16《麻雀》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀

本單元是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書中的習(xí)作單元，課文選擇重在學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以“把一件事情寫清楚”為核心目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果和人物關(guān)系習(xí)得把一件事情寫清楚的方法。《麻雀》這篇課文選擇世界著名作家屠格涅夫的代表作《獵人筆記》，文章不到400字，卻把老麻雀、獵狗、小麻雀三個(gè)人物之間發(fā)生的事情寫得清楚且深刻。因此，本課立足于人物關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)把事情寫清楚的方法。

二、學(xué)情分析

在這個(gè)單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫事的文章，如三上第八單元學(xué)寫過(guò)“寫一件簡(jiǎn)單的事情”；四上第四單元（神話單元）。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于把事情寫清楚要寫清楚“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”是比較清楚的，課堂重點(diǎn)在在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事主人公的分析理解，充分利用學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)寫清楚一件事情的理解。

三、設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹“把一件事情寫清楚”的單元整體核心目標(biāo)，同時(shí)有機(jī)整合“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作，在教學(xué)過(guò)程中避免把課文上成傳統(tǒng)的精讀課文。

在學(xué)習(xí)完《麻雀》的作者首先按照事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫清楚一件事，并從“見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到”三個(gè)方面去把事情中的人物寫清楚的基礎(chǔ)上，選擇“初試身手”中的一幅圖讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐練習(xí)。在寫清楚一個(gè)畫面、一個(gè)人物的基礎(chǔ)上，設(shè)置提升目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子，在已經(jīng)完成的習(xí)作中加入一個(gè)配角，凸顯主角的特點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)書寫“嗅、幼、搏、軀”等4個(gè)字；通過(guò)聯(lián)系上下文、圖片等方式理解“挓挲”；

教學(xué)重點(diǎn)：

（2）品味描寫老麻雀動(dòng)作、聲音的詞語(yǔ)，感受作者把人物寫清楚的方法；通過(guò)品讀老麻雀形象，體會(huì)父母之愛(ài)的偉大；

（3）借助人物關(guān)系圖梳理角色關(guān)系及故事主要內(nèi)容，并按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分析文章；

教學(xué)難點(diǎn)：

（4）揣摩如何從“看到的、聽(tīng)到的、想到的”等三個(gè)方面把人物寫清楚，并重點(diǎn)從“動(dòng)作”角度讀寫結(jié)合，及時(shí)遷移，學(xué)以致用；感受配角的作用，在小練筆中安插配角，凸顯主角特點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備

PPT、學(xué)習(xí)單、閱讀材料（屠格涅夫《麻雀》原文、高爾基《小麻雀》、林清玄《麻雀的心》）

六、教學(xué)過(guò)程

板塊一單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、了解習(xí)作單元目標(biāo)

孩子們，今天我們要開(kāi)啟一個(gè)全新的單元學(xué)習(xí)，這個(gè)單元有點(diǎn)特殊，里面的每一篇課文都是我們寫出更精彩的習(xí)作的好幫手。

（PPT出示目錄、單元導(dǎo)語(yǔ)）

細(xì)心的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)目標(biāo)都提到了同樣的一件事，那就是——把事情“寫清楚”。

2、聚焦課文，板書課題。

今天我們就去看看世界著名作家屠格涅夫是怎樣把事情寫清楚的。

3、了解作家。

屠格涅夫是俄國(guó)著名作家，《麻雀》就選自他的代表作品《獵人筆記》。

板塊二整體感知，人物關(guān)系

1、找出故事中的主要角色

出示三組詞語(yǔ)：

嗅到鋒利牙齒龐大愣住

無(wú)可奈何絨毛

挓挲身軀掩護(hù)拯救嘶啞搏斗

師：仔細(xì)觀察這三組詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（第一組是獵狗；第二組小麻雀；第三組老麻雀）

你們的觀察能力真強(qiáng)，獵狗、小麻雀和老麻雀就是課文的三個(gè)主要角色。

（1）這三個(gè)角色之間都發(fā)生了什么事情呢，你瞧，故事開(kāi)始了。

師讀第一、二段，請(qǐng)生讀第三段。

2、理清人物關(guān)系圖，概括主要內(nèi)容

此時(shí)此刻獵狗相對(duì)小麻雀做什么事情？誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（是的，你讀懂了獵狗的意圖，他想吃小麻雀。）

板書：想吃

課文的1~3段寫了獵狗想吃小麻雀，而這就是故事的——起因。

（2）那么故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果又對(duì)應(yīng)哪些自然段呢？老麻雀和獵狗之間、老麻雀和小麻雀之間又發(fā)生了什么事呢，請(qǐng)你輕聲讀課文的4~7自然段。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

—輕聲讀課文的4~7自然段,要讀準(zhǔn)字音，讀通句子；

—①故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果對(duì)應(yīng)哪些自然段；

②老麻雀和小麻雀、老麻雀和獵狗之間發(fā)生的事情；

小結(jié)：從對(duì)應(yīng)的段落去尋找關(guān)鍵詞，我們就能理清楚人物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：根據(jù)人物關(guān)系圖說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

3、練寫本課生字。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

一個(gè)小同學(xué)也根據(jù)人物關(guān)系圖梳理出了故事的主要內(nèi)容，但是出現(xiàn)了一些錯(cuò)別字，現(xiàn)在老師他改正后的字標(biāo)紅了，你能寫對(duì)這些詞語(yǔ)嗎？我們先來(lái)讀一讀。

（1）齊讀

兇猛的獵狗（嗅）到了（幼小）的小麻雀，面對(duì)龐大的對(duì)手，一種強(qiáng)大的力量支撐著老麻雀用弱小的（身軀）去與獵狗（搏斗），獵狗被嚇得后退，我喚回了獵狗。

（2）觀察標(biāo)紅的生字詞。（10秒）

接下來(lái)給大家10秒時(shí)間，仔細(xì)觀察紅色的字，然后我們比一比，看誰(shuí)寫得又對(duì)又好。

教師相機(jī)提示。

（3）默寫完成學(xué)習(xí)單。

（4）投影展示，反饋訂正。

4、板塊小結(jié)

—小結(jié)：我們可以用梳理人物關(guān)系圖幫助梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這也是我們寫清楚一件事情的法寶。

板塊三聚焦角色，體會(huì)表達(dá)

1、說(shuō)角色，談?dòng)∠?/p>

孩子們，屠格涅夫?qū)嵲谑翘珔柡α耍恼虏坏?00字，卻把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫得如此的清晰、故事中的人物寫得如此的生動(dòng)。

故事中的這三個(gè)角色誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？留下了什么印象？

2、聚焦動(dòng)作，體會(huì)表達(dá)

是的，老麻雀就是這個(gè)故事的主人，面對(duì)兇猛的獵狗，老麻雀表現(xiàn)得勇敢無(wú)畏，作者是怎么寫的呢？

板書：老麻雀無(wú)畏。

自由朗讀課文的第四、五段，劃出具體體現(xiàn)老麻雀勇敢無(wú)畏的詞句。

（1）出示語(yǔ)句：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

板書：挓挲

①聯(lián)系上下文，理解“挓挲”

預(yù)設(shè)：聯(lián)系下文“全身的羽毛”，有關(guān)羽毛的動(dòng)作

②出示圖片，加深理解。

課堂作業(yè)本選擇題：

“挓挲”的意思是：

A.豎起，張開(kāi)B.抖動(dòng)，發(fā)顫

挓挲是公雞發(fā)怒時(shí)，把自己的羽毛像鋼針一般根根直立起來(lái)的，而老麻雀豎起起自己全身羽毛，你體會(huì)到了什么？

老麻雀為了保護(hù)自己的孩子，把自己弱小的身軀長(zhǎng)大到了極致。

③讀出情感。

你能讀出老麻雀的形象嗎？

全班齊讀這句話。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：

（2）找出其他描寫老麻雀動(dòng)作的詞語(yǔ)

第四、五段這樣描寫老麻雀動(dòng)作的詞語(yǔ)還有很多，你能快速瀏覽這兩段把動(dòng)作詞圈出來(lái)嗎？

（第四段：飛、落、挓挲、尖叫；第五段：掩護(hù)、渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音）

交流最能體現(xiàn)老麻雀無(wú)所畏懼的詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)一：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一顆石頭似的落在獵狗面前。

①理解詞語(yǔ)：“石頭似的”（作者的比喻非但不矛盾，恰恰體現(xiàn)了他用詞的精妙，把又輕又小老麻雀比作堅(jiān)硬石頭，可見(jiàn)老麻雀飛落時(shí)用力之猛，動(dòng)作之快，讓人一下子就感受到了老麻雀著急的心情、勇敢的氣魄）

②理解詞語(yǔ)：“落”（“啪”的一下，寫出了老麻雀動(dòng)作迅速）

預(yù)設(shè)二：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

質(zhì)疑?！皽喩戆l(fā)抖”和老麻雀“無(wú)畏”矛盾嗎？

（是的，老麻雀并不是不怕獵狗，而是保護(hù)孩子的心戰(zhàn)勝了對(duì)獵狗的恐懼，這是一種多么令人動(dòng)容的勇氣啊。）

情感朗讀。

預(yù)設(shè)三：“絕望地尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”

還有描寫老麻雀聲音的地方嗎？

相機(jī)板書：聽(tīng)“叫聲”

是啊，對(duì)于老麻雀來(lái)說(shuō)，獵狗是一個(gè)多么龐大的怪物啊，它的內(nèi)心充滿了絕望，可她無(wú)法用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，只能絕望地尖叫。

預(yù)設(shè)四：學(xué)生沒(méi)有提到聲音描寫

這么多的動(dòng)作詞中，除了作者看到的，還有作者聽(tīng)到的。

3、情感朗讀，體會(huì)親子之愛(ài)

孩子們，是什么給了老麻雀奮不顧身的沖下來(lái)與兇猛的獵狗搏斗的勇氣？用課文中的一句話來(lái)回答。

這種強(qiáng)大的力量就是——愛(ài)的力量。

作者通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞，產(chǎn)生聯(lián)想，從而塑造出了一個(gè)鮮活的老麻雀形象。

再次朗讀課文四、五段。

板塊四遷移運(yùn)用，擴(kuò)展提高

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：

1、創(chuàng)設(shè)情景，描寫動(dòng)作

孩子們，作者通過(guò)老麻雀的一系列動(dòng)作，從自己看到的、聽(tīng)到的、想到的去塑造“勇敢無(wú)畏的老麻雀”的形象，現(xiàn)在輪到你們來(lái)大展身手了。

（1）出示圖片，創(chuàng)設(shè)情景

一場(chǎng)漫長(zhǎng)而激烈的800米長(zhǎng)跑比賽即將決出最后的勝利者，只見(jiàn).....

請(qǐng)你從三個(gè)運(yùn)動(dòng)員中選擇一個(gè)，學(xué)著作者的表達(dá)方式，寫一寫運(yùn)動(dòng)員拼搏的狀態(tài)。

限時(shí)6分鐘。

（2）同桌相互評(píng)價(jià)打星。

標(biāo)準(zhǔn)：

①動(dòng)作描寫一顆星，一系列動(dòng)作描寫兩顆星；

②體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員拼搏的特點(diǎn)一顆星；

③其他描寫一顆星（神態(tài)、心理、聲音）；

（3）教師選擇2篇，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，修改。

（同桌推薦認(rèn)為寫得好的，讀一讀；選一個(gè)需要改進(jìn)的投影幫助改進(jìn)。）

2、引出配角，體會(huì)作用

孩子們，作者能把老麻雀這個(gè)主人公的形象塑造的如此成功，離不開(kāi)誰(shuí)的幫助？（獵狗）

作者把獵狗塑造的越兇猛，越能突出老麻雀的勇敢無(wú)畏。

練說(shuō)：

作者把小麻雀塑造的，越能突出老麻雀的。

3、選擇配角，突出特點(diǎn)

在剛在的小練筆中選擇剩余運(yùn)動(dòng)員中的任意一名或選擇拉拉隊(duì)員作為配角，通