信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)生態(tài)的缺失,初中語文論文21世紀(jì)是信息化飛速發(fā)展的時(shí)代。當(dāng)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供方便和必要的資源，成為創(chuàng)造情境教學(xué)既方便又有效的手段，語文教學(xué)的趣味性因而增加不少，課堂活動(dòng)由單調(diào)的師生、生生活動(dòng)而變得愈加豐富多彩，富有活力。當(dāng)代信息技術(shù)為教育教學(xué)開啟了一扇新的大門。當(dāng)代信息技術(shù)的應(yīng)用，意味著老師要在教學(xué)程序和方式方法上進(jìn)行大力改良，及時(shí)革新和拓寬教學(xué)信息傳播通道，跨越教學(xué)時(shí)空的局限，乃至引起學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的變化。傳統(tǒng)的老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)將發(fā)展為老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等組成的更為豐富的教學(xué)系統(tǒng)。1初中語文教學(xué)生態(tài)概述1.1教育生態(tài)觀德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？藸枴睭aeckel,E.〕[1]將生態(tài)定義為有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系,我們國(guó)家學(xué)者把生態(tài)定義為生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系,以為生態(tài)的構(gòu)成基于兩個(gè)基本要素，即生物和環(huán)境。教育生態(tài)，討論的就是教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系或聯(lián)絡(luò)，研究教育生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因素以及各因素之間的關(guān)系，將有關(guān)生態(tài)的整體性，協(xié)變性，共生性及動(dòng)態(tài)平衡等理論用于考慮教育生態(tài)問題，研究教育中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其原因，進(jìn)而把握教育教學(xué)規(guī)律，把握教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主要方向，使教育教學(xué)朝著和諧、充滿活力、可持續(xù)的方向發(fā)展。1.2語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵英國(guó)植物群落家坦斯利〔A.G.Tansley〕[2]將生態(tài)系統(tǒng)定義為在一定時(shí)間和一定范圍內(nèi)由生物成分和非生物成分〔無生命的環(huán)境〕組成的一個(gè)有一定大小，執(zhí)行著一定功能，并能夠自我維持的自然實(shí)體中，生物成分之間、生物成分與非生物成分之間，通過能量流動(dòng)，物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞而互相溝通、互相依存、互相影響和制約。語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由語文教學(xué)系統(tǒng)和語文教學(xué)環(huán)境兩部分組成，它是一個(gè)更高層次一級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)，這一生態(tài)系統(tǒng)包括主體和客體，語文老師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)生態(tài)的主體，物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、精神環(huán)境則構(gòu)成教學(xué)生態(tài)的客體。一個(gè)完好的語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成一定是語文教學(xué)的主體與客體之間互為依存、互為作用的結(jié)果。1.3初中語文教學(xué)的生態(tài)特征語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有系統(tǒng)、平衡、共生等性質(zhì)，但同時(shí)具有其本身獨(dú)特的生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境客體，是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)。1.3.1和諧性與整體性語文教學(xué)生態(tài)的老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各因素之間互為依存、互相作用、共生共榮，和諧發(fā)展。它們相互不是孤立的，他們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生態(tài)內(nèi)部各主體之間、生態(tài)主體與客體之間也是一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的、有規(guī)律的整體。在語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)的產(chǎn)生和構(gòu)成需要將老師和學(xué)生由原來各自分散的狀態(tài)，作為一個(gè)整體結(jié)合起來，使其互相發(fā)生作用，同時(shí)又將這些主體與環(huán)境客體發(fā)生作用，出現(xiàn)一種新質(zhì)，也就是知識(shí)。1.3.2開放性與生成性。初中語文生態(tài)課堂的開放性具體表現(xiàn)出在學(xué)生與外界各生態(tài)系統(tǒng)有相應(yīng)的聯(lián)絡(luò)以及人的開放性。生態(tài)系統(tǒng)主體間在課堂學(xué)習(xí)中相互影響，互相作用，互相塑造。師生之間，生生之間，拓寬溝通，自由表示出，交互發(fā)生作用，相互之間促進(jìn)信息流通，能量流動(dòng)，引起共鳴。開放性還具體表現(xiàn)出為課程內(nèi)容與課程施行的開放性。老師對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)以及自我感悟的聯(lián)絡(luò)更為嚴(yán)密，同樣，學(xué)生主體有更多的時(shí)機(jī)接觸到更廣泛的內(nèi)容體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的理解和感悟是來自多方位的。學(xué)生在內(nèi)化外部客體知識(shí)的同時(shí)，獲得了一些外部世界的生成性知識(shí)，構(gòu)成對(duì)外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。學(xué)生在吸收、消化、利用教學(xué)生態(tài)資源的同時(shí)，也起到了構(gòu)建教學(xué)生態(tài)資源的作用。1.3.3協(xié)變性與互動(dòng)性語文生態(tài)課堂教學(xué)中各因子間互相作用，互相影響，協(xié)同變化。首先表如今課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體間的協(xié)變性，其次是作為課堂生態(tài)主體的老師與學(xué)生之間具有協(xié)變性。課程教學(xué)資料作為重要的生態(tài)教學(xué)資源之一，對(duì)生態(tài)主體十分是學(xué)生的身心發(fā)展具有最大的滋養(yǎng)作用，影響學(xué)生身心發(fā)展的方向，老師對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容的重組、加工、處理的方式、水平，直接影響學(xué)生將這一生態(tài)資源吸收、內(nèi)化為主體性知識(shí)的結(jié)果。班級(jí)群體與班級(jí)人際關(guān)系對(duì)學(xué)生主體的成長(zhǎng)具有一定的環(huán)境參照功能，作為師生共存的一個(gè)生態(tài)群落，師生之間、生生之間的溝通、互動(dòng)、合作、學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)與特長(zhǎng)的獲得都是在這個(gè)群落和生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的。和諧合作的學(xué)習(xí)氣氛，平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的構(gòu)成。在這一環(huán)境中，學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互影響，相互作用，師生間積極互動(dòng)、共同進(jìn)步，通過對(duì)教學(xué)信息的溝通和知識(shí)的分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共生共榮。教學(xué)環(huán)境中的交往互動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也有利于語文老師專業(yè)的成長(zhǎng)與自我的實(shí)現(xiàn)。1.3.4平衡性與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)要請(qǐng)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等各因子和諧、平衡，發(fā)揮其正常功能，通過相互影響、相互作用，放大其整體功能的效應(yīng)，最大限度地發(fā)展人、完善人。語文教學(xué)領(lǐng)域更應(yīng)深切進(jìn)入貫穿公平合作、平等和諧、開放溝通等教育思想，幫助學(xué)生構(gòu)成獨(dú)立思維的能力，能夠自由表示出見解和看法，使其最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力，師生、環(huán)境、課程、教學(xué)等因子共同發(fā)展、互相適應(yīng)，共同構(gòu)建一個(gè)充滿蓬勃生機(jī)的、互動(dòng)與溝通不止的、動(dòng)態(tài)平衡的、利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。2信息技術(shù)環(huán)境下初中語文教學(xué)生態(tài)的缺失在運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)中，存在眾多教學(xué)生態(tài)缺失的現(xiàn)象。一是過度利用或低值使用當(dāng)代信息技術(shù)，使其沒有在正確的生態(tài)位上發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成資源環(huán)境的生態(tài)缺失。主要具體表現(xiàn)出在多媒體的使用上，要么是過度利用，無限制地依靠多媒體教學(xué)課件或資源，要么低值使用，直接影響了教學(xué)效果。二是在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，弱化了老師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境過分寬松，沒有控制，偏離學(xué)習(xí)的主題?；蛘呤桥c之相反的當(dāng)代信息技術(shù)的形式化應(yīng)用，固然采用了信息技術(shù)來輔助語文課程的教學(xué)，但是仍然采用陳舊的教學(xué)方式方法和觀念，以新的名義來從事舊式教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失。三是對(duì)于當(dāng)代信息技術(shù)資源過分依靠。語文學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，所牽涉的知識(shí)面廣于比其他任何一門學(xué)科，當(dāng)代信息技術(shù)能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供全球化的資源，但其并不是萬能的教學(xué)媒體，老師往往又忽視了其他教學(xué)資源的利用，課堂或僵化而死氣沉沉，或花哨而淺薄，老師的教學(xué)智慧、個(gè)體經(jīng)歷體驗(yàn)、應(yīng)變能力得不到應(yīng)有發(fā)揮，學(xué)生對(duì)語文信息的感悟遭到束縛，多媒體成了橫亙?cè)趲熒g的溝通屏障，學(xué)生接受信息的效果變得僵化單一，無法達(dá)成教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的根本追求。四是師生情感溝通弱化，價(jià)值觀培養(yǎng)導(dǎo)向缺失。由于老師對(duì)多媒體的過度使用，師生之間溝通溝通減少，多媒體展示占據(jù)了課堂活動(dòng)的大部分時(shí)間，教師用優(yōu)美的語言，動(dòng)聽的聲音，對(duì)傳統(tǒng)禮儀、道德情操、審美情趣、人生價(jià)值等內(nèi)容的講解逐步變少，老師的眼神、手勢(shì)、表情等肢體語言逐步被多媒體工具束縛，學(xué)生不能深度感悟語文課文學(xué)性、語言的韻味性，對(duì)問題的考慮變得淺薄，強(qiáng)勢(shì)的當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境亟需人的回歸。充分利用當(dāng)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)〔學(xué)習(xí)〕、到達(dá)教育最優(yōu)化是當(dāng)代信息技術(shù)運(yùn)用的核心追求，也是其安居樂業(yè)的關(guān)鍵所在?？v觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，結(jié)果不容樂觀，需要科學(xué)合理地利用當(dāng)代信息技術(shù)，修復(fù)語文課堂生態(tài)缺失問題，追求知識(shí)教授的同時(shí)，重視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo)；追求精英教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生的差異資源和差異指導(dǎo)；追請(qǐng)教學(xué)即時(shí)效應(yīng)的同時(shí)，重視學(xué)生的