第頁(yè)共頁(yè)小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思1在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面開展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面開展學(xué)生呢?在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多考慮：首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物觀點(diǎn)等，進(jìn)步學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的才能。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆]有思想就沒有語(yǔ)言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、安康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，那么積理必富而為文始清，假設(shè)但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，那么收效猶薄?！苯虒W(xué)的頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃重興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在理論中感受到寫作“會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能到達(dá)欲罷不能的程度。“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們?cè)跓霟岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思2一、書蟲第一關(guān)讀以下詞語(yǔ)：季羨林水滸傳彭公傳綠林好漢三俠五義中西貫穿古今貫穿文理貫穿二、書蟲第二關(guān)１、這篇課文寫了什么？２、這篇課文與其他課文比擬，有什么不同？３、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。三、書蟲第三關(guān)１、書蟲鑒定會(huì)季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。２、這兩個(gè)書蟲有什么不同？四、書蟲第四關(guān)１、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你覺得采訪要注意什么？２、假如讓你采訪一位作家，你會(huì)提出什么問題？五、書蟲第五關(guān)１、想對(duì)小苗說(shuō)些什么？２、想對(duì)大樹說(shuō)些什么？３、想對(duì)自己說(shuō)些什么？〔任選其一〕作業(yè)：１、采訪一個(gè)想采訪的人，寫下采訪記錄。２、憑想象寫作者與書中人物的對(duì)話。聽后感：這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，假設(shè)老師的課堂調(diào)控才能強(qiáng)，那么可以生成許多精彩；假設(shè)無(wú)法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與僵硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是老師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說(shuō)的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思3《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較粗淺，沒有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)展瑣碎的分析^p，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比擬，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問題，課堂氣氛活潑，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，仍然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無(wú)奈。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思4《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較粗淺，沒有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)展瑣碎的分析^p，而是對(duì)教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)展采訪活動(dòng)，并且寫了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深化，上下文之間的銜接也不夠自然。語(yǔ)文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思5《小苗與大樹的對(duì)話》中的'學(xué)習(xí)目的第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：積累運(yùn)用。培養(yǎng)才能1、把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍。2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。拓展活動(dòng)：1、向大家介紹自己最喜歡的書。2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅理解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生參加到讀書的行列中來(lái)。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思5《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較粗淺，沒有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)展瑣碎的分析^p，而是對(duì)教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比擬，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚€(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思6《小苗與大樹的對(duì)話》是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，進(jìn)步自學(xué)的才能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題？問題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能答復(fù)，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過(guò)全文概述中心的才能？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復(fù)的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！比缓蟾鶕?jù)答復(fù)再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：不同的學(xué)生對(duì)課文的理解才能不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全理解學(xué)生知識(shí)、才能等層面上進(jìn)展教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的為難場(chǎng)面！因材施教是不變的真理?。∵@就是我對(duì)《小苗與大樹的對(duì)話》一課的教學(xué)反思。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思7這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；2、對(duì)不同問題，兩人的見解是什么；3、同學(xué)間討論受。缺乏之處：1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我由題目開場(chǎng)，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的考慮。但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，好似根深葉茂的大樹。2、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí)，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少局部學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的?！苍谕骄毩?xí)時(shí)填空〕做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái)，課前單獨(dú)板書糾正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。之后還可以將口音特別重的學(xué)生〔謝欣鈺〕，單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思8語(yǔ)文課越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越玄乎，形式多，把戲多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要老師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》，我認(rèn)為，就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽課者的角度來(lái)看，我想，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)展了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深化“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)展瑣碎的分析^p，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了詳細(xì)要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：〔1〕讀出下面的詞語(yǔ)；〔2〕這篇課文寫了什么；〔3〕這篇課文和其他課文比擬，有什么不同；〔4〕說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；〔5〕季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)展，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，還大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師對(duì)教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。2．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，施行的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很明晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了。3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時(shí)使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫，最主要的還是靠粉筆在板書。4．教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)終究“是誰(shuí)背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí)，老師說(shuō)“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)老師讓學(xué)生考慮采訪時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單，老師沒有說(shuō)他答復(fù)得不好，而是說(shuō)“這個(gè)問題假如你不問他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)老師又說(shuō)“那這個(gè)問題還需要問嗎？”學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重，只有被采訪的對(duì)象才能答復(fù)的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防止了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。假如我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì)，望大家提出不同的看法，在交流中去共同進(jìn)步我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思9《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。在教學(xué)中由于內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開場(chǎng)，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：這兩個(gè)人在干什么？孩子們聯(lián)絡(luò)了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在對(duì)話。一個(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁矗坎稍L。一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了。真好！那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單&&在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？問題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能答復(fù),這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過(guò)全文概述中心的才能?于是,我換種方式說(shuō):苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么答復(fù)的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)我接著問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不連續(xù)的提醒，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。缺乏之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題，方式過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，以問題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在施行教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的才能，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不理解造成的。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思10《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書閑嗎?”這個(gè)問題，課堂氣氛活潑，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，仍然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思11本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。而本文的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開場(chǎng)，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式)，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)絡(luò)了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”?！耙粋€(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪?！币粋€(gè)孩子馬上接上來(lái)了(答復(fù)得很沖動(dòng)，可能自豪吧)?！罢婧?那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等，一步一步來(lái)解決。在簡(jiǎn)單解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來(lái)學(xué)校看的，偶然假如有那么一兩個(gè)人在看，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說(shuō)喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個(gè)要求：全班每人準(zhǔn)備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時(shí)，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來(lái)的還是很少。我希望經(jīng)過(guò)我不連續(xù)的提醒，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思12１、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“理論性”：言語(yǔ)理論是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)展的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)展的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)展的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說(shuō)”的才能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。２、課堂的定位：這是學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個(gè)過(guò)程都是一種遺憾。３、老師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要老師適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比方，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識(shí)，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一局部脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“播送”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的，所以如何可以更有效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，潤(rùn)物無(wú)聲，引導(dǎo)學(xué)生更深化地考慮論題也是一個(gè)問題。小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思13《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較粗淺,沒有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)展瑣碎的分析^p,而是對(duì)教材進(jìn)展了合理裁剪,大膽地進(jìn)展取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流.如這篇課文和其他課文比擬,有什么不同說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書蟲兩個(gè)書蟲有什么不同在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思14《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課中，把課堂交給學(xué)生，