小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的重視，小學(xué)班主任管理工作受到廣泛關(guān)注，在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的時(shí)候，班主任必須要全面分析小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求制定完善的管理制度，在提高小學(xué)班主任管理效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)生的發(fā)展體系，達(dá)到良好的管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建措施

引言

多年前曾經(jīng)流行過(guò)一個(gè)小段子：“世界上最小的干部是班干部，最小的主任是班主任”。這雖然是一句戲言，卻也道出了班主任這個(gè)特殊管理崗位的核心作用。尤其是小學(xué)階段的班主任不僅需要管理好小學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要在生活方面給予充分的照顧，某種程度上甚至承擔(dān)著半個(gè)“母親“的功能，對(duì)小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面的社會(huì)化具有決定性的影響力。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系至關(guān)重要。

1小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的價(jià)值

1.1實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作順利推進(jìn)

從最直接的價(jià)值體現(xiàn)來(lái)看，班主任與小學(xué)生之間和諧的關(guān)系無(wú)疑能夠更加順利地推進(jìn)班級(jí)管理工作。學(xué)生愿意服從班主任的引導(dǎo)和幫助，班主任也充分了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)與需求。雙方互動(dòng)頻繁而活躍，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展既有品質(zhì)又有效率。這對(duì)學(xué)生和班主任雙方都是樂(lè)事、幸事。

1.2培養(yǎng)學(xué)生自信心、踐行素質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃

但在班級(jí)管理的順利推進(jìn)之下，更具深層意義的則是，班主任的教育、照顧、引導(dǎo)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)大有裨益。只有當(dāng)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系和諧融洽時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加愿意無(wú)所保留地袒露心聲。班主任也才能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，才能及時(shí)介入和干預(yù)，確保學(xué)生始終沿著科學(xué)、正確、理性的道路發(fā)展。也惟有雙方關(guān)系融合和諧，學(xué)生才更有可能免于遭受來(lái)自學(xué)業(yè)和環(huán)境的雙重壓力，從而對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、挫折乃至失敗形成正確認(rèn)識(shí)，繼而樹(shù)立起強(qiáng)大的自信，應(yīng)對(duì)來(lái)自外部世界的種種考驗(yàn)。

1.3營(yíng)造寬松班級(jí)氛圍，構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”良好環(huán)境

小學(xué)階段作為學(xué)校教育的起點(diǎn)承擔(dān)著打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要責(zé)任，很大程度上具有不讓學(xué)生輸在起跑線上的關(guān)鍵價(jià)值。然而快節(jié)奏的現(xiàn)代生存方式也確實(shí)給不少中小學(xué)校以前所未有的壓力。尤其是存在于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面的殘酷現(xiàn)實(shí)讓包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的各方都不得不給學(xué)生加碼，導(dǎo)致許多小學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)心生畏懼而喪失興趣。這就非常需要班主任做好學(xué)生們的思想工作，幫助小學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生更加健康、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而一種和諧融洽的人際關(guān)系就顯得至關(guān)重要甚至具有決定性作用。

只有當(dāng)班主任與小學(xué)生之間關(guān)系相對(duì)和諧融洽，整個(gè)班級(jí)才更有可能在壓力下順利前行。通過(guò)班主任和風(fēng)細(xì)雨般的溝通交流，學(xué)生能夠獲得心靈的慰藉，使壓力得以疏泄、情緒得以穩(wěn)定。即便依然需要日復(fù)一日艱苦地學(xué)習(xí)，只要溝通渠道暢通無(wú)阻，精神始終保持輕松，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樨?fù)面情緒的日積月累而成為被一根稻草壓垮的駱駝。所以，學(xué)生與班主任之間良好的互動(dòng)、和諧的關(guān)系會(huì)自然而然地營(yíng)造起寬松班級(jí)氛圍，構(gòu)建出“樂(lè)學(xué)”良好環(huán)境。這對(duì)重新喚起學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)出學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的興趣極為重要，顯然也是班主任構(gòu)建起與學(xué)生和諧關(guān)系的最現(xiàn)實(shí)意義之一。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

2.1充分利用積極心理學(xué)緩解學(xué)生負(fù)面的情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)最早出現(xiàn)在專門(mén)針對(duì)職場(chǎng)人士的心理狀態(tài)研究領(lǐng)域，其后迅速擴(kuò)展到幾乎所有社會(huì)人群。小學(xué)生心理健康在很長(zhǎng)一段時(shí)間難以得到包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的社會(huì)關(guān)注，直到近年來(lái)才逐漸受到重視?，F(xiàn)實(shí)中不少小學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)甚至逃學(xué)等表現(xiàn)之下其實(shí)正是不良心理狀態(tài)的客觀反映，亟待包括班主任在內(nèi)的教育者引起重視。班主任要時(shí)刻觀察學(xué)生負(fù)面情緒、負(fù)面情感體驗(yàn)的蛛絲馬跡，充分利用積極心理學(xué)及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生剛剛冒頭的不良心態(tài)。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)成績(jī)不理想、學(xué)業(yè)壓力大等困境時(shí)，班主任要隨時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，比如“失敗是成功之母”、“永不言棄！”、“今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。”等。重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起自主抽離負(fù)面情緒的意識(shí)和能力，即不鉆牛角尖、做最好的自己。

2.2構(gòu)建寬嚴(yán)相濟(jì)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較嚴(yán)厲，因此學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度會(huì)過(guò)于敬畏，他們也不會(huì)與教師主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)。這會(huì)對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響，因此教師在課堂上應(yīng)樹(shù)立寬嚴(yán)相濟(jì)的班級(jí)管理理念，在教學(xué)管理過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)厲，同時(shí)也不應(yīng)過(guò)于放縱學(xué)生，要做到寬嚴(yán)有度，取得學(xué)生的信任，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)做的不是進(jìn)行批評(píng)和懲罰，而是要能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因和產(chǎn)生的后果嚴(yán)重程度，如果后果比較嚴(yán)重，教師就可以給學(xué)生一定的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的班級(jí)管理方式更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在管理過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)注重自己的管理方法，了解學(xué)生在此期間的心理規(guī)律和個(gè)性差異;注重剛?cè)岵?jì)，讓學(xué)生尊重老師，愿意把自己內(nèi)心的想法傾訴給老師。以糾正自己身上的缺點(diǎn)。良好的班主任管理方法可以促進(jìn)班級(jí)工作的有序發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的班級(jí)作風(fēng)，使班上的學(xué)生能夠相互影響，相互幫助，共同進(jìn)步。

2.3暢通溝通交流渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理

人與人之間關(guān)系的和諧來(lái)源于開(kāi)誠(chéng)布公的溝通，在充分達(dá)成共識(shí)后才能敞開(kāi)心扉建立起良好的社會(huì)關(guān)系。同樣的道理，班主任要和小學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系，也需要坦誠(chéng)互動(dòng)，全面交流。這就需要不斷暢通溝通交流渠道。

除了傳統(tǒng)的面對(duì)面談話外，信息時(shí)代環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的一對(duì)一或一對(duì)多的線上交流也是一種好辦法。尤其是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，獨(dú)立性和自我意識(shí)與日俱增，會(huì)越來(lái)越抗拒將內(nèi)心的脆弱暴露在公開(kāi)場(chǎng)合。此時(shí)，班主任不妨借助即時(shí)互動(dòng)社交平臺(tái)密切與學(xué)生的關(guān)系。時(shí)下常用的社交平臺(tái)都具有朋友圈與私聊功能，方便群體與個(gè)體之間的多種互動(dòng)方式。班主任不妨綜合運(yùn)用這些信息化手段充分了解和掌握小學(xué)生心理與情感，成為真正懂得學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的知心人。

此外，班級(jí)管理作為涉及所有學(xué)生的公共事務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出充分的民主，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)營(yíng)造更為積極和諧的班級(jí)環(huán)境。比如班主任可以嘗試學(xué)生自我管理活動(dòng)，由學(xué)生以無(wú)記名方式推選班干部和各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)流程等。自我管理不僅是一種創(chuàng)新形式，而且體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的信任。學(xué)生也能通過(guò)管理實(shí)踐逐漸感受到班級(jí)管理的易與難，從而