幼兒圖書角區(qū)域活動中教師指導策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u16450摘要 摘要國際著名閱讀專家艾登·錢伯斯曾在《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出：“閱讀總是需要有個場所的。必須有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書”。每個幼兒園，無論中、大、小班，都必須有一個場所讓幼兒進行閱讀。圖書角區(qū)域活動是幼兒在幼兒園進行閱讀活動的重要場所，它的創(chuàng)設條件是否符合幼兒的發(fā)展，對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本研究采用觀察法，訪談法，通過對班上教師在圖書角區(qū)域活動中對幼兒情境行為觀察分析尋找出不足，對教師指導策略的各方面不足提出相應優(yōu)化建議。研究結(jié)果顯示教師指導策略中存在的問題有教師對圖書角社會教育價值認識不高、教師圖書角的選擇與教學目標錯位、區(qū)域活動教學圖書角應用方法刻板、教師指導方式多以語言指導為主等。圖書角區(qū)域活動中教師的指導策略存在問題的原因是因為教師未能充分認圖書角對幼兒發(fā)展的重要性、未能充分認識幼兒的主體性、教師的教學活動觀念陳舊、注重技能培養(yǎng)忽視情感、重結(jié)果輕過程，針對這些問題提出了加強教師圖書角區(qū)域活動教育價值認知、選擇優(yōu)秀社會主題圖畫納入教學、家園互動、多種教學方式結(jié)合、運用教師指導方式和內(nèi)容應多樣化等優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：圖書角；區(qū)域活動；教師指導一、引言（一）研究背景早期閱讀的培養(yǎng)對幼兒的一生起著至關(guān)重要的作用，我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中也提出了對早期閱讀的相關(guān)教育理念，《綱要》中明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在圖書角區(qū)域活動中，影響幼兒閱讀的因素也有很多，比如：閱讀的時間、閱讀環(huán)境等。所以圖書角區(qū)域活動的創(chuàng)設直接影響著幼兒的閱讀興趣和習慣。為了使幼兒的認知水平得到更大的提升，各大幼兒園提供了大量針對幼兒的閱讀材料。筆者在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)每當幼兒自主選擇圖書角區(qū)域活動時，部分幼兒更傾向于表演區(qū)、美工區(qū)，圖書角區(qū)域活動幾乎寥寥無人。圖書角區(qū)域活動對幼兒的吸引力顯然不是很高，部分幼兒缺少自主閱讀的興趣。由此可見，圖書角區(qū)域活動的創(chuàng)設還不夠完善。以上問題引發(fā)了筆者的思考，幼兒園圖書角教師指導的現(xiàn)狀如何，存在以上問題的原因有哪些，怎么樣才能更好地創(chuàng)設圖書角區(qū)域活動，使圖書角區(qū)域活動在幼兒早期閱讀教育中充分發(fā)揮的作用。帶著以上問題，筆者在教育實踐活動中，對圖書角教師指導存在問題及原由進行研究，希望能夠提出相關(guān)現(xiàn)狀問題的改進措施，為改善幼兒園圖書角區(qū)域活動提供一定的支持和幫助。（二）研究意義圖書角通過將其呈現(xiàn)的內(nèi)容傳遞給幼兒讀者，對于孩子來說，他們可以簡單地理解書中的信息，再次基礎(chǔ)之上，鼓勵他們將自己的日常生活中所獲得的經(jīng)驗、知識與圖書角結(jié)合起來，產(chǎn)生互動的反應。本研究在指明教師指導的問題的基礎(chǔ)上對幼兒圖書角區(qū)域活動中的教師指導提出相關(guān)建議以促進該園教師進行反思、總結(jié)經(jīng)驗，提升教學指導的有效性。本研究對所研究的幼兒園更具有針對性，但是其中所涉及到的具體指導行為的描述，活動指導現(xiàn)狀的闡述，優(yōu)點與不足的分析，針對問題的建議等能夠為廣大幼兒教師指導圖書角區(qū)域活動提供參考與借鑒，對于廣大幼兒教師解決自己的困惑，反思自身的指導行為，提高指導圖書角區(qū)域活動的水平與質(zhì)量也是具有現(xiàn)實意義。二、相關(guān)概念概述（二）圖書角區(qū)域活動嚴冷提出，圖書角區(qū)域活動是幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。于興榮理解的圖書角區(qū)域活動則為設置在幼兒園班級內(nèi)部的供幼兒自主閱讀圖書，并起到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力、語言能力、情感態(tài)度等作用的專門區(qū)域。路麗青認為圖書角區(qū)域活動是以圖書為主要資源，由相應的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨立的空間，供幼兒自主閱讀圖書、發(fā)展語言能力的專門區(qū)域。綜上，本研究認為圖書角區(qū)域活動是幼兒園班級中相對獨立的，以符合幼兒年齡特點，符合班級主題活動內(nèi)容與幼兒興趣的圖書（主要是繪本）為主要材料，以相對應的書架、地墊、墻飾等為輔助材料，為幼兒提供自主閱讀、語言交流的專門場所。（三）圖書角教師指導許鳳榮認為，圖書角教師指導是在幼兒園班級內(nèi)部，以幼兒和教師為主體，師幼共同參與的，能夠起到培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和自主閱讀能力等作用的圖書角區(qū)域活動的創(chuàng)設過程。韓曉晨認為圖書角教師指導為，在幼兒園內(nèi)部，教師為主體，同時幼兒參與其中的，能夠?qū)τ變洪喿x興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起到促進作用的班級內(nèi)部閱讀環(huán)境與園所公共閱讀環(huán)境的創(chuàng)設過程。本研究理解的圖書角教師指導指的是一個過程。在這個過程之中，幼兒處于主體、主導的地位，而老師扮演著引導和輔助的角色，通過讓孩子和老師共同完成圖書角區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，讓孩子在潛移默化之中形成對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣并提高他們閱讀的自主性的活動。二、幼兒圖書角區(qū)域活動中教師指導存在的問題（一）教師對圖書角社會教育價值認識不高社會性發(fā)展常常作為幼兒園教育五個領(lǐng)域之一。然而，在教材和教學手段上，幼兒園的老師大多主張不以圖書角為主，對于圖書角在開展區(qū)域活動教育中的重要作用，沒有明確的一個認知。有研究表明，部分老師表示，圖書角在區(qū)域活動教育中的確會起到一定的作用，這有助于兒童的社會發(fā)展，然而對圖書角所能發(fā)揮的其他重要作用卻沒有一個正確的認知，及其重要程度，卻并不熟悉。就目前而言，由于區(qū)域活動教學所需要的圖書角總體數(shù)量不多，高質(zhì)量的更少，所以教師在針對這一領(lǐng)域教學選擇相應的圖書角時，常常找不到合適的材料。有些教師就將這一選擇標準降低，范圍擴大，導致選擇的圖書角區(qū)域活動教育價值不高，甚至進行區(qū)域活動的講解都需要牽強附會。由于幼兒心智的特性，幼兒教師在區(qū)域活動的教學中，應當多于圖書角相結(jié)合，在此過程中就要求幼兒教師不僅可以科學通過圖書角中的內(nèi)容對幼兒進行引導，還需要增加其對圖書角一定的審美品鑒力。要建立一個圖書角，老師要有相應的藝術(shù)能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解讀圖書角中形象的色調(diào)、色彩和具體的情境所蘊含的信息。幼兒園老師的審美理論和審美能力較低，這也影響了他們對閱讀重要性的理解。（二）教師圖書角的選擇與教學目標錯位就目前的圖書角的市場而言，有多種類型，有多個進口品牌、原創(chuàng)書簽、也有我們國家的本土圖書。圖書角的書目來源非常多，顯得關(guān)于廣泛，沒有針對不同年齡群體進行書目類別的劃分。幼兒結(jié)合自己為數(shù)不多的生活經(jīng)驗對圖書角中的內(nèi)容進行理解。在設置圖書角時，老師通常會考慮圖書內(nèi)容有沒有吸引力，能不能從中學到相應的日常知識和經(jīng)驗，但是就調(diào)查可知，大多數(shù)幼兒教師在挑選社會教學相關(guān)的圖書角內(nèi)容時，沒有注意到內(nèi)容與幼兒年齡段生活經(jīng)驗的相關(guān)性，這不利于幼兒對圖書角的理解，長而久之幼兒就會失去對圖書角的興趣。蘊含社會主題的圖書角與一般圖書角比較，往往是利用比較通俗細微的小事來向幼兒傳達更為深刻的社會道理。包括哲理與生命的深刻內(nèi)容，很多社會主題圖書角其突出的教學目標及其核心教育價值有很大的一致性。然而，有些幼兒園老師不能按照區(qū)域活動和教育需要，利用閱讀教學的價值，沒有逐步引導各年齡段的幼兒融入相應的閱讀學習活動。（三）區(qū)域活動教學圖書角應用方法刻板所謂圖書角，通常包括簡單的文本和圖像，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童可以自由地進行閱讀。然而在實際的學習過程中，老師經(jīng)常一味地根據(jù)他們成人的經(jīng)驗來設置圖書角的書目類別，老師在提出問題后，會期望學生能夠回答出令他們滿意的答案，這會忽略學生自身的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維。研究表明，這種教學方法相對簡單。一些老師在圖書角活動中，使用一般的教學方法和學生一起閱讀。只有少數(shù)教師選擇讓新市場自己進行獨立閱讀。老師首次按照圖書角進行社會素養(yǎng)的教學時，一般采用共同閱讀的方法。大多數(shù)情況下，老師用PPT展示圖書角里面的一些圖片，讓學生回答問題，包括故事的主要思想、進行角色扮演等活動，然后讓學生講述清楚故事的情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，老師指導學生找出故事的主題。這種教育的形式過于千篇一律。只有少數(shù)老師會把書發(fā)給學生，讓他們能夠獨立閱讀。這種以多媒體篩選代替閱讀的方式，并不能幫助兒童通過自省來發(fā)現(xiàn)閱讀中的社會認知、行為和感受，降低了兒童參與的意愿，無法提升閱讀興趣。（四）教師指導方式多以語言指導為主在圖書角區(qū)域活動中指導形式以語言指導為主，在語言指導中教師多以指令、提示、詢問和提問的語言為主，其次在動作指導中教師以示意、幫助、示范等動作為主，除此之外有極少教師利用材料為媒介的方式來促進幼兒在活動中發(fā)展。其他幾種以教師為媒介、以幼兒為媒介的指導方式使用的更少。經(jīng)過和教師交流得知她們一般指使用語言和動作來進行指導幼兒，極少使用其他幾種方式指導幼兒，單一的指導方式不利于幼兒在活動中的發(fā)展。三、幼兒圖書角區(qū)域活動中教師指導存在問題的原因（一）未能充分認圖書角對幼兒發(fā)展的重要性有多半的教師沒有認識到教師應該適當進行的指導幼兒閱讀，沒有認識到對幼兒閱讀價值有著十分重要的作用，把閱讀等同于自由活動，常常是讓幼兒圍著桌子坐好，相關(guān)的閱讀工具往桌子上面放好，讓幼兒自己玩，然后告訴幼兒一些“技巧”，隨后就不聞不問。沒有教師的參與，沒有教師的指導，圖書角的應用就成為了真正的一種單純的“閱讀”。比如，在開展閱讀活動《七個小矮人》時，老師常常就是把角色卡片往桌子上面一放，然后讓幼兒自己坐桌子旁邊玩耍。教師的表現(xiàn)是在旁邊漫無目的的看有沒有幼兒搶別人的卡片，有沒有幼兒爭吵。不及時給于幼兒意見，也沒有幼兒合理的目標安排。在上述觀察中，幼兒教師給與幼兒過于大的自由空間，沒有及時的參與進去，給出建議或者指導，區(qū)域活動就成為了“閱讀”。這樣雖然幼兒可以自由發(fā)揮想象力，但是大多數(shù)幼兒就是“瞎讀瞎玩”，過不了多長時間幼兒的注意力就會分散，會做一些與閱讀無關(guān)的舉動，其他幼兒會受到影響，最后紀律就變得特別混亂。（二）未能充分認識幼兒的主體性幼兒是區(qū)域活動的主體，但是也有部分教師在圖書角閱讀中干預得過多，使得幼兒選擇閱讀的自由度極小，閱讀的內(nèi)容也很單調(diào)。老師太注重閱讀的結(jié)果而忽略了閱讀。為了讓閱讀孩子“更現(xiàn)實”、“更有趣”、“更有教育意義”，他們經(jīng)常計劃和引導孩子閱讀。在老師的這樣的教學態(tài)度下，孩子被動地按照固有模式進行閱讀學習。教師在閱讀活動《森林的聚會》時，組織幼兒動手裝飾、制作角色卡。教師拿上提前準備好的故事劇本，然后分給小朋友們角色卡，請小朋友們進行角色裝飾。在活動進行時，教師觀察、指導。發(fā)現(xiàn)有的小朋友裝飾的不好看，沒有按照他的想法進行裝飾。教師為了作品能夠美觀，能夠在作品區(qū)更完美的展現(xiàn)出來，強制性的讓個別做的不好的幼兒按照他的想法裝飾。通過案例我們可以看出，小朋友的作品雖然沒有老師的美觀，但是也是幼兒發(fā)揮想象力自己創(chuàng)造出來的，在幼兒的眼中就是最完美的。這位教師不但沒有鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)造，反而強制性的讓幼兒按照他的做。這樣沒有做到讓幼兒自主自愿的進行閱讀，而且還使幼兒失去了發(fā)揮想象力的機會。（三）教師的教學活動觀念陳舊隨著近些年學前教學活動的發(fā)展，廣大教師對學前教學活動觀念的認識有所提升。但是教學活動觀念卻并沒有真正的轉(zhuǎn)變，注重技能表現(xiàn)，忽視個人自主能力。在區(qū)域活動教學活動中，不能很好的帶動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得閱讀體驗。有些教師認為內(nèi)在的閱讀情感，通過圖書角的教學活動是很難呈現(xiàn)的，并且實際操作起來十分困難。相反，閱讀技巧則更容易學會表現(xiàn)。雖然，有些老師已經(jīng)注意到區(qū)域活動教學對孩子的重要性，但卻無法適時地將圖書角的閱讀體驗和閱讀技巧聯(lián)系起來。造成重視技能忽視審美能力、創(chuàng)造力和想象力的原因主要是因為大多幼兒園的授課模式采用的還是的傳統(tǒng)模式。這樣不利于幼兒全面發(fā)展，在區(qū)域活動教學過程中，對幼兒的過分主導和干預，無法使幼兒從自我的體驗中獲得閱讀的感受。雖然在一些大型的，省重點的幼兒園里，這些問題不是特別突出，但是由于教師對課程理解不到位，無法以孩子為主體，導致課程的實施并不理想，很多老師面對活動課，如何借助圖書角，激發(fā)孩子的興趣不知所措。（四）注重技能培養(yǎng)忽視情感、重結(jié)果輕過程在圖書角區(qū)域活動中根據(jù)觀察結(jié)果指導方式單一以語言指導為主，其次是動作指導、利用材料為媒介、以教師為媒介、以幼兒為媒介的指導方式很少被教師使，據(jù)了解老師們習慣使用簡單熟悉的指導內(nèi)容和方式對幼兒指導。因為這樣可以使幼兒更快的完成活動。在圖書角區(qū)域活動開展中時間短幼兒人數(shù)多，為了活動順利開展。教師常常用語言提示幼兒下一步怎么做，整個活動過程變成教師說幼兒做。幼兒并沒有自主活動而是機械地完成教師要求。語言指導不簡單是指令式語言還有建議式、鼓勵式、邀請式語言，應該有效的運用語言指導抓住合適的時機指導幼兒。同時利用多種指導方式共同指導幼兒對幼兒進行點撥、啟發(fā)。注重活動的過程體驗而不是簡單地為了完成活動。四、優(yōu)化幼兒圖書角區(qū)域活動中教師指導的策略（一）加強教師圖書角區(qū)域活動教育價值認知很少有幼兒園老師認識到書角在教育活動中的價值。許多幼兒園老師在教學中使用社會主題圖書角，一周進行一次活動。但研究表明，幼兒園中社會主題圖書角活動中，在進行學習的幼兒通常具有較高的社會發(fā)展水平，這表明學習社會主題圖書角有助于提高幼兒的認知能力。所以，幼兒教師應增加社會主題的圖書角課，開發(fā)和完善幼兒園課程，運用圖書角對幼兒進行系統(tǒng)的區(qū)域活動教學，提高其社會性發(fā)展水平。教師的閱讀技巧包括圖書角的定義、圖像與文本的關(guān)系、對主題和價值觀的理解、閱讀策略和方法的選擇、對師生互動的理解。只有提高教師的文學技能，才能更好地將圖書角中區(qū)域活動的內(nèi)涵傳遞給幼兒，促進其社會性發(fā)展。然而，這種能力不會在一夜之間培養(yǎng)出來，這需要多方面的合作。幼兒園也要加大相關(guān)圖書配備，有針對性地補齊社會主題圖書角。（二）選擇優(yōu)秀社會主題圖畫納入教學圖書角類別有很多，但并不是每個圖書角都適合教學。幼兒園老師在選擇圖書角時，要考慮幼兒的年齡特點和技能，考慮幼兒的閱讀和接受技能，尋找新的體驗場所，在已有水平的基礎(chǔ)上引導幼兒成長和拓展新知識。要創(chuàng)建符合幼兒年齡和能力水平的圖書角活動，要引導幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。在針對幼兒社會性教育的圖書角在內(nèi)容選擇上，應注意“適宜”的特點，首先是需要符合該年齡段幼兒的需求，再是需要符合社會教育對幼兒發(fā)展的要求。對此，幼兒教師可以選擇優(yōu)秀的圖書角讀物。引導孩子分析生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，幫助孩子了解社會，豐富情感體驗，更好地融入社會生活。然后幼兒將是需要分級分階段系列圖書角，讓社會性教育所選取的圖書角素材更加有效。（三）家園互動、多種教學方式結(jié)合運用研究表明，0-6歲的兒童進行家庭教育比在幼兒園等教育機構(gòu)進行教育，更利于兒童的成長。所以，在對幼兒的教育中，家長的合作是必要的。這兩個目標的一致性可以更好地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園通常會為家長和孩子組織閱讀活動，如社會主題圖書角的制作等等。在創(chuàng)建圖書角時，孩子負責繪制圖像，家長在圖像中添加文本，最后，孩子和家長一起完成作品，創(chuàng)建圖書角。這種類型的親子圖書角活動不僅提高了孩子與家長之間的情感交流與合作，還增加了孩子的理解能力、創(chuàng)作能力，有利于幼兒社會性發(fā)展。將閱讀活動延伸至家庭，提高家庭教育的一致性和連續(xù)性?？偟膩碚f，幼兒園的教育活動很廣泛，還有以俱樂部為主題的預訂活動。因此，孩子可以給父母講新的閱讀故事，和父母一起練習一定的閱讀計劃，和父母一起改寫故事。通過這些活動，可以有效地改善親子關(guān)系，加強互動。一般來說，一些幼兒園老師只能使用一個教學手段，而一些教學經(jīng)驗豐富、教學技巧靈活的老師普遍會使用多種教學手段，社會主題圖書角教學的教學模式，除了傳統(tǒng)的講述式、演示式等之外，主要有參與式、開放式、互動式、以及拓展式。（四）教師指導方式和內(nèi)容應多樣化針對在圖書角區(qū)域活動中教師的指導方式和內(nèi)容單一，教師的指導內(nèi)容單一，應該讓教師了解到指導內(nèi)容中認知方面，情感方面和社會性方面每一個方面的重要性，學習相關(guān)的指導內(nèi)容。社會性的發(fā)展會促進幼兒的身心健康成長，同時社會性發(fā)展會促進幼兒的社會交往和情感發(fā)展，有利于幼兒人格的全面發(fā)展。所以說在活動中指導內(nèi)容應該是多樣的而不是單一的要讓幼兒全方位的全面發(fā)展要重視技能也要重視情感體驗，注重活動結(jié)果更要注重活動過程。五、結(jié)語在幼兒園里，除了教幼兒生活常規(guī)之外，還要注重幼兒情緒情感和早期習慣的培養(yǎng)。閱讀是人類認識事物和拓寬眼界的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是一項重要的工作。要做好這些工