基于課程標(biāo)準(zhǔn)利用腦圖優(yōu)化初中生物會考復(fù)習(xí)

摘要：在初中生物教學(xué)中，如何正確且高效地進(jìn)行會考復(fù)習(xí)，是教師普遍面臨的問題。基于《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，文章從“桃花”出發(fā)，將涵蓋初中生

物學(xué)整體知識的十個(gè)一級主題通過繪制腦圖的方式串聯(lián)在一起，進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對初中生物學(xué)具有整體認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建腦圖，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高

復(fù)習(xí)效率。研究對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，探討腦圖在生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物腦圖會考復(fù)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)一、以往復(fù)習(xí)過程中存在的問題與分析

初中生物學(xué)知識點(diǎn)比較繁瑣，涉及到的知識范圍比較寬泛，所以概念和理論也較多。由于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂都是以教師講述為主，學(xué)生之間互動較少，學(xué)生的

主動性得不到很好的發(fā)揮。為節(jié)約時(shí)間，復(fù)習(xí)只靠“背提綱”死記硬背，學(xué)生缺乏知識體系，邏輯推理能力較差。這不僅違背了課程改革的基本精神，也無法提

升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物會考是初中階段生物學(xué)的學(xué)業(yè)水平測試，對于初中階段的學(xué)生具有

重要意義?？荚囯m不是學(xué)習(xí)的最終目的，但會考的成績決定學(xué)生在下一階段學(xué)習(xí)的去向。當(dāng)前會考已經(jīng)取消了考綱，且復(fù)試時(shí)間短，如何正確地進(jìn)行會考復(fù)習(xí)，

成為初二年級教師普遍面臨的問題。二、腦圖在優(yōu)化初中生物會考復(fù)習(xí)的解決方案

1.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

基于建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)不是簡單[1]

被動的接受信息，而是主動建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

筆者采取了建立腦圖這一教學(xué)策略促進(jìn)初中生物會考復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。進(jìn)而[2]

培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)以及歸納的能力，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。.“腦圖”是什么

腦圖（MindMap），又名心智地圖，創(chuàng)始人是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·巴贊（TonyBuzan）。腦圖是發(fā)掘大腦潛能，表達(dá)發(fā)散性思維的有效

的圖形思維工具。其主導(dǎo)思路是：用關(guān)鍵概念、思維聯(lián)系、直觀圖像間的組織表圖來模擬大腦神經(jīng)元的樹狀結(jié)構(gòu)，以突出重點(diǎn)、激發(fā)聯(lián)想、顯化思維、刺激大腦，

[3]

達(dá)到形成大型信息組塊、強(qiáng)化知識系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生理解、開發(fā)大腦潛能的目的。三、腦圖在中考復(fù)習(xí)課程中的教學(xué)實(shí)施

1.課堂準(zhǔn)備

分組，將全班同學(xué)分成

6

人一小組，選出一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)作為組長。準(zhǔn)備材料：A4紙、彩色中性筆若干、教材、直尺。

2.課堂實(shí)施

教師引出主題后，先讓同學(xué)們按組進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，分工合作，將自己能聯(lián)想到的知識點(diǎn)關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞盡可能多的寫出來，選出一個(gè)中心關(guān)鍵詞作為中心知

識節(jié)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞向外擴(kuò)張，發(fā)散。使用圖像、色彩、符號和其他形象表達(dá)內(nèi)容，再通過箭頭將相關(guān)分支連接起來。充分發(fā)揮想象力，繪制個(gè)性化腦圖，

教師在課堂上巡視，并在同學(xué)們繪制腦圖的過程中給予指導(dǎo)。在組長的指導(dǎo)下，每組將交流討論的結(jié)果匯總，整理，初步構(gòu)建繪制腦正完善腦圖。

3.課堂實(shí)例

自2019年實(shí)行安徽省初中生物學(xué)統(tǒng)一命題考試以來，筆者經(jīng)過兩年多的嘗試，將腦圖運(yùn)用到初中生物會考復(fù)習(xí)中，可以做到高屋建瓴，綱舉目張的作用，

對章節(jié)、單元，甚至對整冊課本進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。下面以學(xué)業(yè)水平測試（會考）第一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行闡述。

教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用“桃花”拉開會考復(fù)習(xí)的序幕，以2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱：課標(biāo)）中十個(gè)一級主題為背景，初步建立清

晰的初中生物完整知識脈絡(luò)，聚焦大概念。指導(dǎo)學(xué)生巧妙繪制腦圖，靈活，高效地快速理清初中生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，啟發(fā)學(xué)生后期的自我復(fù)習(xí)，構(gòu)建自己專屬

的個(gè)性化腦圖，提高學(xué)生會考復(fù)習(xí)效率。打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上教師“一言堂”的局面，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主式課堂。

以八下課本上P3插圖“桃花的基本結(jié)構(gòu)”為中心節(jié)點(diǎn)，行進(jìn)發(fā)散聯(lián)想，直至定位到《課標(biāo)》中的十個(gè)一級主題：①科學(xué)探究；②生物體的結(jié)構(gòu)層次；③生物與

環(huán)境；④生物圈中的綠色植物；⑤生物圈中的人；⑥動物的運(yùn)動和行為；⑦生物的[4]

生殖、發(fā)育與遺傳；⑧生物的多樣性；⑨生物技術(shù)；⑩健康地生活，如圖

1

所示。

圖1初中生物整體知識框架標(biāo)出桃花各部分結(jié)構(gòu)后，再引導(dǎo)學(xué)生寫出各部分將來發(fā)育成果實(shí)的對應(yīng)部

分。將開花與結(jié)果聯(lián)系起來。再溯源被子植物的一生，從種子的萌發(fā)到植株生長再經(jīng)歷開花結(jié)果直至衰老死亡。引出課標(biāo)中包含的第四個(gè)一級主題——生物圈

中的綠色植物。接下來簡單展開此主題包含的其他的二級主題，綠色植物的生活

需要：水和無機(jī)鹽，且伴隨光合作用和呼吸作用等。雖然一級主題的延伸不是這節(jié)課的重點(diǎn)，但一級主題是學(xué)生在接下來復(fù)習(xí)的指南，分別以這十個(gè)一級主題作

為構(gòu)建腦圖的中心節(jié)點(diǎn)，對每一個(gè)主題各個(gè)擊破，進(jìn)一步深層次、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的生產(chǎn)者角色來聯(lián)想其他生物在生態(tài)系統(tǒng)扮

演的角色，引出課標(biāo)中第三個(gè)一級主題——生物與環(huán)境的關(guān)系。順著此一級主題，明確生物圈是人類與其他生物的共同家園，人類的活動對

生物圈有重要影響，繪制出課標(biāo)中第五個(gè)一級主題——生物圈中的人。接下來以人為出發(fā)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)散，有青春期、免疫等關(guān)鍵詞，再結(jié)合目前的疫

情防控，科學(xué)看待新冠肺炎，回顧傳染性疾病的特征以及預(yù)防，思考我們應(yīng)該如何健康地生活，有效指引到課表中第十個(gè)一級主題——健康地生活。

然后回到“桃花”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)被子植物的生殖方式——有性生殖。引申到植物的生殖、發(fā)育，再發(fā)散其他生物，定位到課標(biāo)第七個(gè)一級主題——生物

的生殖、發(fā)育與遺傳。由植物的生殖與發(fā)育聯(lián)想到動物在運(yùn)動的過程中可以幫助植物傳粉，例如松鼠的皮毛上粘到了蒼耳的果實(shí)，在叢林中竄梭的時(shí)候身上的蒼

耳會掉落在其他地方，無形中幫助了蒼耳的繁殖。從而繪制出課標(biāo)中第六個(gè)一級主題——動物的運(yùn)動和行為。

再次回到中心節(jié)點(diǎn)“桃花”，它在桃樹的結(jié)構(gòu)層次中屬于器官，那么課標(biāo)中的第二大一級主題也呼之欲出——生物體的結(jié)構(gòu)層次。

個(gè)體是生物體的最高結(jié)構(gòu)層次，地球上的生物是多種多樣的，例如植物、動物、微生物等，嘗試對生物進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能觀的建立，根據(jù)特征將其進(jìn)行分類，其

中，“種”是最基本的分類單位。由于不同類群的生物在生物圈中作用不同，保護(hù)生物多樣性就顯得極為重要。至此引出課標(biāo)中第八個(gè)一級主題——生物的多

樣性。既然提到真菌、細(xì)菌，那就不得不聯(lián)想到人類對它們的利用，比如根據(jù)酵母

菌特性，利用發(fā)酵技術(shù)釀酒，制作饅頭等，定位到課標(biāo)中第九個(gè)一級主題——生物技術(shù)。

最后，回顧貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)過程中積極主動獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)方法而進(jìn)行的各種探究活動。以探究種子萌發(fā)的外界環(huán)境條件為例，引發(fā)

思考什么是科學(xué)探究，以及科學(xué)探究的六個(gè)核心過程，引出課標(biāo)中第一個(gè)一級主

題——科學(xué)探究。至此，由一朵“桃花”展開發(fā)散，以課標(biāo)中的十個(gè)一級主題為架構(gòu)，將整個(gè)

初中生物學(xué)知識整體框架以腦圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的腦海中已經(jīng)初步形成初中生物學(xué)知識全方位系統(tǒng)的脈絡(luò)。接下來的復(fù)習(xí)課上，以學(xué)生為主體，教

師為主導(dǎo)，按照先前分好的小組為單位，針對每一個(gè)一級主題展開更為細(xì)致的梳理。繪制專屬個(gè)性化的腦圖，提高復(fù)習(xí)效率，逐步提升學(xué)生歸納、猜想和創(chuàng)新的

思維方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維能力。4.課程反思

本節(jié)課中，腦圖不僅是教師的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生在會考復(fù)習(xí)時(shí)提高效率的學(xué)習(xí)工具。在初中生物會考復(fù)習(xí)的第一節(jié)課中，有效運(yùn)用腦圖，將初中生物

的整體知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和層次化，依據(jù)課標(biāo)中的十個(gè)一級主題幫助學(xué)生快速有效地建構(gòu)初中生物四冊書所涵蓋的知識體系，不再是盲人摸象，而是整體建模。

促進(jìn)學(xué)生自覺主動的獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)復(fù)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)有條不紊地以這十大一級主題為次級中心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行

發(fā)散，思索，不斷完善各大主題下的知識點(diǎn)建構(gòu)，整理與理解。以發(fā)散——整合——再發(fā)散——再整合的形式繪制腦圖，高效備戰(zhàn)初中生物會考。

在繪制腦圖的過程中提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，最終促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師復(fù)習(xí)課上運(yùn)用這種方式可以對

學(xué)生進(jìn)行因材施教，針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及個(gè)體差異化情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。四、結(jié)語

在會考復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生全面全程參與，自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，在相互交流中獨(dú)立思考，充分展示每位同學(xué)的個(gè)性、才華。師生通過討論、協(xié)商共建

腦圖，培養(yǎng)批判性思維技能，這一過程中師生認(rèn)識得到完善和擴(kuò)展，從而真正做到教學(xué)相長。會考復(fù)習(xí)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生繪制出一張張賞心悅目、形神兼?zhèn)?/p>

的腦圖，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)有利于學(xué)生審美能力的提升，是一次將科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)新深度融合的初中課堂教學(xué)的生動實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]

薛海峰.腦圖:初中物理復(fù)習(xí)中的有效工具[J].中國教育技裝備