人喜歡的東西？學(xué)生在回答過(guò)程中，可以看出不同的孩子對(duì)這個(gè)情境有不同的思考和見(jiàn)解，甚至有的同學(xué)超出我給的預(yù)設(shè)，提出自己的看法，學(xué)會(huì)了自我思考。教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)，積累和沉淀學(xué)生哲學(xué)思辨的方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的哲學(xué)思維。繪本作為兒童哲學(xué)的載體，對(duì)我們進(jìn)行兒童哲學(xué)教學(xué)，訓(xùn)練兒童哲學(xué)思維產(chǎn)生莫大的作用，同時(shí)也節(jié)省了我們?cè)趯ふ疫m合兒童閱讀的文本的時(shí)間。我會(huì)在探索兒童哲學(xué)的