匯報課階段總結(jié)到現(xiàn)在為止匯報課活動已經(jīng)完成了一多半了，完成匯報課的各位老師，都是特別重視和珍惜此次活動，真正的將此活動當做一次檢驗自己，提高自己的機會。我認為這是正確的熟悉和理解。

每一次教研活動，都是老師自我提高的一次機會，當然這需要老師本身的熟悉問題。人們常說，不逼自己一次，怎知道自己有多么優(yōu)秀。當匯報課來臨之時，怎么辦？要做好預(yù)備，不要丟自己的"臉",由于，那究竟是在多數(shù)同行的面前做本行業(yè)的技術(shù)表現(xiàn)，是在向同事們呈現(xiàn)自己在本行業(yè)中，從業(yè)的最亮麗的一面，說淺顯點，就是怕別人瞧不起自己，丟自己的顏面。在這種心理的驅(qū)使下，自己就會在課前做最好的、最充實的預(yù)備，在預(yù)備的過程中，便會自發(fā)的進行自我深挖教材、討論課標、向其他老師請教有目的地開展了一次集體備課。同時，做匯報課也是向公眾"曬課",從每個人的點評中吸取最有價值的養(yǎng)分，完善自己的課堂。這樣作課老師，怎能不從中廣獲裨益嗎？特殊是青年老師。王嬌妍老師不就是在參加送教下鄉(xiāng)活動中提升了自己嗎？她的業(yè)務(wù)力量提高，關(guān)鍵就是其在備課、反復(fù)備課、語文組集體備課中加之試講和磨課，提高了她的教學水平。由不自信到自信、到堅決的走進送教下鄉(xiāng)的課堂，贏得了榮譽，印制了一張靚麗的"名片".

剛才，我說到態(tài)度問題。就是對待匯報課的態(tài)度問題。不要認為都是本單位的同事多少年了，相互都了解，而不在乎自己的這一節(jié)課。要知道這一節(jié)匯報課不是在了解您這位老師的水平，更重要的是考驗老師的人格，仔細對待，便是仔細負責，是對孩子負責、對家長負責，更是對自己負責。

現(xiàn)在，有的老師會這樣想，我怎么干都一樣，干好了也沒多掙錢，干不好也沒少掙錢，既沒多什么，也沒少什么。這種思想就是我們每天在指責，甚至在謾罵的，可是又有多少人在踐行呢！作為人，誰不想有一個好的名聲。但是，老師的好名聲是怎么來的？不要認為是自身的水平問題。我認為就是工作態(tài)度問題，就是責任心問題。而這種名聲就是老師工作的"名片".開學初，一位來自外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七班級新生的家長，點名要上耿艷君老師的班。我們說耿老師教九班級，他說那就上那班都行了。耿艷君老師也不是最完善的老師，但是她的仔細負責出了名，這就是她的"名片".大家都清晰，每一屆我們教過的同學都會給老師一個最終的評價，同時他還會將自己的評價結(jié)果"公布"給下一屆新生，自然在新生或新生的家長的心目中，就已經(jīng)靠著名氣將老師分出了三六九等，所以，也有了擇校和擇班現(xiàn)象。被選擇了滿心高興，就像新生在新學期涌入我們的校內(nèi)一樣；沒被選擇，內(nèi)心會有什么樣的感受，肯定是顏面掃地，大失自尊，于是怨天尤人，卻遺忘曾經(jīng)為自己印錯了"名片".所以說，樹立自己的責任心是老師專業(yè)進展的前提。有責任心便會討論教學，有責任心便會樂觀參加教研活動，仔細把握每一次活動的機會，從活動中熟悉自己的特點、發(fā)覺自己的亮點、學習別人的優(yōu)點、彌補自己的缺點、形成自己的教學風格，漸漸構(gòu)成自己的教學模式，全面提升自己的業(yè)務(wù)力量，促進自己的專業(yè)進展。

說一千道一萬，在現(xiàn)行的中考制度下，老師的名片就是同學的成果單。所以，我想談一下有效提高同學學習成果的一些想法。

這一時間的匯報課活動中，我始終在依據(jù)以往成果進行觀看和思索，把我的想法歸納起來是這樣一句話：講2分，管3分，學5分，并起是10分。

詳細意思是：老師光講課是不行的，講的特別精彩當然是好事，講得清晰明白自然會令同學易于理解，但是，這些對于那些有自制力、擅長學習的同學來說是很好的，對于大多數(shù)同學，學習還處于被動狀態(tài)――這是我們面臨的實際狀況。所以，還需要"管".這就是負責任，說實在話，我們的許多老師的教學成果不就是"管"出來的嗎？當然，我說的"管",不僅僅是管理課堂、管理同學的學習狀態(tài)、管理同學完成作業(yè)的習慣。更重要的是含有"照看"之意，即眼里有多少同學就會有多少同學得到進展。留意，我這里說的是"進展",是能夠最好地進展。不是說必需說平均分特殊高，及格率百分百，優(yōu)秀率特別的高，滿分有多少多少才能稱之為好，這也是不現(xiàn)實的?，F(xiàn)實的說起來，就是每一個同學每堂課都有最大的收獲，都得到最大的'進展。另外，老師對成果不好的同學的"照看"也是對"學困生"自卑心地安撫，誰不想得到別人的觀賞和關(guān)注，但是，不管怎么說，學校、老師看同學多注意在成果之上的，成果差的同學在這種大氛圍之下，總會將自己從心理上劃分開來或劃出課堂。因此老師在學習上或生活上對他的一點真誠關(guān)注，對他都相當于雪中送炭，哪怕是課間與他的閑聊，都會使他感覺到老師的眼里還有我，這樣也會結(jié)成師生感情的紐帶，便于師生的溝通與溝通。也可能會使同學"愛屋及烏"的喜愛上這個學科呢！

同學的"樂學"是最關(guān)鍵的。這需要老師對課堂的"經(jīng)營"."新教改"已經(jīng)明確地給師生在課堂上做了角色定位：同學是學習的主體，老師是主導(dǎo)。我感覺這并不是淡化了老師的課堂教學作用，而是科學地對老師在教學活動中的作用的定位，老師是課堂的經(jīng)營者，要專心去經(jīng)營課堂，用自己的情感給予課堂生命與活力。

老師的激情是課堂的靈魂。老師對教學工作有深厚的情愫，就能在課堂上噴薄自己的激情。在課堂上，老師的情感始終影響著課堂的氛圍。老師激情四射，同學自會心情高漲，而使大腦細胞多處于亢奮狀態(tài)，提高同學的學習效率，打造出活力的課堂。老師的激情又是如何產(chǎn)生的呢？

這種激情打算于老師對教學學問的生疏。假如，老師本身對學問還不熟識，還是一知半解，怎能演繹出激情的課堂呢？教學的學問點必需爛記于老師的心里，教學時便能信手拈來，并旁征博引，運用自如，方能放射出激情來。老師的激情感染同學還需要情感的溝通，老師能夠看到每個同學的亮點，不以自己得感情作為對同學的評價依據(jù)，要看到每一個同學的進展和進步，以此關(guān)心其樹立信念、增加士氣。這種情感也會激起老師的課堂激情來，當每一個同學都感覺到老師沒有放棄我，他的情感自然也情愿和老師的情感對接，這樣以情感作為載體傳遞學問，自會暢快淋漓，課堂上老師怎能沒有激情呢？！

老師對同學要有足夠的急躁。當老師在課堂上責怪同學："這還不會嗎？這還說不好嗎？"我想為同學爭論幾句：您手里拿的答案是你做的嗎？即便是你做的，你想一下，你每天都在討論這一個學科，并不是一遍了，況且您的學歷遠遠高于您所教的學段。同學呢？每天至少要接受五門學科的新學問，他一下能說得那么好嗎？那么精確?????嗎？當然，我說的理解同學絕不是"放任"之意，千萬不要誤會和偏激。我打個比方：我們老師在表述學問，好像高山流水，自上而瀉，暢通無阻。同學對新學問的學習，就像從井里向上泵水，是要消耗很大的能量的，而且又特別的吃力。所以，我們應(yīng)為其注入能量，為其打氣加油，有急躁地關(guān)心他學會會學。

班主任老師要灌輸樂觀的健康的思想。和諧的課堂才能促進同學的主動學習，然而，在課堂上，總是一位老師面對幾十名同學，特殊在組織課堂和管理課堂的時候，難免老師會消失眼拙，而冤枉某個同學，現(xiàn)在的同學在家里都被家長寵得吃不得半點委屈，于是，常會與老師斗氣，損害了師生的感情，影響了課堂的秩序和教學任務(wù)的正常完成，同時還會激發(fā)老師的消極心情和同學的抵觸心情，以后的事情可想而知了。

為了預(yù)防這種想象的發(fā)生，我認為最好是班主任老師先打預(yù)防針：利用班會或班務(wù)時間與同學講明道理，我曾經(jīng)這樣做過，現(xiàn)在講出來盼望能拋磚引玉。在班會的時候我先與同學說：作為同學，要能吃的了委屈，這對自己是有好處的。大家知道，每一位老師面對咱一個班40多名同學，不肯定能明察每一名同學的行為舉止，經(jīng)常會由于錯誤的推斷而冤枉某一名同學，這個時候應(yīng)當怎樣做，肯定要忍住，忍住這點"委屈",由于老師的動身點，是為了維護我們的學習環(huán)境，為了讓你能夠留意聽講、仔細學習，是對你負責任，所以要理解。否則與老師斗氣，勢必影響老師的上課心情，整個班級的同學都會受到牽連，而你本身更會產(chǎn)生抵觸心情，甚至影響到這門學科的學習愛好。打個比方說，原來這節(jié)課能完成非常，由于你的影響可能同學們只獲得八分，而你呢，可能連四分都得不到――劃算嗎？假如你忍住了，不逞一時之能、不與老師斗氣，理解老師的良苦專心，以健康的心態(tài)來對待這種"委屈",不但不會影響老師的心情，也不會影響你自己的心情，那收獲有多大呀！假如，在課下一個適當?shù)臅r機和老師解釋明白，既給足了老師的面子，又肯定會贏得老師的好感，老師肯定會從心里感謝你，并感到愧對于你，如何彌補這種對你的虧欠，唯一的方法就是在學習上多照看你，試想一下，你到學校干什么？那相比之下，你將來在這個學科上，就不是獲得非常的學問了，也可能是十二分甚至更多，掂量一下就知道那頭輕那頭重了。我這樣說也的確是起作用了。當然，這僅是解決同學思想上的問題，其他方面還要在討論同學的狀況之后，有的放矢得想方法。

老師要擅長挖掘身邊的教材。給同學完整的訓練。新的訓練理念已經(jīng)拓寬了訓練的領(lǐng)域，也就是訓練并不僅存于課堂，我們的身邊就存有諸多的訓練元素，即有許多的活教材等待我們?nèi)ネ诰?，作為老師我們就要擅長挖掘身邊的教材訓練同學。比如：我們常埋怨同學沒有好習慣，而我們還都知道好習慣是養(yǎng)出來的，那我們?yōu)槭裁床魂P(guān)心同學丟掉壞習慣養(yǎng)成好習慣呢？

在學校，每一次活動，甚至一次勞動，都是一堂課，同學參加了活動自會有所感受，但是這些只是淺層的感覺而已，假如老師能仔細的總結(jié)，有的放矢的對每一名或某一部分同學的行為進行評價，都會給同學一個導(dǎo)向的作用，恰是這點睛之筆，點活了這節(jié)生動的課堂，達成了訓練的意義。

在正確熟悉的驅(qū)使下常常去做便會養(yǎng)成好習慣。好的習慣就會轉(zhuǎn)變?nèi)说钠焚|(zhì)。這樣，也就為我們很