A小學(xué)學(xué)生心理健康教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u3136第1章緒論 13761.1選題緣由 1253631.2研究意義 2307601.3文獻(xiàn)綜述 2210361.3.1國外關(guān)于心理健康教育的研究 2254851.3.2國內(nèi)關(guān)于心理健康教育的研究 320370第2章A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析 5285972.1小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差 5216662.2課程開設(shè)不夠理想 5163982.3教育師資力量薄弱 612451第3章A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析 65153.1相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠 6126643.2相關(guān)制度不夠完善 7208763.3教師心理教育的專業(yè)性不高 723145第4章A小學(xué)心理健康教育管理策略 8264214.1提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 8252344.2完善制度，以人為本 88764.3提升教師心理教育的專業(yè)性 816256第5章結(jié)束語 1026891參考文獻(xiàn) 11第1章緒論隨著改革開放，我國的社會，經(jīng)濟(jì)，文化領(lǐng)域日新月異。人們的認(rèn)知系統(tǒng)，生活方式和價值觀都在發(fā)生微妙的變化。個人成長中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，其影響越來越明顯，并且對于心理健康水平不同的人們，影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，我國的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。近年來，學(xué)術(shù)界和一線教育者對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，但是對小學(xué)生心理健康的研究卻不那么深入。因此，在本研究中，我們將著重于小學(xué)生心理健康教育中的問題和解決方案，對這一重要主題進(jìn)行更詳細(xì)的研究，并獲得可有效解決小學(xué)心理健康問題的研究成果。發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時，人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，那么它將對整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文著眼于當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的誤解和問題，促進(jìn)了我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)的更好發(fā)展，并提出了需要改進(jìn)的策略。1.1選題緣由隨著改革開放，我國的社會，經(jīng)濟(jì)，文化領(lǐng)域日新月異。人們的認(rèn)知系統(tǒng)，生活方式和價值觀都在發(fā)生微妙的變化。個人成長中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，其影響越來越明顯，并且對于心理健康水平不同的人們，影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，我國的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。1.2研究意義理論意義：近年來，學(xué)術(shù)界和一線教育者對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，但是對小學(xué)生心理健康的研究卻不那么深入。因此，在本研究中，我們將著重于小學(xué)生心理健康教育中的問題和解決方案，對這一重要主題進(jìn)行更詳細(xì)的研究，并獲得可有效解決小學(xué)心理健康問題的研究成果。實(shí)踐意義：發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時，人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，那么它將對整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文著眼于當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的誤解和問題，促進(jìn)了我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)的更好發(fā)展，并提出了需要改進(jìn)的策略。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國外關(guān)于心理健康教育的研究（1）心理健康教育模式的相關(guān)研究積極的心理學(xué)模式是由Seligman和Csikszentmihalyi提出的(Seligman,Csikszentmihalyi,2000)。這兩位心理學(xué)家認(rèn)為，在積極的心理學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)采用問卷法、量表法以及調(diào)查法的方式來研究學(xué)生的心理活動，同時強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)用欣賞性的鼓勵性的眼光來看待學(xué)生的某類心理活動。在積極心理學(xué)模式下，同時還有另一位學(xué)者WilliamPurkey提出的邀請模式(劉政軍，2011)，以及Rogers(1942)提出“來訪者為中心”的模式，這兩類模式都是主張需要以學(xué)生為心理健康教育的中心，圍繞著學(xué)生行為來正向性地展開心理健康評測和評估。與此同時，來自日本的學(xué)者小野寺正己和河村茂雄(2008)提出了SST(SocialSkillsTraining)模式，這種模式能夠在很大程度上豐富并充實(shí)心理健康教育的方法，這種模式的實(shí)行能夠幫助學(xué)生有效的解決人際交往中的障礙，從而提高學(xué)生的社交能力。（2）心理健康教育理論基礎(chǔ)的相關(guān)研究西方的心理健康教育發(fā)展具有一定的歷史，在其發(fā)展過程中逐漸分化出了幾個具有代表性的心理學(xué)派。以弗洛伊德為首的精神分析學(xué)派認(rèn)為，對于精神分析學(xué)來說，在進(jìn)行心理分析的時候，需要從潛意識論、夢論以及性欲論等幾方面來進(jìn)行研究。行為主義心理學(xué)家華生則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對行為加以重視和研究，而不僅僅只是停留在對意識層次的研究上。而人本主義心理學(xué)家馬斯洛則認(rèn)為心理的健康需要結(jié)合精神和行為兩個層次來進(jìn)行分析。認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家奈瑟則認(rèn)為，心理學(xué)不止研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動規(guī)律(胡淑娟，2015)。以上這種類型的心理學(xué)派，最終為當(dāng)今的心理健康教育提供了較為豐富和堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。1.3.2國內(nèi)關(guān)于心理健康教育的研究相較于國外的研究來看，我國關(guān)于心理健康教育的研究起步較晚，然而近年來伴隨著國家社會的進(jìn)步以及教育水平的穩(wěn)步提高，學(xué)生的心理健康教育也己經(jīng)越來越獲得教育界重視。（1）心理健康教育現(xiàn)狀的相關(guān)研究伴隨著我國對心理健康教育工作的大力扶持，當(dāng)前各個地區(qū)的各個學(xué)校也開始加大對學(xué)生心理健康教育工作的建設(shè)，不少學(xué)校己經(jīng)開始將學(xué)生的心理健康教育納入為學(xué)校教育教學(xué)的規(guī)范中，這也推動了我國的研究者開展了當(dāng)前對學(xué)校心理健康教育的研究。林著(2014)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在著一定的不平衡性，這種不平衡性主要體現(xiàn)在區(qū)域間和學(xué)校間發(fā)展的不平衡，學(xué)校的心理健康教育中心的資源上面雖然逐步趨向于完善，但整體上存在的利用率不高的情況，尤其是在學(xué)校和社會之間進(jìn)行合作方面，還存在著非常大的上升空間，實(shí)際上對于社會資源的整合能力較弱。孫超奇(2015)也認(rèn)為當(dāng)前心理健康教育組織機(jī)構(gòu)以及整體的管理體系存在著不夠完善的情況，主要表現(xiàn)為一方面是教師的師資隊伍力量薄弱，需要進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)的人才建設(shè)，另一方面也存在著心理健康教育工作評價的不科學(xué)，當(dāng)前的心理健康教育工作，評價其實(shí)過于單一，教育教學(xué)資源匾乏，而且存在的城鄉(xiāng)之間不平衡的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。周爍爍(2016)通過實(shí)地走訪的方式，對連云港67所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中普遍存在的心理健康教育管理體系不完善，缺少對心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)范以及專業(yè)人才緊缺的問題。同時部分院校還存在著生搬硬套國外其他院校心理健康教育理論和體系的問題，沒有結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況整合出一套符合自己院校學(xué)生發(fā)展的心理健康教育規(guī)范和指導(dǎo)，本土化的特色不足?？傮w來看，盡管近年來我國學(xué)校心理健康教育受到了較大的重視，然而由于學(xué)科的起步較晚，因此還存在著發(fā)展不平衡，專業(yè)人才匾乏等等問題，有待于進(jìn)一步的改進(jìn)。（2）心理健康教育模式的相關(guān)研究心理健康教育模式也是當(dāng)前我國心理健康教育界關(guān)注的一個重點(diǎn)。上海市很就早提出了系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式(吳增強(qiáng)，1998)。該模式強(qiáng)調(diào)以全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，采用心理教育和心理咨詢兩條道路共同結(jié)合的基本途徑，在教育教學(xué)的過程中，需要滲透心理教育的相關(guān)理論，同時做到學(xué)校、家庭以及社會三方面的協(xié)作，為學(xué)生的心理健康教育營造良好的環(huán)境。王家綿，葛寶岳，韋俊卿，潘英等(2002)通過對我國18個省區(qū)4231所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究，提出了適應(yīng)我國學(xué)校發(fā)展的八類心理健康教育模式：心理教育課程中普及、心理咨詢過程中校正、心理健康教育各項活動中訓(xùn)練、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育、教師加強(qiáng)心育理念、拓展延伸至學(xué)生的家庭教育、校園環(huán)境中陶冶學(xué)生心理素質(zhì)、通過社會實(shí)踐中磨礪促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)獲得提高?？梢钥吹?，伴隨著教育工作的不斷推進(jìn)，我國關(guān)于學(xué)校心理健康教育模式也逐漸地豐富，能夠結(jié)合當(dāng)前我國實(shí)際情況來制定出一些具備本土化特色的教育教學(xué)模式，拓寬了心理健康教育實(shí)施的途徑。第2章A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。2.1小學(xué)教師認(rèn)識存在偏差認(rèn)為心理健康教育可有可無。心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示，他們對心理健康教育知之甚少。他們中的許多人認(rèn)為心理健康教育對提高學(xué)校質(zhì)量沒有什么作用。在采訪中，一些老師認(rèn)為:“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。心理健康教育不需要花費(fèi)太多的時間，主要精力應(yīng)該放在非數(shù)等主要課程上?！斑@表明，一些小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生。心理健康教育需要盡快糾正心理問題，樹立正確的思維方式，而且還可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，根據(jù)一項調(diào)查，超過一半的小學(xué)教師仍然認(rèn)為，心理健康教育是針對個人學(xué)生的，而應(yīng)該只針對有心理問題的學(xué)生。心理健康教育僅適用于有心理問題的學(xué)生，但心理健康教育不僅限于此。2.2課程開設(shè)不夠理想心理健康教育課時難以保障。組織課堂活動是課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。足夠的時間是一項活動成功的最基本，最重要的保證。根據(jù)調(diào)查，所有小學(xué)都提供為期兩周的心理健康課程。這些課程的時間表符合相關(guān)文檔的要求，但實(shí)際上，心理健康課程基本上由其他學(xué)科的老師主導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校對心理健康課程的發(fā)展影響很小。心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性。作為提高學(xué)生心理素質(zhì)的一門課程，選擇教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。研究表明，學(xué)校心理健康教育課程無法滿足學(xué)生的需求。同時，小學(xué)心理健康教育班級的教育者表示，他們沒有過濾教育內(nèi)容，而只是根據(jù)教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。2.3教育師資力量薄弱心理健康教育教師數(shù)量少。根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)設(shè)有專職精神衛(wèi)生老師，而不是兼職精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ?。衛(wèi)生老師都沒有。換句話說，所有的心理健康教育老師都需要為整個學(xué)校的師生提供心理健康教育。這種艱苦的工作與老師的意愿不符，對心理健康有負(fù)面影響。心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱。專業(yè)素質(zhì)是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上分析可以看出，大多數(shù)學(xué)校目前沒有專門的心理學(xué)老師。心理學(xué)課程主要是兼職教師，專業(yè)性較低，沒有相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這不可避免地影響著心理學(xué)的教育。第3章A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析3.1相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠?qū)W校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低。據(jù)調(diào)查，城市的大多數(shù)小學(xué)都提供心理健康教育，但有些沒有。一方面，區(qū)政府決策者不重視心理健康教育;另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，這也導(dǎo)致許多學(xué)校的心理健康教育越來越正規(guī)。雖然許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和團(tuán)體咨詢室，但它們的實(shí)用價值不大。許多學(xué)校在“應(yīng)對”方面存在問題，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。也存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的“空架子”現(xiàn)象。組織管理缺乏系統(tǒng)。本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善?？h市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。3.2相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。3.3教師心理教育的專業(yè)性不高全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少。可以說，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。幸運(yùn)的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象。“沒人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。第4章A小學(xué)心理健康教育管理策略4.1提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識到提供心理健康教育課程不僅是一門課程，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決無法解決的心理問題，而事實(shí)并非如此。心理健康實(shí)施教育也是高質(zhì)量的教育。我們必須承認(rèn)。精神衛(wèi)生課程也是學(xué)校課程的組成部分。與其他任何課程一樣，學(xué)生必須參加心理健康課程，但是這些課程不需要學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)學(xué)分。提供心理健康課程不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一方法。學(xué)校，家長和社會需要共同努力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。4.2完善制度，以人為本對于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了社會主義國家和城市A的人文關(guān)懷。在調(diào)查中，教師的聲音表明，學(xué)校充分減少了教師的不必要工作量，強(qiáng)調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評估，例如形式主義，書面會議和評估，表明您需要這樣做。一項相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對專業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會福利的信心和對每個學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們在生活中也能感到專業(yè)的幸福，那么他們對工作和幸福的熱情就會更高，將會改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識到社會對人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競爭。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價值。4.3提升教師心理教育的專業(yè)性面對教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個是培訓(xùn)，另一個是評估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進(jìn)度，必須注意，跟蹤和評估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評估教師素質(zhì)必須確保多種評估方法和評估結(jié)果數(shù)字化。在分?jǐn)?shù)結(jié)尾，您需要對自己的能力有清楚的了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強(qiáng)師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下降，教育水平相對下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運(yùn)動需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細(xì)心的護(hù)理可以改善小學(xué)生的心理健康。第5章結(jié)束語學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。有許多內(nèi)部和外部因素會影響教育質(zhì)量，例如學(xué)校教師和學(xué)校條件。在不斷完善教育體系的過程中，經(jīng)常會忽略學(xué)生的心理健康問題，但顯然需要進(jìn)行心理健康教育。建設(shè)和諧校園需要完善的心理健康教育體系。為了建立這樣一個完善的心理健康教育體系，必須保持科學(xué)的態(tài)度，并遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。同時，完善教育評價體系是促進(jìn)心理健康穩(wěn)定有效發(fā)展的前提。因此，心理健康教育是一項側(cè)重于自然科學(xué)和方法的