教育心理學(xué)心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐有什么指導(dǎo)意義？教育心理學(xué)具有描述，解釋，預(yù)測(cè)，和監(jiān)控的作用。1、幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力。2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)。3、幫助教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生問(wèn)題，預(yù)測(cè)并及時(shí)干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究。第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程創(chuàng)生階段20世紀(jì)20年代以前18771879學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。1903效果率，學(xué)習(xí)的三大定律。發(fā)展階段20世紀(jì)20年代到50年代末1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)成熟階段20世紀(jì)20年代60年代到70年代末完善階段20世紀(jì)80年代以后布魯納在1994年總結(jié)了80年代以前教育心理學(xué)的研究成果，主要是主動(dòng)性研究，合作性研究，反思性研究和社會(huì)文化研究。教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：媒體，教學(xué)環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）程，教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程交織在一起教育心理學(xué)研究的原則育性原則是進(jìn)行教育心理學(xué)研究不可違背的原則常用的研究方法可分為兩大類：量的研究和質(zhì)的研究量的研究（實(shí)驗(yàn)法和測(cè)驗(yàn)法）實(shí)驗(yàn)法包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法就是心理測(cè)驗(yàn)質(zhì)的研究方法包括觀察法，調(diào)查法（問(wèn)卷法和訪談法），個(gè)案法，和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展的特征順序性（循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育）階段性（不同年齡階段教育方法和手段有所不同）的心理學(xué)家將學(xué)生的心理發(fā)展分為80——1，乳兒期1——3歲，幼兒期3——6，7歲，童年期6,7——11，12，少年期11,12——14，15，青年期14,15——25歲，成年期25——65歲，老年期65以上不均衡性（抓好關(guān)鍵期的教育）個(gè)別差異性（因才施教）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的階段理論構(gòu)稱為"圖式"。他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論：一、感知運(yùn)動(dòng)階段。0——2歲。這一階段個(gè)體主要是通過(guò)手的抓取和嘴的吸允來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的。二、前運(yùn)算階段。2——7歲主要特點(diǎn)是以自我為中心。思維不可逆性，靜止性，單維性。三、具體運(yùn)算階段。7——11歲，主要特點(diǎn)是去中心化。出現(xiàn)思維可逆性，多維性，動(dòng)態(tài)性四、形式運(yùn)算階段。11歲——成年抽象思維，具體思維發(fā)展成熟。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將最近發(fā)展區(qū)的概念引入兒童心理學(xué)的研究,他認(rèn)為兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平和即將要達(dá)到的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)，得到發(fā)展認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)的關(guān)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法最近發(fā)展區(qū)的影響第一階段0——1.5，獲得信任感與克服不信任感第二階段1.5——3.5探索新世界，獲得自主感與克服羞怯和疑慮感第三階段3——7歲獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感第四階段7——12歲獲得勤奮感與克服自卑感第五階段，12——18建立自我同一性自我三個(gè)發(fā)展過(guò)程第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)差異現(xiàn)的早晚與基礎(chǔ)知識(shí)的差異性格的差異：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的心理特征以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的差異主要表現(xiàn)在，1、對(duì)現(xiàn)234性格的意志特征。類型有外傾型和內(nèi)傾型，獨(dú)立型和順從型認(rèn)知差異：表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息交工方式的偏愛(ài)，有場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存，沖動(dòng)型和沉思型，輻合型和發(fā)散型，具體型和抽象型學(xué)習(xí)理論有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟的獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。或行為潛能的相對(duì)持久變化的過(guò)程久變化的過(guò)程學(xué)習(xí)的分類不同的心理學(xué)家，對(duì)學(xué)習(xí)的分類依據(jù)不同。（1（用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)過(guò)的東西23（用符號(hào)表達(dá)東西、4、態(tài)度、5、動(dòng)作技能）的學(xué)習(xí)和機(jī)器的學(xué)習(xí)講學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。識(shí)之間的聯(lián)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)理論華生是行為主義的奠基者和捍衛(wèi)者桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)，也成為試誤說(shuō)說(shuō)有練習(xí)律，效果律和準(zhǔn)備律三大定律斯金納的操作性條件反射，刺激在反應(yīng)之后，經(jīng)典條件反射（獎(jiǎng)勵(lì)消退：反應(yīng)的伴隨強(qiáng)化消失，隨之反應(yīng)漸漸消失。會(huì)慢慢消失。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論果。格式塔派心理學(xué)家苛勒的完形——頓悟說(shuō)強(qiáng)調(diào)1、學(xué)習(xí)是一種頓悟的過(guò)程，通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的。2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。121先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料。并與學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)學(xué)習(xí)（相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是用符號(hào)代表的新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)建立起非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，同化論。有意義接受2者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多聯(lián)系3、學(xué)習(xí)定勢(shì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論性案學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是一種知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部狀態(tài)2、動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持已引起的學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需要5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為2、維持學(xué)習(xí)行為3、能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)行為定向6直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是總養(yǎng)8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論人本主義學(xué)學(xué)習(xí)理論——馬斯洛的需要層次理論提出人類要?jiǎng)t沒(méi)有先后順序9、成就動(dòng)機(jī)理論敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)低的善于選擇避免失敗的活動(dòng)。10、成敗歸因理論是努力程度，能力，運(yùn)氣，任務(wù)難易11、自我效能感理論12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)三、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。自我效能感水平影響學(xué)習(xí)成得替代性經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升自我效能感四、歸因訓(xùn)練五、表達(dá)明確的要求，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用外部獎(jiǎng)賞六、提供明確及時(shí)的反饋，有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，性格特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：操作性與監(jiān)控性的統(tǒng)一內(nèi)隱性與外顯性的統(tǒng)一主動(dòng)性與遷移性的統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)知策略包括復(fù)述策略，組織策略和精加工策略如何實(shí)施復(fù)述策略1、合理安排復(fù)述的時(shí)間2、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)3、克服記憶的相互干擾4、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶5、采用多種形式復(fù)習(xí)6、畫(huà)線知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際組織策略：歸類策略和綱要策略我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略，環(huán)境管理策略，努力管理略 學(xué)業(yè)求助策略1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則主體性原則 內(nèi)化性原則 生成性原特定性原則 有效監(jiān)控原則 個(gè)人效能感原則學(xué)習(xí)策略的教學(xué)?1、注重元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：一種情境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移，負(fù)遷移 順向遷移和逆向遷水平遷移和垂直遷移 一般遷移和具體遷移學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)習(xí)材料間的共同要素和相似性原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)定勢(shì)和態(tài)度認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？1、精選教材4、教授學(xué)生學(xué)習(xí)法遷移的作用1、遷移對(duì)于解決問(wèn)題的能力直接由促進(jìn)作用2力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3重要的指導(dǎo)作用。態(tài)度與品德的形成行為品德的形成過(guò)程：依從 認(rèn)同 內(nèi)化態(tài)度和品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)的方式 社會(huì)風(fēng)氣同伴群體 智力水平 道德認(rèn)品德的培養(yǎng)方法？言語(yǔ)說(shuō)服 群體約定 榜樣示范價(jià)值辨析 獎(jiǎng)勵(lì)與懲學(xué)生不良行為原因的分析客觀原因：1、家庭方面教育的失誤教育不一致家庭結(jié)構(gòu)殘缺不全，家風(fēng)不正2、學(xué)校方面的失誤：學(xué)校教育思想不正，重智育，輕德育教師不善于反復(fù)抓，抓反復(fù)教師缺乏教育情感，教育方法不當(dāng)學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)有關(guān)3、社會(huì)方面：不良思想的侵蝕，不良書(shū)刊，傳媒的影響主觀方面的原因：不正當(dāng)?shù)男枰赖乱庵颈∪跸麡O的情緒體驗(yàn)受不良行為習(xí)慣的支配缺乏良好的性格特征學(xué)生不良行為的矯正：1、改善人際關(guān)系，消除疑懼心理與對(duì)立情緒4、鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣5、注重學(xué)生的個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)制問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}的情景性，目標(biāo)的指向性，認(rèn)知的操作性設(shè)影響問(wèn)題解決的主要因素：一、課題因素1、刺激的呈現(xiàn)方式2、問(wèn)題的具體性3、練習(xí)的多樣化二、心理因素專家與新手解決問(wèn)題的差異1熟悉的領(lǐng)域，專家通常不比新手好2、專家在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用組塊加工信息3、專家解決問(wèn)題比新手快4、專家比新手花更多的時(shí)間表征問(wèn)題5、專家比新手在更深層次表征問(wèn)題6、專家的短時(shí)記憶與長(zhǎng)記憶的容量比新手大7、專家具有更好的自我監(jiān)控能力問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)2、掌握問(wèn)題解決的基本程序3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題的能力4、掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略5、考慮影響問(wèn)題解決的因素創(chuàng)造性的的培養(yǎng):個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性思維的特性：靈活性，獨(dú)創(chuàng)性，流暢性如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合3、發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力4、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)知識(shí)：人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。1、依據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度不同，可以分為感性知識(shí)和理性知識(shí)2、依據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，可以分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)（和認(rèn)知策略）識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的表征的。此外還有表象和圖式（大型的知識(shí)單元的表征）。。那么規(guī)則1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確的揭示概念的本質(zhì)特征2、突出有關(guān)特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度3、提供概念的范例，適當(dāng)運(yùn)用例證和比較4、形成命題網(wǎng)絡(luò)5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念原理：又稱規(guī)則，是概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。行的。注意以下幾個(gè)問(wèn)題?1、了解學(xué)生對(duì)概念理解和掌握水平2、創(chuàng)設(shè)原理學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境教師應(yīng)該采取什么樣的措施促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得？1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，歸因2、有效運(yùn)用注意規(guī)律師語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，板書(shū)整潔記筆記，有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系4、整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化5、了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)序化階段、自動(dòng)化階段教師怎樣促進(jìn)程序性知識(shí)的獲得？1、注意課題的選擇與設(shè)計(jì)2、注重示范與講解3、運(yùn)用變式，比較知識(shí)的不同、4、大量練習(xí)與適時(shí)反饋5、明確程序性知識(shí)的使用條件6、分解程序操作的過(guò)程第四節(jié)技能式或智力活動(dòng)方式技能的特征？1、技能是學(xué)習(xí)得來(lái)的，區(qū)別于本能行為2、技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)3、技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意動(dòng)作技能可以分為智力技能和操作技能動(dòng)作技能的形成經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段？1、動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段4、操作協(xié)調(diào)與完善動(dòng)作技能形成的途徑：練習(xí)教學(xué)中的練習(xí)原則？1、明確練習(xí)的目的和要求2、幫助學(xué)生掌握練習(xí)的方法和知識(shí)3、練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行4、正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)的質(zhì)量5、適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間6、練習(xí)的方式要多樣化7、及時(shí)反饋智力技能的形成階段活動(dòng)的定向階段物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段有聲的外部言語(yǔ)階段無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)心理教學(xué)目標(biāo)的分類：1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)價(jià)值觀念個(gè)性化動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的陳訴：1條件，行為標(biāo)準(zhǔn))2、心理和行為相結(jié)合的表述方法教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，程序?qū)W習(xí)，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)化進(jìn)行測(cè)量并作出判斷的過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、為教師檢驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)2學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步提供反饋3、為家長(zhǎng)了解學(xué)生情況提供參考課堂管理課堂管理的功能：維持功能，促進(jìn)功能，發(fā)展功能影響課堂管理的因素：1、班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2、班級(jí)的規(guī)模3、班級(jí)的性質(zhì)4、對(duì)教師的期望課堂群體的管理：正式群體和非正式群體正式群體的特點(diǎn)？1、組織法定性。由學(xué)生選舉或教師任命2、全體約束性3、班主任信任，直接向班主任匯報(bào)工作怎樣對(duì)正式群體進(jìn)行管理？1、選好班級(jí)正式群體的領(lǐng)導(dǎo)者2、注意引導(dǎo)支持3、適當(dāng)授權(quán)，鼓勵(lì)自主管理非正式群體的特點(diǎn)1、成員之間滿足心理需要2、較強(qiáng)的群體凝聚力，可能具有排他性3、行為一致4、成員角色和數(shù)量不固定非正式群體的管理1、摸清非正式群體的性質(zhì)2、對(duì)積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助3、對(duì)于消極的非正式群體進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)座位安置的原則？怎樣營(yíng)造積極的課堂氣氛？2、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法3、采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式4、給予學(xué)生合理的期望維持課堂紀(jì)律的策略？1、建立有效的課堂規(guī)則 和學(xué)生共同制定，要少而精以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)制定運(yùn)用調(diào)整2、合理組織課堂教學(xué) 注意教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡，湊，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)3、做好課堂監(jiān)控4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)課堂問(wèn)題問(wèn)題行為的矯正方法？1、運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控 有表?yè)P(yáng)，可以表表現(xiàn)好的同學(xué)，也可以表?yè)P(yáng)問(wèn)題行為同學(xué)身上好的行為。言語(yǔ)手段有目光接觸，碰觸，面部表情等2、適當(dāng)運(yùn)用懲罰3、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不給他們留違紀(jì)的時(shí)間4、進(jìn)行心理輔導(dǎo)心理健康心理健康的培養(yǎng)？1、開(kāi)展心理健康教育4、創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境二是尋求發(fā)展示范法、懲罰法、自我控制法教師的職業(yè)心理織能力，言語(yǔ)表達(dá)