PAGEPAGE3淺談“雙元制”本土化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式摘要：“雙元制”是德國(guó)享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式并始終處于世界領(lǐng)先地位，而德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器便是德國(guó)雙元制職業(yè)教育。我院認(rèn)真研究了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的精髓，利用自身獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，積極探索實(shí)踐，創(chuàng)出了“德技雙優(yōu)”培養(yǎng)模式，走出了一條“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的道路。關(guān)鍵詞：雙元制、德國(guó)職業(yè)教育、本土化、德技雙優(yōu)1、“雙元制”本土化實(shí)施的背景德國(guó)雙元制職業(yè)教育：所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（BerufsbildendenSchule簡(jiǎn)稱(chēng)BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。中國(guó)教育部從80年代初開(kāi)始在這一領(lǐng)域和德國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作（如漢斯塞德?tīng)柣饡?huì)，德國(guó)技術(shù)合作公司），實(shí)施“雙元制職業(yè)教育”試點(diǎn)工作。中德兩國(guó)總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書(shū)，足以說(shuō)明兩國(guó)政府對(duì)這項(xiàng)合作的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，由德國(guó)在中國(guó)資助的職教項(xiàng)目有30多個(gè)，分屬不同部門(mén)。教育部還確定了上海等六個(gè)城市為試點(diǎn)市。經(jīng)江蘇省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)，與德國(guó)的大學(xué)合作，成立培訓(xùn)學(xué)校引進(jìn)德國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)中德雙方合作，依托學(xué)校的教育，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念、德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法、職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)和方法等在學(xué)校培訓(xùn)出高技能的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技能人才【1】。2、最終達(dá)到的主要目標(biāo)1、引入德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式。 2、消化吸收創(chuàng)新“雙元制”，構(gòu)建職業(yè)教育體系，形成本土化教育。3、加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)技能人才的需要。吸收德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念和方法。形成本土化的“德技雙優(yōu)”教學(xué)理念，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。3、人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐3.1“德技雙優(yōu)”的教學(xué)理念盡管“雙元制”是世界著名的德國(guó)職業(yè)教育模式，但由于制度、文化等諸多差異，在引進(jìn)過(guò)程中，不能全盤(pán)照搬。學(xué)校利用已有的條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成功吸取了德國(guó)“雙元制”教育模式精髓并運(yùn)用到我院的人才培養(yǎng)中，形成了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式——“德技雙優(yōu)”培養(yǎng)模式。（1）職業(yè)素養(yǎng)教育體系十八大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！斌w現(xiàn)了中央對(duì)職業(yè)教育工作的新期望和新要求。為了貫徹落實(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略部署，本校作為培養(yǎng)勞動(dòng)者和技能型人才的主要陣地，需要轉(zhuǎn)變過(guò)去偏重技能教育為主，忽視思想道德、核心能力培養(yǎng)的教法，構(gòu)建符合“德技雙優(yōu)”特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)核心能力和思想道德素質(zhì)等方面全面提升的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)【1】。a、職業(yè)素養(yǎng)教育體系的初步成效應(yīng)達(dá)到：①教育教學(xué)模式有所創(chuàng)新②職業(yè)素養(yǎng)教育激發(fā)學(xué)生積極向上③職業(yè)素養(yǎng)教育錘煉師資隊(duì)伍④職業(yè)素養(yǎng)教育博得用人單位的贊許b、職業(yè)素養(yǎng)教育推行的基本做法：①突破體制障礙開(kāi)先河，成功引進(jìn)“雙元”新理念②消化吸收精髓再探索，創(chuàng)立本土“雙元”新模式③接軌國(guó)際實(shí)行軟投入，創(chuàng)立自我造血新機(jī)制④?chē)@產(chǎn)業(yè)升級(jí)設(shè)專(zhuān)業(yè)，緊貼社會(huì)需求促轉(zhuǎn)型（2）一體化課程教學(xué)體系根據(jù)“以能力為本位、以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的原則，全面改革課程體系。新的課程體系大膽的刪減不必要的、純理論性的知識(shí)，以“典型的工作任務(wù)”為引導(dǎo)，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，真正構(gòu)建一體化的課程體系。一體化教學(xué)體系下的人才培養(yǎng)方案是連接職業(yè)崗位能夠找到合適的學(xué)生、學(xué)生能夠勝任選擇的崗位之橋梁。換言之，就是通過(guò)一體化教學(xué)體系下的人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，使學(xué)生獲得就業(yè)后工作崗位所需要的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)，職業(yè)工作崗位的資格要求能夠通過(guò)我們的學(xué)生得以滿足。我院為了構(gòu)建一體化課程教學(xué)體系，制定了詳細(xì)的方案：一是根據(jù)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)目標(biāo)制定一體化教學(xué)計(jì)劃。打破學(xué)科體系，按職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，即將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或模塊；突出職業(yè)能力本位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的準(zhǔn)就業(yè)能力。二是在一體化教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上編寫(xiě)一體化教學(xué)大綱。對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)目的、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)效果等因素進(jìn)行具體分解，作為實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)。三是編著一體化教材。沒(méi)有一體化教材，就無(wú)法實(shí)施一體化教學(xué)，依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)探索性地編著一體化教材。四是建立一體化教室，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。3.2配備相應(yīng)的教師隊(duì)伍教師隊(duì)伍的建設(shè)是人才培養(yǎng)的前期工程，教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類(lèi)型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎，而受學(xué)生歡迎的正是既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師。因此，最終達(dá)到一體化教學(xué)目的的關(guān)鍵是培養(yǎng)或擁有一批批“雙師型”教師隊(duì)伍。如何培養(yǎng)“雙師型”教師？一是鼓勵(lì)青年教師到各類(lèi)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)深造，要求教師學(xué)完職業(yè)教育類(lèi)課程，還要進(jìn)行技能訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)定的技能水平；二是學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師，使之通過(guò)技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；三是有計(jì)劃地組織將專(zhuān)業(yè)教師送至德國(guó)培訓(xùn)，吸收德國(guó)“雙元制”的教學(xué)理念，再融合到本土化的教學(xué)過(guò)程中；四是安排專(zhuān)業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)；五是理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制，注重培養(yǎng)理實(shí)一體化教師，實(shí)現(xiàn)“雙師型”。3.3通過(guò)校企合作走向卓越2005年11月9日，新華社受權(quán)發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》：要求各級(jí)人民政府把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)緊迫感和使命感，采取強(qiáng)有力措施，大力推動(dòng)職業(yè)教育快速健康發(fā)展?！稕Q定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實(shí)施雙元制教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，大力改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把車(chē)間搬進(jìn)學(xué)校，從而達(dá)到雙元互動(dòng)、校企雙贏，實(shí)現(xiàn)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的本土化【2】。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、生產(chǎn)意識(shí)、敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的的能力。系部與濰柴動(dòng)力亞星客車(chē)股份有限公司、濰柴揚(yáng)州柴油機(jī)股份有限公司、中集通華、東風(fēng)南方店、揚(yáng)州福聯(lián)福特店等多家單位成立了校外實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)學(xué)生的工學(xué)交替和校外頂崗實(shí)習(xí)。4、人才培養(yǎng)的保障措施4.1師資力量保障通過(guò)雙元制模式的人才培養(yǎng)，現(xiàn)已形成了服務(wù)于市場(chǎng)為主要培養(yǎng)方向的教學(xué)框架，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。建成了“學(xué)院專(zhuān)任教師+名企培訓(xùn)師+維修企業(yè)技師”的高水平雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。4.2合作企業(yè)保障目前主要校企合作的企業(yè)有，濰柴動(dòng)力亞星客車(chē)股份有限公司、濰柴揚(yáng)州柴油機(jī)股份有限公司、中集通華、東風(fēng)南方店、揚(yáng)州福聯(lián)福特店等多家單位，承擔(dān)學(xué)生的工學(xué)交替和校外頂崗實(shí)習(xí)。4.3制度保障成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由系部主任和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、管理專(zhuān)家、人力資源專(zhuān)家組成。負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的論證與審定，具體指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為開(kāi)展校企合作奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)工作崗位的需要。4.4資金保障我院國(guó)示范汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，為校企合作、實(shí)訓(xùn)季度建設(shè)以及教師培養(yǎng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。我們嚴(yán)格按照資金管理制度，規(guī)范申請(qǐng)，科學(xué)使用。5、“雙元制”模式運(yùn)作實(shí)現(xiàn)的建設(shè)成果5.1形成優(yōu)質(zhì)的課程在專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，本專(zhuān)業(yè)的核心課程全部采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)，以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，以實(shí)際工作任務(wù)引領(lǐng)，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)的崗位需求、技能大賽的規(guī)范要求以及維修行業(yè)的維修標(biāo)準(zhǔn)，融合校企合作項(xiàng)目的教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，科學(xué)編排教學(xué)進(jìn)程。5.2擁有雙師型教師教師通過(guò)到行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐，了解了行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師的社會(huì)溝通能力、交往、組織和協(xié)調(diào)能力都得到了加強(qiáng)，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。教師將豐富的教學(xué)理論知識(shí)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，才能夠更好的為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。5.3培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生企業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)列為首要的，就是要求具有德國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍敬業(yè)精神。在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹這一方針，并將這方面的教育經(jīng)驗(yàn)推廣在全校學(xué)生的教育工作中。實(shí)行“雙證書(shū)”制度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以分期分批參加了國(guó)家職業(yè)資格汽車(chē)維修工三、四級(jí)的鑒定，近兩年，畢業(yè)生中100%的學(xué)生獲得國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)（中級(jí)）證書(shū)，60%的學(xué)生一次性通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)（高級(jí)）的鑒定。5.4服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)在政府的主導(dǎo)下，一方面通過(guò)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生深入工業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)，另一方面下大力氣加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)的良性循環(huán)，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展【1】。6、“雙元制”本土化職業(yè)教育的思考6.1存在的問(wèn)題（1）德國(guó)職業(yè)教育是真正的以職業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，縮短了學(xué)生就業(yè)，節(jié)省了人資源浪費(fèi)。德國(guó)學(xué)生是帶著目的性，主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的，并且能很快地學(xué)以致用；而中國(guó)的學(xué)生，由于升學(xué)體制的限制，雖然被動(dòng)地接收了很多的知識(shí)【2】。（2）教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一樣：德國(guó)雙元制的老師分工明確，企業(yè)需要什么就教什么，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)科技的發(fā)展而更新，根據(jù)學(xué)生的能力的深淺而深淺，但比較寬廣，時(shí)刻灌輸環(huán)保、安全、經(jīng)濟(jì)等方面的理念，是以學(xué)生為中心的教育，是以人為本的，終身的職業(yè)教育；而我國(guó)的職業(yè)教師是應(yīng)試方面的教育，是以教師為中心的教育，對(duì)學(xué)生其他方面的能力的發(fā)展是不利的。中國(guó)與企業(yè)聯(lián)辦可以說(shuō)是訂單式教育，中國(guó)培養(yǎng)的是一個(gè)崗位而不是職業(yè)。（3）學(xué)校完全服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。德國(guó)是由企業(yè)進(jìn)行招生，而我國(guó)是由學(xué)校進(jìn)行招生，所以招生的難度就顯而易見(jiàn)。6.2改進(jìn)的措施（1）對(duì)于“雙元制”的教學(xué)理念，我們應(yīng)該有的放矢，根據(jù)我們國(guó)家的具體情況制定適合我們國(guó)情的職業(yè)教育體系。“雙元制”的核心是兩個(gè)教學(xué)教育載體，并且個(gè)人認(rèn)為還是偏重于企業(yè)，學(xué)校只是起到理論答疑的功能，學(xué)生在企業(yè)階段性工作了兩周之后，返回學(xué)校在進(jìn)行有針對(duì)性的充電，這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)事半功倍。但是，就我們學(xué)校而言，目前來(lái)說(shuō)是無(wú)法得到企業(yè)如此全面的人才培養(yǎng)支持的，揚(yáng)州的企業(yè)大部分都是勞動(dòng)密集型，生產(chǎn)線上的一線技工無(wú)需掌握太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，勞動(dòng)力的流動(dòng)性特別大，企業(yè)也不愿意在培訓(xùn)方面花費(fèi)過(guò)多。我們學(xué)校的學(xué)生前往實(shí)習(xí)大部分從事的都是低成本附加值，低技術(shù)含量重復(fù)性勞動(dòng)，學(xué)到或者強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可能性不大，所以，我們和企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)校的主體地位建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，將在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異，得到企業(yè)充分認(rèn)可的學(xué)生作為儲(chǔ)備員工進(jìn)行定向培養(yǎng)【3】。（2）我們盡力進(jìn)行模擬教學(xué)，充分發(fā)揮校辦工廠的職能，或者根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，新建改造相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地。在我們學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)之間搭建一個(gè)無(wú)縫鏈接的橋梁。那么這樣一來(lái)，對(duì)于任課教師就提出了更高的要求，除了按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)之外，定期地，還要到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，而且必須是高技術(shù)含量的、新技術(shù)新理論的培訓(xùn)和實(shí)踐。結(jié)束語(yǔ)：德國(guó)雙元制被認(rèn)為是企業(yè)與政府在教育領(lǐng)域內(nèi)合作的一個(gè)創(chuàng)舉。采用雙元制教育模式，培養(yǎng)一大批在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)人才。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。雙元制職業(yè)教