新課改背景下初中語文整本書閱讀策略摘要：閱讀教學(xué)內(nèi)容是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的語言組織能力、語言運(yùn)用能力以及審美創(chuàng)造能力等均有直接影響。整本書閱讀教學(xué)方法即為一種相對(duì)有效的閱讀內(nèi)容拓展方法，其具有結(jié)構(gòu)化、體系化的閱讀教學(xué)特征，教師可借此深化閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開拓閱讀教學(xué)的維度，進(jìn)而改善閱讀教學(xué)的整體效果。基于此，本文首先對(duì)新課改背景下初中語文整本書閱讀的必要性進(jìn)行了分析；其次，進(jìn)一步分析了初中語文整本書閱讀的方式方法。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；整本書閱讀；方法分析引言：閱讀經(jīng)驗(yàn)的直接積累途徑即為課本，但課本并不是閱讀經(jīng)驗(yàn)的唯一積累途徑?；钴S在初中生日常學(xué)習(xí)和生活中的各類資料均可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生文字認(rèn)知習(xí)慣層面的直接影響，而這種影響將會(huì)以一種閱讀行為習(xí)慣的模式得以展現(xiàn)。但是，這種影響并非連貫性的、結(jié)構(gòu)性的影響，其本身具備碎片化的特征，并不能很有效地促使初中生形成良好的閱讀思維，進(jìn)而不能在語言運(yùn)用能力、語言組織能力或者審美創(chuàng)造能力等方面獲得較好的表現(xiàn)。與此類閱讀模式不同，整本書閱讀具備閱讀層面的連續(xù)性，其基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容是完整的，思想的拓展過程也具備結(jié)構(gòu)化、體系化特征，從而可以從語文閱讀層面對(duì)初中生產(chǎn)生更為具體的、有效的影響。教師在這個(gè)過程中需要正確把握整本書閱讀的內(nèi)容特征，合理選擇整本書閱讀的形式，科學(xué)總結(jié)整本書閱讀的效果，這樣才能從整體上改善整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。一、初中語文整本書閱讀的必要性分析1.可為課內(nèi)閱讀內(nèi)容的拓展提供有效途徑從課內(nèi)閱讀內(nèi)容拓展的角度分析，其拓展的內(nèi)容類型相對(duì)較多。一般情況下，教師可以根據(jù)課內(nèi)授課內(nèi)容的特征特點(diǎn)，在備課階段為學(xué)生準(zhǔn)備與課文時(shí)代背景、主要人物生平事跡等相關(guān)的背景內(nèi)容，并且可以借助多媒體教學(xué)工具將此類背景內(nèi)容展示出來。但是這種背景拓展的形式往往并不能夠很完整、很直接的引起學(xué)生的思想共鳴，學(xué)生往往不能真正地體會(huì)那個(gè)時(shí)代的特征、那個(gè)人物所處的環(huán)境。整本書閱讀并非簡(jiǎn)單的背景知識(shí)拓展，教師可以根據(jù)初中語文的授課需求和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀整本書，此書中的內(nèi)容可以與教材中的課文直接產(chǎn)生聯(lián)系，也可以是介紹時(shí)代背景或者人物生平的書籍。這樣，即可對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)有效的拓展，并且可促使此類拓展內(nèi)容能夠直接服務(wù)于課內(nèi)閱讀內(nèi)容的授課過程，從而深化學(xué)生對(duì)課文中所出現(xiàn)的人或者事的理解。實(shí)際上，整本書閱讀的功能性相對(duì)明顯，教師可以根據(jù)自身的授課習(xí)慣和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)對(duì)整本書閱讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行靈活調(diào)整，這也是整本書閱讀教學(xué)方法適應(yīng)性的具體表現(xiàn)。2.可為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維創(chuàng)造有利空間閱讀思維的鍛煉過程并非簡(jiǎn)單的閱讀過程，其需要在具備較好的閱讀拓展性的基礎(chǔ)上，能夠建立起相對(duì)完整的閱讀思維訓(xùn)練空間。在這個(gè)空間中，學(xué)生可以自行閱讀、感悟和體會(huì)文本中蘊(yùn)含的時(shí)代思想或者人文思想，并且能夠以體會(huì)此類思想歷程為主線，形成一種相對(duì)完整的、體系化的閱讀思維。學(xué)生在參與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)自身的習(xí)慣和喜好選擇合適的閱讀方法和閱讀形式，但只要學(xué)生開始閱讀了，其思維就會(huì)與整本書閱讀的思維聯(lián)系在一起。此時(shí)，閱讀行為就已經(jīng)發(fā)生，其可對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀思維形成一種約束作用，進(jìn)而變約束為習(xí)慣，促使初中生可以獲得相對(duì)有效的整本書閱讀思維。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)積累程度并不高，其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解可能會(huì)存在偏差。但是在整本書閱讀的過程中，其可以結(jié)合前后文對(duì)其中存在的問題進(jìn)行整理，從而可以從整體結(jié)構(gòu)的角度自行思考和解決此類問題，這也是整本書閱讀的突出優(yōu)勢(shì)之一。另外，教師還可借此結(jié)合課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，將課內(nèi)閱讀的方法加入到課外閱讀的過程中，從而拓展學(xué)生閱讀訓(xùn)練的邊界，進(jìn)而快速提升初中生的閱讀能力。3.可為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升增加有效資源從語文教學(xué)的角度分析，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過程也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成形式并不局限于行為習(xí)慣，也包括思維習(xí)慣。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，初中生的能力水平差異明顯，其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)狀態(tài)各有不同。教師在教學(xué)中，需要平衡學(xué)生的這種差異，從整體上提升課堂教學(xué)的有效性。整本書閱讀可以為學(xué)生提供相對(duì)有效的適應(yīng)性空間，其可以在為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升增加有效資源的同時(shí)，拓展閱讀教學(xué)的適應(yīng)性邊界。這是因?yàn)?，在整本書閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度出發(fā)，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其形成的體會(huì)可以不同，但均是學(xué)生自己的體會(huì)。雖然此體會(huì)相對(duì)主觀，但閱讀本身就是一個(gè)主觀體驗(yàn)的過程。借學(xué)生閱讀的結(jié)果，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而可以正確地分析學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。此時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以自身的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇更為合適的閱讀書目，針對(duì)學(xué)生個(gè)體拓展閱讀資源，從而將閱讀教學(xué)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，這樣才能從學(xué)生個(gè)體的層面拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、初中語文整本書閱讀的方法分析1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定整本書閱讀主題初中語文教學(xué)中的閱讀內(nèi)容豐富多元，其中很多內(nèi)容均具備較好的閱讀拓展性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的書籍，教師也可從課外選擇一些章節(jié)，將這些章節(jié)與課內(nèi)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而以一種群文閱讀的形式，拓展課外閱讀內(nèi)容。此間，教師不能簡(jiǎn)單地描述課外閱讀內(nèi)容，而是需要從特征特點(diǎn)的角度，建立課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣才能促使學(xué)生在自行閱讀整本書的過程中，可以有目標(biāo)、有方向，其整本書閱讀的過程才能表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、體系化的閱讀狀態(tài)。具體而言，例如，在講解《駱駝祥子》則一篇文章時(shí)，教師可以從名著導(dǎo)讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀此篇文章，了解祥子這一人物的基本特征。但是從《駱駝祥子》這本小說的整體角度分析，其對(duì)祥子這一主人公的形象的細(xì)節(jié)刻畫相對(duì)較多，其并不拘泥于某一章節(jié)。這樣就可能會(huì)使得學(xué)生在閱讀文章節(jié)選時(shí)，對(duì)祥子的形象的理解出現(xiàn)偏差。為此，教師可以借此開展整本書閱讀教學(xué)的活動(dòng)。此間，教師可以選擇一個(gè)具體的整本書閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生以此主題為閱讀的基調(diào)，去自行發(fā)現(xiàn)和尋找相關(guān)線索。例如，教師可以選擇“祥子悲慘結(jié)局的真實(shí)原因是什么”為整本書閱讀教學(xué)的探究性主題。此間，為了改善整本書閱讀的效果，提升學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與感，教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)角度，其一為社會(huì)歷史背景的角度，即祥子的悲慘結(jié)局是由于時(shí)代發(fā)展的特殊性和局限性；其二為祥子個(gè)人特征的角度，即祥子的悲慘結(jié)局是因?yàn)槠渥陨淼倪x擇性錯(cuò)誤以及性格缺陷。這樣，即可為學(xué)生提供有效的閱讀角度，也可提高整本書閱讀教學(xué)的效率。2.以思維訓(xùn)練為手段，促使整本書閱讀體系化體系化的整本書閱讀活動(dòng)具備閱讀流程層面的適應(yīng)性優(yōu)勢(shì)，教師需要在結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以體系化的形式將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)，更為重要的是，教師需要注重對(duì)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，促使其在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，可以形成相對(duì)有效的閱讀思維，從而可使得初中生在后續(xù)的閱讀和成長(zhǎng)過程中，能夠具備閱讀層面的自主性，進(jìn)而進(jìn)行自主探究和自主總結(jié)，具體而言，例如，在講解《社戲》這一篇文章時(shí)，此篇文章并不是文章節(jié)選，而是選自魯迅的《吶喊》小說集。但是，《社戲》這篇文章并不是一篇孤立的文章，而是《吶喊》這個(gè)小說集中的某一篇文章，換言之，從寫作特征或者主旨思想的角度分析，其與《吶喊》小說集中其他的文章內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系。此時(shí)，教師即可從整本書閱讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生以《吶喊》這本小說集為課外閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，從主旨思想或者情感變化歷程的角度，尋找小說集的整體特征。同時(shí)，還可以從社會(huì)發(fā)展的歷史背景的角度，思考魯迅先生身上的悲情主義色彩。在這個(gè)過程中，不僅可鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，還可以建立整本書閱讀內(nèi)容和課內(nèi)閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而促使整本書閱讀體系化。3.以閱讀實(shí)踐為重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)閱讀的過程是一種思想輸入的過程，但若想促使學(xué)生在閱讀的過程中獲得語言運(yùn)用能力或者閱讀審美能力的提升，則還需要為學(xué)生提供思輸出的途徑，這樣才能促使學(xué)生在表達(dá)和交流的過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更為深刻的體會(huì)，也可結(jié)合其他同學(xué)的感悟，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知。具體而言，例如，在閱讀完《駱駝祥子》這本小說之后，教師即可組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，結(jié)合之前選擇的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此主題進(jìn)行交流。此間，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而以小組為單位開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)。此間，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自身對(duì)這本小說的閱讀體會(huì)。同時(shí)，其他小組的學(xué)生可以發(fā)表不同的閱讀意見和建議。此時(shí)，教師即可從旁白的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考這本小說的具體特征。最后，教師可以綜合各小組的閱讀體會(huì)，對(duì)整本書的閱讀結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間不僅交流了閱讀意見，還以一種語言表達(dá)的形式參與了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而可以從綜合素質(zhì)的角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更好。三、結(jié)束語總之，在應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，并且需要選擇合適的方式深化整本書閱讀的主題。另外，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀問題，為此類學(xué)生提供有效的閱讀意見和建議。在開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為表示肯定。同時(shí)，對(duì)于其中存在的問題也應(yīng)及時(shí)地指正，這樣才能將整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，改善整本書閱讀教學(xué)方