山東省教師資格考試教育學(xué)復(fù)習(xí)寶典山東省教師資格考試教育學(xué)復(fù)習(xí)寶典26/26PAGE26山東省教師資格考試教育學(xué)復(fù)習(xí)寶典山東省教師資格考試教育學(xué)復(fù)習(xí)寶典教育學(xué)重點(diǎn)第一章教育與教育學(xué)一、填空題

1、狹義的教育主要是指學(xué)校教育。

2、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

3、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表者是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學(xué)流派的代言人是杜威。

4、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》中。

二、選擇題

1、我國(guó)也是世界上最早的一部教育專著是（D）A、中庸B、禮記C、論語(yǔ)D、學(xué)記

2、孔子的教育思想主要記載在（C）。A、中庸B、禮記C、論語(yǔ)D、學(xué)記

3、在中國(guó)古代社會(huì)中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）A四書B五經(jīng)C六藝D八股文

4、"教育即生活"，"教育即生長(zhǎng)"等命題的提出者是（）A夸美紐斯B洛克C、杜威D、赫爾巴特

5、"教學(xué)相長(zhǎng)"，"及時(shí)而教"等教育思想最早出自我國(guó)的（）。A中庸B大學(xué)C論語(yǔ)來源：考試大D學(xué)記

6、提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國(guó)的（）。A、孔子B、孟子C、荀子D朱熹

7、主張"有教無類"的觀點(diǎn)的人是（）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹

8、在近代西方教育史上，提出著名的"白板說"的教育思想家是（）A夸美紐斯B洛克C盧梭D杜威9、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。A、中庸B、大學(xué)C、盂子D、學(xué)記

10、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（）A、布魯納、《教育過程》B、杜威、《民主主義與教育》

C、贊科大、《教學(xué)與發(fā)展》D、凱洛大、《教育學(xué)》

11、重視啟發(fā)教學(xué)，提出"助產(chǎn)術(shù)"的人是（）。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良

12、第一個(gè)將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是（）A夸美紐斯B洛克C杜威D赫爾巴特

13、強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

14、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫《教育學(xué)》的是教育家（）A夸美紐斯B、杜威C凱洛夫D、贊可夫

15、規(guī)范教育學(xué)的建立的標(biāo)志是（）。A《大教學(xué)論》B《愛彌爾》C《民主主義與教育》D《普通教育學(xué)》

16、在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視（）。A、文化知識(shí)教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育

17、在我國(guó)第一個(gè)已經(jīng)實(shí)施的近代學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、子癸丑學(xué)制

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)。（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流。

2、教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)是什么？（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。第二章教育與社會(huì)的發(fā)展一、填空題

1、決定教育規(guī)模與速度的因素是生產(chǎn)力。2、制約教育目的的因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。

3、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

4、人力資本的提出者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。5、教育與文化之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。

6、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。7、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化。

8、學(xué)校的組織和制度文化有三種表達(dá)方式，一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)二是規(guī)章制度三是角色規(guī)范。

9、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。二、選擇題

1、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)

2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）A生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)

3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)

4、我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容主要是（）A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七藝

5、決定教育目的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度Ｃ、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)

6、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過（）表現(xiàn)出來的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動(dòng)C、傳播文化與科學(xué)知識(shí)D、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。答：（一）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。（二）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。

2、簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

3、簡(jiǎn)述信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系。（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。第三章教育與個(gè)人的發(fā)展一、填空題

1、人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

2、人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性

3、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)等。

4、心理學(xué)家把少年期稱為"危險(xiǎn)期"或"心理斷乳期"。5、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。

二、選擇題

1、歷史上流傳的"狼孩"的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。A、起決定作用

B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向

2、"孟母三遷"的故事反映了（）對(duì)人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育

3"近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（）A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)

4、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實(shí)性B、必然性C、可能性D、方向性

5、俗語(yǔ)"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發(fā)展具有（）A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性6、兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性

7、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D個(gè)人的主觀能動(dòng)性

8、心理斷乳期是指（）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期

9、危險(xiǎn)期主要指（）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期四、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性；（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性；（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

第四章教育目的一、填空題

1、我國(guó)教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。

2、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。二、選擇題

l、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（）A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用

3、確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A、凱洛夫的《教育學(xué)》

B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

4、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育

B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育D、普通教育、職業(yè)教育

四、簡(jiǎn)答題

我國(guó)教育目的的基本精神是什么?答：教育目的：教育要"以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人"。

基本精神：（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

五、論述題

怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動(dòng)技術(shù)教育；（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；（四）素質(zhì)嘉獎(jiǎng)業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章教師與學(xué)生第一節(jié)教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)和作用1.教師職業(yè)經(jīng)歷了（非專業(yè)化兼職教師）、（非專業(yè)化專職教師）、（專業(yè)化專職教師）三個(gè)階段。2.《中華人民共和國(guó)教師法》第一次從法律上確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位。3.教師的作用（簡(jiǎn)答）(1)

教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。(2)

教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。(3)

教師是人的潛能的開發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。二、教師的角色和勞動(dòng)特點(diǎn)1.一般角色：傳道者；授業(yè)、解惑者；榜樣；管理者；朋友。2.教師在新課程條件下的角色：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代特色的角色特征。（2）教育教學(xué)的研究者；（3）課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。3．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性；示范性；系統(tǒng)性。（選擇、填空）三、教師的權(quán)利和義務(wù)（無重點(diǎn)）四、教師的職業(yè)素養(yǎng)1.教師職業(yè)道德素養(yǎng)：（1）忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。（2）熱愛學(xué)生：全面關(guān)心學(xué)生；尊重和信任學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；理解和寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生。（3）具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（4）以身作則，為人師表。2.一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？A、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（重點(diǎn)）(1)

廣博的科學(xué)文化知識(shí)(2)

精深的學(xué)科知識(shí)(3)寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)。B、專業(yè)能力素養(yǎng)(1)

對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和指導(dǎo)能力(2)

駕馭教材和組織教學(xué)的能力(3)

精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力(4)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力(5)

較強(qiáng)的組織管理能力(6)

較高的教育機(jī)智。教育機(jī)智水平，是衡量其是否成熟的重要標(biāo)志(7)

教育科研能力記憶技巧：分組表用管，機(jī)智與科研C、個(gè)性素養(yǎng)五、教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)1.實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件：從客觀上來看，需要國(guó)家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個(gè)人努力。2.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力（論述）（1）善于學(xué)習(xí)（內(nèi)容、對(duì)象、方法）（2）恒于研究（研究什么和怎樣研究）（3）勤于反思（反思什么和怎樣反思）（4）勇于實(shí)踐（注意兩點(diǎn)：要有實(shí)踐的意識(shí)和勇氣，要講究實(shí)踐的方法）第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性1.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人：2.學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是自我教育的主體：3、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性（重點(diǎn)：簡(jiǎn)答）(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)二、學(xué)生的社會(huì)地位、權(quán)利和義務(wù)1.作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利？（1）受教育權(quán)（受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)）（2）人身權(quán)2．《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？?jī)和孀罴言瓌t、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則記憶技巧：兩尊一無一最佳3.為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)盡到的特殊的保護(hù)責(zé)任身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)。4．獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)對(duì)獨(dú)生子女的看法，有兩種不同的觀點(diǎn)，一是消極悲觀的觀點(diǎn)，二是積極樂觀的觀點(diǎn)，前者處于主導(dǎo)地位。積極地心理特點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)智力發(fā)展水平較高(2)進(jìn)取心較強(qiáng)(3)求知欲強(qiáng)，興趣廣泛(4)思想活躍消極地心理特點(diǎn)表現(xiàn)在：(5)自我中心(6)依賴性強(qiáng)(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足第三節(jié)教師與學(xué)生的關(guān)系1.教師中心論，代表人物：赫爾巴特觀點(diǎn)：學(xué)生的成長(zhǎng)完全依仗教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。2．兒童中心論，代表人物：杜威觀點(diǎn)：教育的目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。3.教師與學(xué)生的關(guān)系(1)教學(xué)上的授受關(guān)系(2)人格上的平等關(guān)系(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系第六章課程（課程）是教育活動(dòng)中的核心要素第一節(jié)課程概述一、課程的含義廣義課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。二、課程的類型1.按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程、活動(dòng)課程2.按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程3.按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(基礎(chǔ)型課程)是中學(xué)課程的主要組成部分。4.按課程的制定者：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三、制約課程的主要因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能(2)一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀1．我國(guó)最早使用“課程”一詞的是朱熹2.西方課程一詞，最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的著作《什么知識(shí)最有價(jià)值》之中。3.1918年，美國(guó)學(xué)者博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。他確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的研究的研究?jī)?nèi)容和方向，提出了研究課程的“活動(dòng)分析法”。4.拉尓夫.泰勒

1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，其中確定目標(biāo)是最關(guān)鍵的步驟，所以泰勒的課程編制模式又稱為“目標(biāo)模式”。5.現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會(huì)改造課程理論。第二節(jié)課程設(shè)計(jì)1.課程設(shè)計(jì)主要涉及（課程計(jì)劃）、（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）、（教材）三個(gè)層面。2.課程計(jì)劃構(gòu)成要素:培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排3．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比發(fā)生的變化：（1）課程功能發(fā)生了變化：新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。（2）課程內(nèi)容發(fā)生了變化（3）課程實(shí)施發(fā)生了變化（4）課程管理發(fā)生了變化：4.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。義務(wù)教育階段首次頒布了18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段首次頒布了15個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。5．怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？(1)認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)(2)全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)(3)嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)(4)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)6．教材、教科書、教科書的作用教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料(2)教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)。7.教科書的編排形式：直線式、螺旋式8．教師怎樣才能做到正確使用教科書(1)整體把握教科書(2)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書(3)充分利用教科書(4)及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)(5)適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書9.課程資源：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分10．教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源。第三節(jié)課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)1.課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵（選擇）(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向2.課程評(píng)價(jià)的基本模式（選擇）(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(2)目的游離評(píng)價(jià)模式：由美國(guó)學(xué)者斯克里文提出(3)CIPP評(píng)價(jià)模式（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)）(4)CSE評(píng)價(jià)模式，較實(shí)用，被廣泛應(yīng)用。第四節(jié)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)課程改革1.我國(guó)當(dāng)前的課程改革是新中國(guó)成立以來第八次規(guī)模較大的課程改革。2.新課程的主要理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。（重點(diǎn)）3.對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解從課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面理解。4．課程設(shè)置：小學(xué)以綜合課程為主，初中以綜合和分科相結(jié)合，高中以分科課程為主。5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在義務(wù)教育階段包括兩部分內(nèi)容：指定行與非制定性內(nèi)容。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)四大領(lǐng)域。6．普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。7.國(guó)家規(guī)定高中三年必須獲得116個(gè)必修學(xué)分，6個(gè)選修學(xué)分，總共122個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)8．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、生成性、自主性、實(shí)踐性四個(gè)特點(diǎn)。第七章教學(xué)(教學(xué))是實(shí)現(xiàn)教育目的、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑。(教學(xué))是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。第一節(jié)教學(xué)概述1．(教學(xué))是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。2.中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)第二節(jié)教學(xué)過程1．歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)：孔子:“學(xué)”“思”“行”，這是最早的關(guān)于教學(xué)過程的思想。赫爾巴特:“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法席勒：“預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”五段教學(xué)法杜威:“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步教學(xué)法2.教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程是一種特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。主要表現(xiàn)：（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程；（2）教育過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。特殊性：間接性和簡(jiǎn)捷性；交往性與實(shí)踐性；教育性與發(fā)展性；引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。（重點(diǎn)）3.教學(xué)過程的基本規(guī)律（論述）(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是掌握簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。(3)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用；學(xué)生具有主動(dòng)作用4.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)可分為五個(gè)階段：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)；(3)鞏固知識(shí)；(4)運(yùn)用知識(shí)；(5)檢查知識(shí)。第三節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法1.（《學(xué)記》）中的教學(xué)原則主要有：教學(xué)相長(zhǎng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、長(zhǎng)善救失等?？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則主要有：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)以致用、以身作則2.我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進(jìn)、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際。(1)直觀性原則基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。(2)啟發(fā)性原則基本要求：Ａ.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性Ｂ.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力Ｃ.鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際(3)鞏固性原則要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。(4)循序漸進(jìn)原則基本要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。(5)因材施教原則基本要求：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)揮(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則基本要求：書本知識(shí)的教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系3.我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。第四節(jié)教學(xué)的組織形式與基本環(huán)節(jié)1.較有影響的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制。個(gè)別教學(xué)制：與古代生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。班級(jí)授課制：是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式優(yōu)點(diǎn)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才；(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用；不足：(1)難以因材施教；(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；(3)缺乏靈活性；分組教學(xué)制：根據(jù)學(xué)生能力或成績(jī)分組。優(yōu)點(diǎn)：比班級(jí)授課制更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；缺點(diǎn)是不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。道爾頓制：由美國(guó)教育家柏克赫斯在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建，教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授知識(shí)，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和完成作業(yè)，有疑難時(shí)才向教師請(qǐng)教。優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能：缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。特朗普制：由美國(guó)教育學(xué)教授特朗普創(chuàng)建，把大班教學(xué)、小班研究、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)、也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來比較麻煩。2.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。3.備課基本要求：（1）做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。（2）寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，即教案。4.上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵：要求：（1）目標(biāo)準(zhǔn)確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）組織有效（5）體驗(yàn)積極.（重點(diǎn)）5.教學(xué)評(píng)價(jià)類型(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，可分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(3)根據(jù)評(píng)價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）和絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）。6、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法和方式：主要方法：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。其中測(cè)驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基本方法。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度、和區(qū)分度。方式：考查和考試第八章德育第一節(jié)德育概述1．德育的構(gòu)成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。2．德育的特點(diǎn)：社會(huì)性；歷史性；相對(duì)獨(dú)立性(選擇)重點(diǎn)第二節(jié)德育過程和德育原則1.德育過程從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。2.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)要素組成。(選擇)重點(diǎn)3.中學(xué)德育過程的規(guī)律(論述)重點(diǎn)（1）德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程：A．學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體；B．德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程：A．學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的；B．德育過程要善于通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程A．學(xué)生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化的過程；B．德育過程是要促進(jìn)學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化。（4）德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程A．學(xué)生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證