2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選思維導(dǎo)圖如何讓小學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)摘要：思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的方法，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫其高效地進(jìn)行英語單詞積累和句型掌握，更能發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有一線教師在對話，詞匯，語音等不同課型的教學(xué)中不斷實踐反思，才能推動思維導(dǎo)圖高效服務(wù)于小學(xué)生們英語知識，技能的學(xué)習(xí)的進(jìn)程。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，教學(xué)案例，興趣，知識內(nèi)化，創(chuàng)新能力一、思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。[1]思維導(dǎo)圖的形式猶如大樹的身體和各個枝干，又像葡萄藤的莖連接著每一顆葡萄果實。其中每一條連接都是一種有意義的思維路徑，表達(dá)著從屬，因果等聯(lián)系。如今思維導(dǎo)圖越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實踐。在促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢正逐漸顯現(xiàn)。二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用1.激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。思維導(dǎo)圖的圖形、顏色和代碼設(shè)計符合人腦科學(xué)，將其應(yīng)用到外語教學(xué)，使得語言與具體形象合二為一，更好地刺激小學(xué)生的大腦，加深其對于知識點(diǎn)的印象。思維導(dǎo)圖里具有差異的線條、圖形又突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，能夠激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，提高英語教學(xué)的效率。2.促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)化語言知識學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)包括能提升思維品質(zhì)，能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。[2]思維導(dǎo)圖使大腦中的隱性知識顯性化，使圖像信息言語化，使得學(xué)生看到新舊知識內(nèi)容之間的相關(guān)性，并能夠進(jìn)行新舊知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)思維能力的提高。[3]思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生不斷豐富英語知識，在意識里形成英語體系，使得習(xí)得的英語表達(dá)印象深刻，經(jīng)久不忘。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力想象力豐富的學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖回顧知識的時候，教師加以正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，設(shè)計制作出令人眼前一亮的作品，同時也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)能助力小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 下面筆者通過幾個不同課型的教學(xué)案例來分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要作用。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用案例學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)五年級上冊unit3Whatwouldyoulike的A部分的Let'stalk時，常常不能正確理解和靈活運(yùn)用“Whatwouldyouliketoeat/drink?I'dlikesome/a/an...”句型，主要是對這個句型中“eat”和“drink”，“some”和“a/an”的選用，并不熟練。于是筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了句型的呈現(xiàn)和鞏固：圖1句型思維導(dǎo)圖 在課后筆者鼓勵學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造出圖文并茂的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)和修改后，同學(xué)們紛紛給出了令人滿意的作品，比如：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖2句型思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品）這副作品里食物或飲料的圖畫色彩鮮艷，生動美觀，吸引學(xué)生的注意；整個思維導(dǎo)圖條理清楚，每一條線路都能連成一個完整的問答，方便學(xué)生們對句型的識記。在課下的作業(yè)展示時，學(xué)生們爭相講解著自己的作品，甚至能即興表演相關(guān)對話的情境，洋溢著主動學(xué)習(xí)和積極分享的氛圍。 筆者在下一課時的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為復(fù)習(xí)上節(jié)課的句型，特地給出一個任務(wù)情境，學(xué)生兩兩合作，1人扮演飯店服務(wù)員(waiter)，另1人扮演顧客(sir/madam)，黑板上的單詞當(dāng)做菜單，服務(wù)員需要詢問顧客需要什么食物和飲料。筆者也提醒了一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)句型作為參考，以下是某對學(xué)生的對話實錄：

s1：I'mhungry,waiter.32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選s2:Whatwouldyouliketoeat,sir?s1:I'dlikeahamburgerandsomesalad,please.I'mthirsty.s2:OK.Whatwouldyouliketodrink?s1:Sometea,please. s2:OK.(幾分鐘后，學(xué)生2就將寫有hamburger,salad,tea的紙片遞給了學(xué)生1，這也是他們即興表演時靈活應(yīng)變的表現(xiàn)）Hereyouare.s1:Thankyou.四、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用案例：筆者在教學(xué)PEP小學(xué)五年級上冊unit3Whatwouldyoulike的A部分的Let'slearn的新單詞之前，通過以菜單為中心詞，食物和飲料為二級分支，各種已學(xué)習(xí)過的食物單詞為最末端分支點(diǎn)的思維導(dǎo)圖帶學(xué)生回顧舊知識，喚醒學(xué)生思維里關(guān)于食物的分類記憶，幫助其構(gòu)建一個關(guān)于食物與飲料的基本知識框架：圖2詞匯思維導(dǎo)圖在新單詞的鞏固環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生小組合作，制作一個圖文并茂的菜單，引導(dǎo)他們將新學(xué)習(xí)的食物單詞納入自己的菜單之中。學(xué)生本身就對食物類的單詞比較感興趣，更42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選加躍躍欲試去創(chuàng)造自己的菜單。小組同學(xué)們各司其職。食品的分類，菜單的布局由見多識廣和創(chuàng)新點(diǎn)子多的同學(xué)來設(shè)計，食物的繪畫由擅長繪畫的同學(xué)來負(fù)責(zé)。最后經(jīng)過筆者的指導(dǎo)修改后，所有小組都畫出了自己的菜單，部分小組的作品更是結(jié)合了思維導(dǎo)圖的形式，層次分明，特點(diǎn)突出。比如： 圖3詞匯思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品）

這副經(jīng)過筆者指導(dǎo)改進(jìn)過的作品，以菜單（menu）為一級主題，二級主題是食物（food）和飲料(drinks)，又在食物（food）這一主題下細(xì)分了菜肴（dishes）,主食（mainfood）和快餐小食（fastfood），將之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)食物的單詞作為最末端的支點(diǎn)。構(gòu)圖分類合理，層次清晰。圖片生動形象，細(xì)節(jié)巧妙，每一個單詞的邊框都是一種食物52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的形狀。其他同學(xué)看過之后，都食欲大開，并對菜單中的單詞印象深刻。那些新學(xué)的icecream,salad,sandwich都和rice,fish,chicken一樣被內(nèi)化到學(xué)生們的詞匯儲備中的食品區(qū)，而tea則歸入了飲料區(qū)，同學(xué)們對這些單詞識記得更加牢固了。五、思維導(dǎo)圖在語音教學(xué)中的應(yīng)用案例思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語音教學(xué)有利于構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的音標(biāo)知識體系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。筆者在pep版小學(xué)教材四年級下冊總復(fù)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)整冊書語音知識點(diǎn)都圍繞元音字母的發(fā)音規(guī)律。于是筆者通過思維導(dǎo)圖帶學(xué)生復(fù)習(xí)了本冊書含有五個元音字母的重點(diǎn)單詞，并給學(xué)習(xí)小組布置了課后任務(wù)，制作關(guān)于“元音字母的發(fā)音規(guī)律”的思維導(dǎo)圖。 已經(jīng)接觸過思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生們表現(xiàn)得非常高興。經(jīng)過小組內(nèi)的熱烈討論和積極合作，他們給出了許多創(chuàng)意作品，比如：圖4語音思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品）這一副作品設(shè)計巧妙，主題鮮明。整體是一朵花朵的造型。花心呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的中心詞“元音字母的發(fā)音規(guī)律”，花瓣分為兩層，緊靠花心的一層共有五瓣，對應(yīng)一級分支的五個元音字母，五個瓣各自又向外延伸兩瓣，構(gòu)成了最外層花瓣，對應(yīng)最末端分支的10類單詞。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選從這副作品來看，學(xué)生不僅已經(jīng)基本掌握了這些含有元音字母的單詞，更學(xué)會了創(chuàng)造性地解決問題。小學(xué)生想象力豐富，思維活躍，往往會有許多別處心裁的想法。作為教師，應(yīng)該學(xué)會保護(hù)學(xué)生的這一特質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意行動，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。六、繪制思維導(dǎo)圖的建議：課堂教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖有一個比較常用的模式。第一步需要明確教學(xué)主題和目標(biāo)，第二步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用內(nèi)容要素，設(shè)計總體框架（中心詞和每一級分支關(guān)鍵詞），第三步就可以繪制思維導(dǎo)圖了，第四步是對思維導(dǎo)圖的整體效果進(jìn)行優(yōu)化，把一些備注的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)思維導(dǎo)圖里面。第五步則是應(yīng)用于教學(xué)，一般可能在反思時對導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善。繪制思維導(dǎo)圖時，值得注意的有四點(diǎn)：1.實用性思維導(dǎo)圖作為高效的說明工具，合理應(yīng)用在教學(xué)過程中可以起到提高教學(xué)效率等積極作用。但是這種工具的使用必須以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不可濫用，亂用，或者為了用而用。2.簡約性設(shè)計導(dǎo)圖時要布局簡約，一目了然，更要層次分明，條理清晰。3.創(chuàng)新性 在內(nèi)容要素等方面的設(shè)計中，我們需要借鑒其他人的想法，也需要反思如何突破思維定式，增加一些新的元素，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，發(fā)展個性。4.美觀性思維導(dǎo)圖越美觀連貫，越能吸引人，也越能突出教學(xué)重難點(diǎn)。美化思維導(dǎo)圖時，連接分支的線條選用曲線，一幅思維導(dǎo)圖的曲線使用同一種顏色，體現(xiàn)連接的延續(xù)性。而整體結(jié)構(gòu)的層次性則可以通過連接曲線的長短，粗細(xì)變化體現(xiàn)，也可以通過支點(diǎn)的圖形來體現(xiàn)。七、小結(jié)：學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖中的圖片與色彩理解詞匯，借助其圖形符號把握句型或語音72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選知識的結(jié)構(gòu)，還能在親自繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深對知識的記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與性，而且?guī)退麄兪崂碇R脈絡(luò)，由舊知識自然遷移到新知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充和拔高學(xué)生的知識體系和思維體系。思維導(dǎo)圖還能夠助力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?？傊?，有效思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)和教師的教都更輕松更高效。思維導(dǎo)圖雖然在助力小學(xué)英語教學(xué)方面很有潛力，但是它不是最終的教學(xué)目標(biāo)。我們需要根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和呈現(xiàn)方法，從而更好