PAGE《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)識(shí)記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。3、能力目標(biāo)（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。（2）通過對(duì)“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2、教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。三、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課的學(xué)習(xí)，涉及到前邊我們學(xué)習(xí)的關(guān)于核酸的知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生遺忘較多。轉(zhuǎn)錄和翻譯過程又抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，而本節(jié)的突破對(duì)本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作…為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師通過多媒體動(dòng)畫，使抽象問題具體化；利用模擬實(shí)驗(yàn)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上變得水到渠成，降低難度的同時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主題的地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維；利用自制的模型，將抽象的過程變得真實(shí)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高思維的敏捷性和動(dòng)手操作能力。導(dǎo)入:利用能發(fā)出綠色熒光的海蜇，提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系。提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？分析推理：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。引出“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的概念模擬實(shí)驗(yàn)一:給出四組條件（DNA復(fù)制的條件）放在一個(gè)試管中，學(xué)生猜測(cè)所的物質(zhì)。此模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)置原因有兩個(gè);一為復(fù)習(xí)舊知識(shí)為后面學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；二為后面學(xué)習(xí)作對(duì)照。5、模擬實(shí)驗(yàn)二：改變模擬實(shí)驗(yàn)一的四個(gè)條件中的某些條件，學(xué)生探討結(jié)果。通過對(duì)比模擬實(shí)驗(yàn)一和學(xué)生討論，可得到RNA的結(jié)論。學(xué)生自己探究得到轉(zhuǎn)錄的過程，而后通過自制模型的操作對(duì)知識(shí)加以鞏固。6、模擬實(shí)驗(yàn)三：繼續(xù)改變實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生討論與思考可大膽猜測(cè)能夠得到蛋白質(zhì)。從而通過探究得出翻譯的過程。7、學(xué)生動(dòng)手操作，通過對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的討論和認(rèn)識(shí)，再分別通過自制模型模擬DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程，驗(yàn)證自己的猜想，體驗(yàn)獲取知識(shí)的成就感。8、通過多媒體課件展示，修正學(xué)生在實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并形成動(dòng)態(tài)整體的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。8、問題探討：主要探討問題有三，一、RNA為什么適宜做信使；二、轉(zhuǎn)錄時(shí)的模板鏈?zhǔn)欠袷侨我獾?；三、密碼子的簡(jiǎn)并性有什么意義四、教學(xué)準(zhǔn)備1、制作PowerPoint演示文稿和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程的flash2、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)錄過程的剪紙模型一套，包括：雙鏈DNA片段一個(gè)，游離的核糖核苷酸若干。準(zhǔn)備翻譯過程的剪紙模型共12套（1套/4人）核糖體（1個(gè)）氨基酸（若干個(gè)）mRNA（1個(gè)）tRNA（4個(gè)）五、教學(xué)實(shí)施的程序【教師導(dǎo)入】多媒體展示圖片，發(fā)出綠色熒光的水母，提出設(shè)想：把綠色熒光蛋白基因?qū)肫渌矬w內(nèi)結(jié)果如何？【學(xué)生推測(cè)】會(huì)發(fā)出綠色熒光，既有綠色熒光蛋白合成?！窘處熥穯枴刻岢鲆蓡枺夯蚺c蛋白質(zhì)之間存在什么關(guān)系？【教師板書】第四章第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成【教師追問】基因主要分布在哪里？蛋白質(zhì)在哪里合成？中間隔著什么結(jié)構(gòu)？【學(xué)生回答，教師板書】【教師提問】DNA能否進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)？【學(xué)生思考】回答【教師板書】引出信使角色的物質(zhì)——RNA【教師講解】細(xì)胞核中，基因指導(dǎo)mRNA合成過程叫做轉(zhuǎn)錄；細(xì)胞質(zhì)中，mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程叫做翻譯。【板書】【多媒體展示】以下四個(gè)條件，放在一個(gè)試管中:一個(gè)DNA分子（模板）四種游離的脫氧核苷酸DNA解旋酶、DNA聚合酶ATP【教師設(shè)疑】你認(rèn)為可以得到什么物質(zhì)？【學(xué)生思考回答】DNA?！窘處熆偨Y(jié)】這是剛剛學(xué)過的DNA的復(fù)制所需要的條件。追問：是什么保證DNA復(fù)制的準(zhǔn)確性？【學(xué)生思考，舉手回答】堿基互補(bǔ)配對(duì)原則?！径嗝襟w展示】一段遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)的DNA片段【教師設(shè)疑】改變四個(gè)條件中的原料和酶。這個(gè)時(shí)候又能得到什么呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)?！径嗝襟w展示】一個(gè)DNA分子（模板）四種游離的核糖核苷酸酶ATP【學(xué)生討論舉手回答】可能能夠得到RNA【教師解釋】RNA是以DNA的一條鏈作為模板?！窘處熥穯枴克玫降拿甘欠癜l(fā)生改變？【學(xué)生搶答】DNA解旋酶、RNA聚合酶【教師追問】那么，所遵循的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則是否發(fā)生改變呢？【多媒體展示】DNA分子復(fù)制得到的DNA片段，以上面一條作為模板，RNA序列什么樣的？【學(xué)生討論】回答【教師引導(dǎo)】下面我們一起來嘗試模擬一下這個(gè)過程。（在黑板上給出自制的剪紙模板，包括雙鏈DNA片段一個(gè)，游離的核糖核苷酸若干。【學(xué)生思考】舉手示意并上臺(tái)演示【學(xué)生模擬并講解】包括以下幾個(gè)步驟：DNA在DNA解旋酶的作用下解旋，核糖核苷酸通過堿基互補(bǔ)配對(duì)在RNA聚合酶的作用下連成長(zhǎng)鏈，RNA釋放出去，DNA雙螺旋恢復(fù)?！窘處燑c(diǎn)評(píng)】【多媒體展示】繼續(xù)改變所給的條件：一條RNA鏈20種游離的氨基酸酶ATP【教師提問】大家猜想一下這個(gè)時(shí)候又可以得到什么物質(zhì)？【學(xué)生討論】四人一組討論【教師詢問】哪一組同學(xué)說一下你們的討論結(jié)果？【學(xué)生舉手回答】我們認(rèn)為可以得到蛋白質(zhì)，因?yàn)檫@里給出的原料是氨基酸?！窘處熞龑?dǎo)】DNA的復(fù)制以及DNA指導(dǎo)RNA的合成都是通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則相對(duì)應(yīng)。那么，RNA上的堿基與多肽鏈中的氨基酸之間有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？【多媒體展示】科學(xué)家的研究結(jié)果：1個(gè)氨基酸——3個(gè)堿基——1個(gè)密碼子，給出密碼子概念。【學(xué)生閱讀】課本64頁概念以及65頁表4-1密碼子表【教師提問】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖表信息找出黑板上的密碼子AUG和CAC所對(duì)應(yīng)的氨基酸【教師引導(dǎo)】查密碼子表，找出對(duì)應(yīng)的氨基酸?！緦W(xué)生查表】回答【教師啟發(fā)】查表過程中你們發(fā)現(xiàn)密碼子一共有多少種【學(xué)生回答】64種【教師追問】這64種密碼子他們的功能一樣嗎？【學(xué)生討論】回答【教師布置練習(xí)】請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)案上的1-3個(gè)鞏固練習(xí)【學(xué)生思考】完成練習(xí)【教師提問】練習(xí)題答案【學(xué)生回答】【教師引導(dǎo)、總結(jié)】密碼子可以決定氨基酸，起始和終止翻譯過程。其中，起始密碼子的功能是決定氨基酸，起始翻譯過程，共有兩個(gè)；終止密碼子的作用是只能終止翻譯過程，共有三個(gè)；其他密碼子只起決定氨基酸的作用。密碼子表的其他特點(diǎn)：1、1個(gè)密碼子決定1種氨基酸；1種氨基酸可能有1個(gè)或多個(gè)密碼子（簡(jiǎn)并性）2、通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表。【教師設(shè)問】如果說在轉(zhuǎn)錄過程中游離的核糖核苷酸可以通過氫鍵主動(dòng)配對(duì)，那么，氨基酸能否主動(dòng)與密碼子對(duì)應(yīng)呢？【學(xué)生回答】不能【教師引導(dǎo)】這是需要一種“搬運(yùn)工”角色的物質(zhì)出現(xiàn)——tRNA【多媒體展示】tRNA的結(jié)構(gòu)，【教師介紹】tRNA由一條單鏈組成，上面是攜帶氨基酸的部位，下面有三個(gè)暴露的堿基，大家可以思考這三個(gè)堿基可能是做什么用的？【學(xué)生思考、回答】與密碼子互補(bǔ)配對(duì)?！窘處熤v解】反密碼子概念?！窘處焼l(fā)】同學(xué)們打開你手中的材料包利用給你的這些材料結(jié)合課本66頁的過程圖來嘗試模擬一下mRNA如何指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)【多媒體展示】自制的剪紙模型包括：核糖體（1個(gè)）氨基酸（若干個(gè)）mRNA（1個(gè)）tRNA（4個(gè)）【學(xué)生活動(dòng)】分組模擬?！窘處熤笇?dǎo)】巡視并個(gè)別指導(dǎo)?！窘處熁顒?dòng)】找兩個(gè)同學(xué)到上面來把模擬過程展示給大家看，并作適當(dāng)?shù)闹v解?！緦W(xué)生活動(dòng)】舉手，并到講臺(tái)模擬【教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)】下面我們把基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的完整過程通過flash演示給大家看。【學(xué)生觀看】轉(zhuǎn)錄翻譯的連續(xù)過程，形成整體印象?！窘處熥穯枴客瑢W(xué)們思考一下，為什么RNA適宜做DNA的信使呢？【學(xué)生思考并組織答案】【學(xué)生踴躍回答】【教師繼續(xù)設(shè)問】大家再來想第二個(gè)問題：基因在進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的時(shí)候，模板鏈?zhǔn)侨我獾膯幔俊緦W(xué)生思考】【教師引導(dǎo)】以剛才進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的基因?yàn)槔?，我們是以上面這條鏈為模板，結(jié)果對(duì)應(yīng)的氨基酸是甲硫氨酸和組氨酸，現(xiàn)在大家嘗試以下面這條鏈作為模板，mRNA變成什么樣的？對(duì)應(yīng)的氨基酸是否發(fā)生改變？【學(xué)生思考并到黑板演示】結(jié)果證明氨基酸是改變的?！窘處熆偨Y(jié)】氨基酸改變了，蛋白質(zhì)也就改變了，那么生物的形狀也就改變了。所以，基因在轉(zhuǎn)錄時(shí)是以其特定的一條鏈為模板，來指導(dǎo)合成特定的蛋白質(zhì)?！窘處熯M(jìn)一步設(shè)疑】大家思考第三個(gè)問題：剛才我們提到密碼子具有簡(jiǎn)并性，你認(rèn)為這對(duì)于生物的生存來講有什么好處呢？【學(xué)生回答并解釋】教師板書【教師引導(dǎo)】學(xué)生討論當(dāng)遺傳信息或密碼子改變了所對(duì)應(yīng)的氨基酸不一定發(fā)生改變【學(xué)生總結(jié)】密碼子的簡(jiǎn)并性有利于生物的生存與發(fā)展。【教師總結(jié)】下面我們來總結(jié)一下這節(jié)課：我們主要講了兩個(gè)過程，轉(zhuǎn)錄和翻譯，大家可以發(fā)現(xiàn)（結(jié)合板書）當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)中有兩個(gè)氨基酸時(shí)需要mRNA中多少個(gè)堿基與之相對(duì)應(yīng)？【學(xué)生回答】六個(gè)。【教師追問】那么需要基因中有多少堿基與之相對(duì)應(yīng)呢？【學(xué)生回答】12個(gè)?！窘處熆偨Y(jié)】最后形成的比例是？【學(xué)生回答】6:3:1【教師講評(píng)總結(jié)】完成授課學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。同時(shí)還有課時(shí)緊，任務(wù)重的矛盾。基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，兩者的重點(diǎn)都是要學(xué)生把握兩個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所，模板，原料，產(chǎn)物。難點(diǎn)主要有四個(gè)，一是基因控制蛋白質(zhì)的合成的動(dòng)態(tài)過程；二是遺傳信息如何在這個(gè)過程中傳遞；三是密碼子；四是基因控制蛋白質(zhì)合成的相關(guān)計(jì)算題。這些難點(diǎn)的突破是學(xué)生掌握重點(diǎn)的關(guān)鍵。效果分析1、整個(gè)教學(xué)過程以問題為主線，以學(xué)生為主體這節(jié)課自始至終以問題為主線，教師提出若干帶有啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。通過問題串使學(xué)生能夠得到“遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄、翻譯形成蛋白質(zhì)”這一主線清晰的思路。2、應(yīng)用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果本節(jié)課難在轉(zhuǎn)錄和翻譯是看不見摸不著的分子水平上的動(dòng)態(tài)變化過程，單憑語言的描述，學(xué)生很難理解和明白。高老師用了豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生從感性上升到了理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)手段既有模擬操作，又有多媒體展示，既有學(xué)案，又有教具；教學(xué)方法既有問題引領(lǐng)，又有分組討論，既有實(shí)驗(yàn)探究，又有習(xí)題反饋，使學(xué)生能夠通過多種感官在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，特別是通過演示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程及多媒體的展示，變靜為動(dòng)，變微觀為宏觀，變抽象為直觀，使難點(diǎn)內(nèi)容得以突破。通過本節(jié)課教學(xué)，特別注重了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課標(biāo)課程理念。本節(jié)課無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、提問的角度、實(shí)例的展示與探討等，無不本著求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生從開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)很快轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力及交流與合作能力等。從教學(xué)目標(biāo)來看，通過學(xué)生的回答反饋，能反映出學(xué)生掌握了本部分基礎(chǔ)知識(shí)、基本事實(shí)、基本技能、基本方法和規(guī)律。通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)研究的精神、理解科學(xué)發(fā)展的過程，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教材分析本節(jié)參評(píng)課，是高中生物人教新課標(biāo)版必修2第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”第二課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課既是對(duì)第3章“DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制”知識(shí)的延伸和深化，又是學(xué)習(xí)下一章“基因突變及其變異”內(nèi)容的基礎(chǔ)和輔墊，因而，本節(jié)課在教材中起到了承上啟下的作用，所處的地位尤為重要?！哆z傳和變異》是高二生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然遺傳和變異的現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見，但引起遺傳和變異現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)（遺傳物質(zhì)），對(duì)于學(xué)生來說則是微觀的，抽象的，難以理解的。如何將遺傳和變異的實(shí)質(zhì)與遺傳變異的現(xiàn)象有機(jī)的聯(lián)系起來，是突破本章教學(xué)的關(guān)鍵，而基因控制蛋白質(zhì)的合成這一內(nèi)容就是告訴學(xué)生遺傳物質(zhì)到底是怎樣控制生物的性狀，從而使生物表現(xiàn)出遺傳和變異的現(xiàn)象。學(xué)生掌握了這一點(diǎn)，還可以為遺傳規(guī)律和生物的變異這些重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。因而對(duì)該內(nèi)容教學(xué)的成敗會(huì)直接影響整章的教學(xué)效果。本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)?；蚴侨绾慰刂粕锏男誀畹?？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來實(shí)現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一?！痘蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇題（）1．下列對(duì)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的描述，正確的是A．每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)多種氨基酸B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能轉(zhuǎn)運(yùn)它C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別信使RNA上的密碼子D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸到細(xì)胞核內(nèi)（）2．遺傳物質(zhì)的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項(xiàng)與該功能無關(guān)A．DNA復(fù)制B．蛋白質(zhì)合成C．細(xì)胞分裂D．生殖（）3..不屬于基因功能的是A．?dāng)y帶遺傳信息B．?dāng)y帶遺傳密碼C．能轉(zhuǎn)錄信使RNAD．能控制蛋白質(zhì)的合成（）4．在蛋白質(zhì)的合成過程中，決定蛋白質(zhì)種類的是A．核苷酸B．信使RNAC．核糖體D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（）5．若測(cè)得精氨酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上的反密碼子為GCU，則DNA分子模板上決定這個(gè)精氨酸的相應(yīng)堿基為：A．GCAB．CGAC．GCTD．CGT（）6．下列哪一項(xiàng)不可能是遺傳密碼：A．ATCB．UUCC．CAGD．GGC（）7．把兔子血紅蛋白的信使RNA加入到大腸桿菌的提取液中，結(jié)果能合成出兔子的血紅蛋白，這說明：A．所有的生物共用一套遺傳密碼B．蛋白質(zhì)的合成過程很簡(jiǎn)單C．兔血紅蛋白的合成基因進(jìn)入大腸桿菌D．兔子DNA可以指導(dǎo)大腸桿菌的蛋白質(zhì)合成（）8．人體血紅蛋白的一條肽鏈有145個(gè)肽鍵，形成這條肽鏈的氨基酸分子數(shù)及控制這條肽鏈合成的DNA中的堿基數(shù)至少為：A．145和876B．146和438C．146和876D．145和438（）9．甲硫氨酸的遺傳密碼是AUG，那么控制它的相應(yīng)的一小段DNA中以及信使RNA和轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中共有核苷酸：A．4種B．3種C．5種D．8種（）10．遺傳密碼子位于：A．DNA上B．信使RNA上C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上D．核糖體RNA上（）11．某基因有192個(gè)脫氧核苷酸，其控制合成的多肽應(yīng)脫掉的水分子數(shù)為A．191個(gè)B．95個(gè)C．32個(gè)D．31個(gè)（）12．一條DNA分子上的某個(gè)基因有300個(gè)堿基對(duì)，則它控制合成的蛋白質(zhì)分子中含有肽鍵的個(gè)數(shù)最多為：A．99個(gè)B．100個(gè)C．49個(gè)D．50個(gè)（）13．某蛋白質(zhì)由n條肽鏈組成，氨基酸的平均分子量為a，控制該蛋白質(zhì)合成的基因含b個(gè)堿基對(duì)，則該蛋白質(zhì)的分子量約為A．2/3ab-6b+18nB．1/3ab-6bC．（1/3b-a）χ18D．1/3ab-（1/3b-n）χ18二、非選擇題14．下面是科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)氨基酸的密碼子是由三個(gè)堿基組成的過程。（1）假設(shè)：氨基酸是由三個(gè)堿基決定的，即密碼子由三個(gè)堿基組成。（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①用人工合成的只含一種核苷酸的信使RNA，給以適當(dāng)?shù)臈l件，讓其翻譯，測(cè)定翻譯出的多肽鏈中所含的氨基酸。②用人工合成的CUCUCUCUCUCU……這樣的多核苷酸鏈進(jìn)行翻譯，形成的是亮氨酸與絲氨酸交替排列的氨基酸鏈。（3）結(jié)論：信使RNA上決定氨基酸的密碼子是由三個(gè)堿基組成的。分析上述過程，回答以下問題：（1）科學(xué)家們?yōu)槭裁磿?huì)想到氨基酸的密碼子是由三個(gè)堿基組成的？（2）實(shí)驗(yàn)中，讓人工合成的信使RNA進(jìn)行翻譯時(shí)應(yīng)提供哪些條件？（3）如果是兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，則第②個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是。15．已知幾種氨基酸的密碼子為精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG組氨酸：CAU、CAC色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學(xué)方法使一種六肽分子降解，在其產(chǎn)物中測(cè)出三種三肽：甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸①這種六肽的氨基酸順序?yàn)?。②編碼這個(gè)六肽的DNA分子至少含個(gè)脫氧核糖。甘氨酸纈氨酸甘氨酸纈氨酸甲硫氨酸精氨酸則甘氨酸最可能的密碼子是。（3）當(dāng)基因片段轉(zhuǎn)錄鏈中轉(zhuǎn)錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時(shí)，這種突變的結(jié)果對(duì)該生物的影響是。的后代也是單尾鰭。結(jié)合題干材料，分析原因可能是________________________。(4)科學(xué)家取出蛙腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞核移入蛙的去核的卵細(xì)胞內(nèi)，重組細(xì)胞發(fā)育為蛙。該實(shí)驗(yàn)中卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)所起作用是什么?_________________________。答案1-5CBBBC6-10AACDB11-13DAD14．（1）①如果1個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，那么，4種堿基只能決定4