2012教師招聘心理學(xué)題庫附帶答案2012-3-3123:18閱讀（1914）下一篇：2012年福建省幼兒...|返回日志列表贊轉(zhuǎn)載（248）分享（71）評論⑵復(fù)制地址更多一、 選擇.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A].20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D].已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（）A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1-3歲[A].兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（）A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1-3歲[B].人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C].自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）A.控制B.基本看法C.改造D.意識[D].廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（）A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D].桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試-錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D].提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C].先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C?奧蘇伯爾D.桑代克[C].根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）A.社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)D.交往動機(jī)與榮譽(yù).對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī),可稱為（）A.近景的直接動性機(jī)B.興趣性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)[A].由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)[A].由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作（）A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C].由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A].學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對（）A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A].下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。（）A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A].下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。（）A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D].下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：（）A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A].知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D].由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與（）A.程序性知識B.實(shí)用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識[A].在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A].現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和（）A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A].短時記憶的容量（）A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個組塊[D].遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是（）A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C].最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A].所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D..根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí).最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B].通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（7.1）A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A].通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A].學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（8.1）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計劃C.可行方案D.思維程序[A].學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B].對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識[C].生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D].學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B].問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（9.1）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A].創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D].問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C].一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（10.1）A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D].品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的[D].內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu),A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D].認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近[D].與依從相比，認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制，行為具有一定的人.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)化性和意志性[A].態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀[B].態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)是A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A].態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B].心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A].心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A].強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B].強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做,他就會()A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D].恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C].性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)「A.不容易矯正B.容易矯正C不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C].教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能[C].情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B].根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D].任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B].領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.理解[D].有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要;掌握這種知識和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A].在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B].合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)[A].掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平[C].研究表明,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A].在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項D.教學(xué)方法[C].向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A].課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1)A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B].教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A.一定的幫助B?較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D].班級的大小是影響課堂管理的一個A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C].松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的人.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量［A］.集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)。目標(biāo)D.最高階段［D］.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A.只具有個人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義［A］.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響［A］.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為這就是A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚［B］.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的，A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見［A］.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律［A］［轉(zhuǎn)］2012福建教師招聘模擬卷-中小學(xué)《教育綜合知識》2012-4-519:09閱讀(8)轉(zhuǎn)載自教師招聘網(wǎng)返回日志列表轉(zhuǎn)載(125)分享(55)評論復(fù)制地址更多一、單項選擇題.2011年9月1日,首屆中國一亞歐博覽會在新疆召開。下列關(guān)于博覽會的說法，錯誤的是()。A.辦好中國一亞歐博覽會能夠更有效地搭建新疆招商引資和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺B.辦好中國一亞歐博覽會，利于發(fā)揮新疆在向西開放過程中的橋頭堡和樞紐作用C.中國一亞歐博覽會是烏魯木齊對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易洽談會的終結(jié)D.辦好中國一亞歐博覽會，利于發(fā)揮新疆東引西出、向西開放的地緣優(yōu)勢.2012年3月5日至14日，參加''兩會〃的全國人大代表和全國政協(xié)委員匯集北京,共商國是。下列表述正確的是（）。A.代表的任務(wù)是參政議政，委員的任務(wù)是政治協(xié)商B.代表參與制定國家法律，委員參與對國家重大事務(wù)的協(xié)商C.人大是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，政協(xié)是最高國家監(jiān)督機(jī)關(guān)D.人大直接創(chuàng)建國家管理制度，政協(xié)間接創(chuàng)建國家管理制度.全國住房保障工作會2011年12月24日在京召開，會議把（）列為住房保障工作的重中之重。A.控制房價 B.保障房數(shù)量C.保障房分配 D.保障房質(zhì)量.為了保護(hù)未成年人的身心健康及其合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人健康成長，根據(jù)憲法，我國制定了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列描述與《未成年人保護(hù)法》不一致的是（）。A.保護(hù)未成年人，主要是學(xué)校、老師和家長共同的責(zé)任B.教育與保護(hù)相結(jié)合是保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視、不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生D.未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù),保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯5.（）是全部教育法規(guī)的''母法〃。A.《憲法》 B.《教育法》C.《教師法》D.《義務(wù)教育法》.''君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎〃、''古之王者，建國君民，教學(xué)為先〃體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件（例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故）作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為''教育機(jī)智〃。這反映了教師勞動的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論.心理咨詢的根本目標(biāo)是（）A.解除學(xué)生的心理困擾，度過當(dāng)前危機(jī)B.學(xué)會自己獨(dú)立處理類似問題C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任D.學(xué)生對咨詢過程的積極參與.實(shí)施義務(wù)教育（）。①是國家對人民的義務(wù)②是學(xué)生對家庭的義務(wù)③是家長對國家和社會的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項基本義務(wù)A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④.教育史上提出''有教無類〃口號的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.夸美紐斯D.荀子.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時.對殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。A.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前忠后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力 B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力.（）型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。A.集權(quán)B.權(quán)威C.教師主導(dǎo)D.民主.提出''要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人〃的觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是（）A.克魯普斯卡婭B.馬卡連柯C.加里寧D.凱洛夫.教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。A.學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B.領(lǐng)導(dǎo)批評C.家長意見 D.社會輿論.在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是（）。A.認(rèn)識成分 B.情感成分C.行為成分 D.成熟成分.中小學(xué)教師參與校本研修的學(xué)習(xí)方式有很多，其中教師參與學(xué)校的案例教學(xué)活動屬于（）。A.一種個體研修的學(xué)習(xí)方式B.一種群體研修的學(xué)習(xí)方式C.一種網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)方式D.一種專業(yè)引領(lǐng)的研修方式.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)（）。A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài).''讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的（）。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評價.聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會其建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于（）。A.推行回歸教育B.實(shí)施終身教育C.改革正規(guī)教育D.發(fā)展成人教育.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究 B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論