國培計劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)語文教師專業(yè)發(fā)展的思考2010.10.102021/5/91一、全國教師基本情況我國從２００１年開始全面實施教師資格制度，到２００７年底共有１９６３萬多人取得教師資格。截至２００７年底，全國共有中小學(xué)專任教師１０５２萬，其中農(nóng)村教師４９１.７萬。在學(xué)歷構(gòu)成方面，擁有大專學(xué)歷的小學(xué)教師達(dá)６６％，擁有本科學(xué)歷的初中教師占４７％，是中小學(xué)教師隊伍的主體。2021/5/922009年全國教師情況普通高等教育教師數(shù)量1237451中等教育教師數(shù)量5855440初等教育教師數(shù)量56686742021/5/93二、教師專業(yè)化歷史國外國內(nèi)2021/5/94基本概念

1．教師職業(yè)

教師是不是一種職業(yè)？學(xué)術(shù)界一直爭論不休，一種觀點認(rèn)為教師的工作不是不可代替，因此教師不是一個職業(yè)；雖然教師工作不具有不可替代性，但是教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，從這個角度看教師是一個職業(yè)。2021/5/95

1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”2021/5/961994年，我國頒布《教師法》，規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》2001年4月1日，國家首次進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作2021/5/972.教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

2021/5/98教師專業(yè)化的基本含義：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；

第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。2021/5/993.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：

教師專業(yè)發(fā)展，其中心是教師的專業(yè)成長，即一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，包括教師對所教學(xué)科的價值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力，教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。2021/5/910研究教師專業(yè)化的歷史與背景（一）歷史

1681年法國拉薩爾兄弟在天主教兄弟會開辦的“教師講習(xí)所”

1694年德國哥達(dá)創(chuàng)辦師范學(xué)校

1893年美國紐約州奧爾巴尼市把師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院

1926年德國在普魯士邦成立第一批師范學(xué)院，并且確立了以高等師范為主、綜合大學(xué)教育系為輔的師范教育體系

2021/5/911

1919年蘇聯(lián)創(chuàng)建了統(tǒng)一的高等師范學(xué)院和缺陷兒童特殊教育師范學(xué)院

1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年開辦京師大學(xué)堂師范館

從1928年到1948年20年間12所全日制高等師范院校畢業(yè)生總數(shù)不過2.1萬人，平均每年畢業(yè)1000余人，全國中師學(xué)校600所，1931—1946年15年畢業(yè)生總數(shù)36.6萬人，平均每年畢業(yè)2.4萬人。

2021/5/912背景

1.20世紀(jì)中期，西方發(fā)達(dá)國家開始加快教師專業(yè)化進(jìn)程，他們先后取消了中等師范教育，完善了高等師范?？平逃?、高等師范本科教育、高等師范碩士教育、高等師范博士教育體系。我們國家到1982年才創(chuàng)辦第一個學(xué)科教學(xué)論碩士點?，F(xiàn)在在西方發(fā)達(dá)國家，教師的職位競爭激烈，是一個光榮的職業(yè)。2021/5/913

2.二十一世紀(jì)，國與國之間的競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁?。國家的實力實際上就是高科技人才的實力。培養(yǎng)高科技人才有兩條途徑：提高全民文化素質(zhì)——普及基礎(chǔ)教育、高等教育，培養(yǎng)高精尖人才——創(chuàng)新型人才。這一切都需要優(yōu)質(zhì)的教師。2021/5/914三、提出教師專業(yè)化的背景教師專業(yè)化是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求教師專業(yè)化是一個國家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求教師專業(yè)化是國家采用教育模式的相應(yīng)要求教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對教師的必然要求2021/5/915教師專業(yè)化是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求1000——4000美元，溫飽，農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會并存，4000——8000美元，小康，工業(yè)社會，對人的素質(zhì)要求高了8000美元以上，富有，后工業(yè)社會，人的素質(zhì)水平極高2021/5/916教師專業(yè)化是一個國家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求高等教育毛入學(xué)率低于15%，精英教育，選拔適合教育的學(xué)生高等教育毛入學(xué)率15%——30%，大眾化教育，選拔適合教育的學(xué)生高等教育毛入學(xué)率30%以上，普及化教育，選拔適合學(xué)生的教育2021/5/917中國高等教育毛入學(xué)率上海，2010年，60%北京，2010年，60%江蘇，2010年，40%河南，2010年，23%2009——2020，高校總?cè)藬?shù)2979萬增至3550萬，毛入學(xué)率24%——40%高等教育招生人數(shù)每年增加9.28%18—21歲，2009年1.23億，2020年8900萬2021/5/918教師專業(yè)化是國家采用教育模式的相應(yīng)要求國家主義教育模式個人主義教育模式2021/5/919教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對教師的必然要求教師隊伍日益龐大，以前大家不愿意做教師，現(xiàn)在乃至今后教師將成為令人追求的職業(yè)。優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺實際上是優(yōu)質(zhì)教師稀缺中小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷減少，教師數(shù)量卻在不斷增加，（每年減員25萬，畢業(yè)生80萬）學(xué)校內(nèi)部競爭逐步制度化、法制化2021/5/920四、語文教師專業(yè)化的基本路徑合格教師優(yōu)秀教師教育專家2021/5/921（一）合格的語文教師專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)能力2021/5/922專業(yè)情意捧著一顆心來，不帶半根草走沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師為了每位學(xué)生的發(fā)展克里馬利翁效應(yīng)魏書生對待班級的差生結(jié)論：愛語文、愛教育、愛學(xué)生2021/5/923專業(yè)知識教育學(xué)知識：課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程哲學(xué)語文知識：語言學(xué)知識、文學(xué)知識、文藝學(xué)知識（王維：隱士思想）教學(xué)知識——實踐知識2021/5/924山居秋暝

王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。2021/5/925專業(yè)能力文本解讀能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)組織能力教學(xué)評價能力多媒體使用能力2021/5/926文本解讀能力讀懂文本：讀通順、讀進(jìn)去（讀懂作者）、讀出來（讀出自我）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山.2021/5/927李白（七零一－七六二），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時屬安西都戶府管轄）。幼時隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)。

他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽冰，不久即病卒。

2021/5/928教學(xué)設(shè)計能力教材的取舍確定教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)、學(xué)習(xí)方法設(shè)計學(xué)習(xí)活動2021/5/929陋室銘劉禹錫山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”2021/5/930劉禹錫在任監(jiān)察御史期間，曾參加了王叔文的“永貞革新”，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。革新失敗后，他被貶朗州司馬，遷連州刺史及安徽和州縣通判。按唐時規(guī)定，他應(yīng)住衙門內(nèi)三問三廳之房。但和州縣的策知縣是個勢利小人，認(rèn)為劉禹錫是被貶之人，便給他小鞋穿，安排他到城南門外臨江的三間小房居住。對此，劉禹錫不以為意，反而根據(jù)住地景觀寫了一副“面對大江觀白帆；身在和州思爭辯”的對聯(lián)貼在門上。做賊心虛的策知縣見之，甚為惱火，馬上將劉禹錫移居別地，并把住房面積減去一半。此房位于德勝河邊，岸柳婆娑，山青水秀。劉禹錫見此景色，更是怡然自樂。于是，他又撰寫一副對聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽心在京?！辈咧h聞訊后，更加惱怒，又下令將劉禹錫攆到城中—間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。半年光景，劉禹錫的“家”被折騰了3次。激憤之中，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不快，遂一氣呵成，寫了—篇《陋室銘》2021/5/931銘文是指在金屬鑄器，如鼎，鐘等上以或突起或凹陷的形式鑄造或刻制的文字。或硬幣、勛章、獎?wù)隆⒓o(jì)念章、印章、器物上的文辭。碑文銘文一般是記述史實功德的文字。2021/5/932教什么教材編者意圖：學(xué)習(xí)托物言志的寫法文體特點：銘文，記事抒情陋室陋在哪里？陋室為何不陋？陋與不陋之間區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？2021/5/933教學(xué)評價學(xué)生學(xué)了什么學(xué)生學(xué)會了什么學(xué)生還有什么沒有學(xué)會班級里面還有哪些學(xué)生沒有學(xué)會2021/5/934（二）優(yōu)秀的語文教師自己的教學(xué)風(fēng)格自己的教學(xué)模式典型的教學(xué)案例2021/5/935自己的教學(xué)風(fēng)格于永正：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣魏書生：科學(xué)民主于漪：情感錢夢龍：思辨2021/5/936自己的教學(xué)模式斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認(rèn)識了２０００多個漢字，讀了１７４篇課文，在當(dāng)時國內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語文教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”的小學(xué)語文教學(xué)法，在全國產(chǎn)生廣泛影響。2021/5/937典型的教學(xué)案例錢夢龍：死海不死寧鴻彬：變色龍于漪：故鄉(xiāng)、七根火柴、指南錄后序李吉林：螢火蟲、霧松2021/5/938（三）專家型的語文教師明確的教育理想扎實的專業(yè)基礎(chǔ)獨特的研究視角高超的教學(xué)技藝令人信服的教學(xué)研究成果2021/5/939明確的教育理想于漪：教書育人魏書生：快樂教書，享受育人錢理群：立言、立人2021/5/940扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)李吉林：美國的腦科學(xué)著作錢夢龍：自學(xué)成才（詩書）魏書生：自學(xué)成才陸繼春：自學(xué)成才2021/5/941獨特的研究視角教師要是問題發(fā)現(xiàn)者教師要是問題解決者教師要是教學(xué)思想者教師要是教育研究者浙江王春燕《猴王出世》2021/5/942四、專家型語文教師的成長之路讀書（拿學(xué)位、自學(xué)成才）交友思考寫作2021/5/943教師資格認(rèn)證的過程

1993年《中華人民共和國教師法》的頒布，從法律上確立了“國家實施教師資格制度”，1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，規(guī)定了教師資格分類與適用、教師資格條件等。2000年，教育部頒布《〈教師資格條例〉實施辦法》部長令，對實施中的問題作出補充規(guī)定。2021/5/944我國教師資格認(rèn)證三階段我國實施教師資格制度經(jīng)過了3個階段，從1996年到1997年，對1993年年底前在職教師進(jìn)行了過渡認(rèn)定，共有1026萬人取得教師資格。1998年，在上海等6省份的部分地市進(jìn)行試點，對1994年后新補充教師及社會人員申請者進(jìn)行認(rèn)定，共有15萬人獲得教師資格。2001年進(jìn)入全面實施階段，在制度政策層面和實踐操作層面建立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性，促進(jìn)了教師隊伍素質(zhì)的整體提高。一組數(shù)據(jù)說明，從2002年到2007年，小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距從2．3個百分點縮小為1．1個百分點，初中從10個百分點縮小為3．1個百分點。截至2007年年底，全國31個省份共有1963．63萬人取得教師資格。2021/5/945教育教學(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化