2023年理想風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),菁選2篇

抱負(fù)的風(fēng)箏其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)四個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉教師積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解回憶了劉教師哪幾件事。

2、探究劉教師是怎樣的一位教師，體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶課文

1、這節(jié)課我們連續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉教師一起去放飛那--(生讀課題《抱負(fù)的風(fēng)箏》)

2、回憶，課文寫(xiě)了哪幾件事?(教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書(shū)：談腿疾講歷史提問(wèn)題放風(fēng)箏)

二、品嘗人物形象

(一)透過(guò)線(xiàn)索，引出人物

課文中有蘇叔陽(yáng)的這樣一段內(nèi)心獨(dú)白：他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永久在藍(lán)天上飛翔。

一個(gè)人能永久活在另一個(gè)人的心里，這是怎樣的一個(gè)人呢?所以我特別奇怪，劉教師是一個(gè)怎樣的人呢?

(二)走進(jìn)課文，走近劉教師

出示課件：

劉教師是一個(gè)的人。

請(qǐng)大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段，思索，課文是怎樣表現(xiàn)劉教師的這些特點(diǎn)的?

1、劉教師是一個(gè)(幽默幽默)或(樂(lè)觀(guān))的人

教師板書(shū)：樂(lè)觀(guān)

你能向劉教師那樣笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?

出示課件，生讀。

身體的殘疾能讓人近乎無(wú)望，還記得《秋天的思念》嗎?誰(shuí)為大家讀讀：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜蜜的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

再看劉教師面對(duì)身體殘疾的態(tài)度，從兩者的比照當(dāng)中，你想說(shuō)什么?

讓我們學(xué)著劉教師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣舶?(全班讀)

教師小結(jié)：面對(duì)逆境不悲觀(guān)，面對(duì)困難不怨天尤人，這就是樂(lè)觀(guān)。

2、劉教師是一位講課極好的教師。

生答--講到歷代的民族英雄，他大方激揚(yáng)，經(jīng)常使我們感動(dòng)得落淚;而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歷史，他自己又經(jīng)常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

生小結(jié)：這樣的課怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)，這樣的教師怎能不讓學(xué)生敬重呢?

第5自然段中，還有一句話(huà)從側(cè)面寫(xiě)了劉教師的課講得極好，找找。(后來(lái)我考入了歷史系，和劉教師的影響有極大的關(guān)系。)

3、劉教師是一位喜愛(ài)學(xué)生、與學(xué)生心心相印的教師。

(1)生答。學(xué)生如答不到位時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)進(jìn)展小結(jié)式的點(diǎn)評(píng)：①劉教師聽(tīng)這樣的答復(fù)時(shí)簡(jiǎn)直是一種享受，而學(xué)生在教師這樣的贊揚(yáng)面前更是一種享受，他們會(huì)受到多大的鼓舞，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會(huì)使同學(xué)感到多么親切，畏難緊急的心情也會(huì)一掃而光的。

(2)講到這，我感受到了教師與學(xué)生的默契，那是心靈深處的對(duì)話(huà)!你們和董教師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點(diǎn)就通呢?看著第六自然段，我們來(lái)合作讀。

師：我記得清晰極了，如果同學(xué)答復(fù)得正確、深刻--

生：他便悄悄地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品嘗一首奇妙的樂(lè)曲。然后，又似乎從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，親切、大聲地說(shuō)：“好!好!”

師：如果有的同學(xué)答復(fù)得不好--

生：他就驚訝地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：“別緊急，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c(diǎn)頭，似乎那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊急。

(3)教師小結(jié)：看到這情景使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，不由得從心底為我和我的同學(xué)能在這樣的教師的教育下學(xué)習(xí)而艷羨不已，由于劉教師是一位喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好教師啊!

4、劉教師是一位(對(duì)生活有著純樸、劇烈的愛(ài)與追求)的教師。

生答。能表達(dá)劉教師這一特點(diǎn)的在課文哪個(gè)段落?(第9自然段)

(1)留給印象最深的還是劉教師每年放風(fēng)箏的情景，專(zhuān)心讀第9自然段，找出劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的緣由。

(2)劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的緣由?

(溝通劃出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并準(zhǔn)時(shí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的教師)

--喜愛(ài)生活的教師

--意志頑強(qiáng)的教師

--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂(lè)觀(guān)向上的教師。

(3)是啊，劉教師雖然身有殘疾，但從沒(méi)對(duì)生活失去追求，他不但親自放飛風(fēng)箏，享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡快，更享受著戰(zhàn)勝困難后勝利的喜悅。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

女孩子讀前半句，全班讀后半句。

每年春天，劉教師都會(huì)親自制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他肯定會(huì)覺(jué)得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)

他決不愿親自失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的歡樂(lè)，他仰視白云，凝視著那青黑的小燕子在風(fēng)中飛翔回旋，臉上漾出甜美的笑，那時(shí)候他肯定覺(jué)得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)

他有意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿(mǎn)意的神氣，那時(shí)候，他肯定覺(jué)得幸福而充實(shí)。(追風(fēng)箏)

(三)尋找細(xì)節(jié)，品嘗人物

出示劉教師的畫(huà)面，這就是劉教師啊，看到他，最觸動(dòng)你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想想，你從中又能體會(huì)到什么呢?

他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著。

他只靠著強(qiáng)壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線(xiàn)拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！?/p>

劉教師是一個(gè)()的人。

(四)板書(shū)式回放，體會(huì)題目?jī)?nèi)涵

1、回頭看，了解了劉教師是怎樣的一個(gè)人，你還覺(jué)得劉教師放飛的風(fēng)箏，僅僅是風(fēng)箏嗎?那抱負(fù)的風(fēng)箏是什么?(樂(lè)觀(guān)向上、頑強(qiáng)、對(duì)生活的愛(ài)與追求……)

2、教師小結(jié)：一個(gè)年過(guò)半百、身有殘疾的教師，卻對(duì)生活布滿(mǎn)了劇烈的愛(ài)與追求，面對(duì)困難是那樣樂(lè)觀(guān)、頑強(qiáng)(生讀)，他以自己的言行為學(xué)生樹(shù)立了典范，在學(xué)生的心田播下抱負(fù)的種子升起一只只抱負(fù)的風(fēng)箏，這就是風(fēng)箏的深層含義。

3、所以，說(shuō)--(再次出示課件一段話(huà)，生齊讀)

他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的“心，永久在藍(lán)天上飛翔。

三、品嘗情感

1、像這樣描寫(xiě)“我”的心情、想法的句段還有許多，畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀讀，邊讀邊體會(huì)。

2、生匯報(bào)。

(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。

留意這些紅色的詞，從中你體會(huì)到了什么?

(出示)教室里騰起一片笑聲，是由于。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是由于。同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。又是由于。

(學(xué)生是笑劉教師的幽默，酸澀布滿(mǎn)著理解與憐憫，敬重反襯出劉教師的頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，與孩子親切無(wú)間，令孩子們鄙視。)

劉教師身體有殘疾，卻那樣的樂(lè)觀(guān)幽默，劉教師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的。

(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今日一想起來(lái)，照舊那么清楚，那么親切。

(3)課件出示：這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的教師，對(duì)生活有著那樣純樸、劇烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

3、齊讀全部反映情感的句子，說(shuō)說(shuō)，字里行間滲透著怎樣的情?

四、品嘗心聲，深化風(fēng)箏

1、30年馬上過(guò)去，劉教師放飛的那一只只風(fēng)箏，是樂(lè)觀(guān)，是頑強(qiáng)，是對(duì)生活純樸的愛(ài)與追求，它將永久陪伴著我的心，漂浮在我的世界里，成為我心中最美的風(fēng)景。這是怎樣的一個(gè)30年，足以使一個(gè)曾經(jīng)布滿(mǎn)活力的少年失去年輪的光華。

一起來(lái)看一段介紹：

課件出示(參加音樂(lè))：上大學(xué)時(shí)他選擇了歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)是受劉教師影響，*期間，他患病了種種非人的熬煎與迫害，是劉教師的樂(lè)觀(guān)與頑強(qiáng)鼓勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)。1993年厄運(yùn)又一次降落到他身上，他患了腎癌。1994年切除了左腎，20xx年切除了左肺，后又發(fā)覺(jué)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)又一次想到劉教師那生命的堅(jiān)韌和對(duì)生活的喜愛(ài)。他在《蘇叔陽(yáng)文集總序》中這樣寫(xiě)道：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”就這樣，他一次次與病魔抗?fàn)?，抗癌十幾年中，他始終笑對(duì)人生，筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本，他制造了人類(lèi)戰(zhàn)勝癌魔的奇跡。

難怪，這樣說(shuō)(生讀)--他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永久在藍(lán)天上飛翔。

師：面對(duì)命運(yùn)不公不低頭，是誰(shuí)影響了蘇叔陽(yáng)?

生：劉教師

師：面對(duì)病魔不倒下，是誰(shuí)給了蘇叔陽(yáng)力氣?

生：劉教師

師：所以在文章最終發(fā)出這樣深情的呼喊：“劉教師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(屏幕出示這句話(huà))

師：蘇叔陽(yáng)把他對(duì)劉教師的思念、感謝和敬意都包含在這深情的呼喊聲中--

多么余味無(wú)窮的省略號(hào)，深深思念劉教師的什么呢?是劉教師永久絢爛的微笑、是他功德無(wú)量的圓木棍?思念是一種牽掛，思念是一種愛(ài)，思念是一首無(wú)韻的詩(shī)歌(一起讀)：

劉教師啊，

您在哪里?

我深深地，

深深地思念您……

2、孩子們，此時(shí)此刻，那身殘的劉教師，那飛翔天際的抱負(fù)的風(fēng)箏或許也飄到你的世界里了。你對(duì)生活有著怎樣的感悟呢?

3、讓我們帶著理解再深情地讀讀課題--《抱負(fù)的風(fēng)箏》。

(本教學(xué)設(shè)計(jì)局部參考了網(wǎng)絡(luò)資料)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

26、抱負(fù)的風(fēng)箏

劉教師我

談腿疾樂(lè)觀(guān)敬重

講歷史頑強(qiáng)感動(dòng)

提問(wèn)題思念

放風(fēng)箏

抱負(fù)的風(fēng)箏其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)四個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉教師積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解回憶了劉教師哪幾件事。

2、探究劉教師是怎樣的一位教師，體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情，想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶課文

1、這節(jié)課我們連續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉教師一起去放飛那--(生讀課題《抱負(fù)的風(fēng)箏》)

2、回憶，課文寫(xiě)了哪幾件事?(教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書(shū)：談腿疾講歷史提問(wèn)題放風(fēng)箏)

二、品嘗人物形象

(一)透過(guò)線(xiàn)索，引出人物

課文中有蘇叔陽(yáng)的這樣一段內(nèi)心獨(dú)白：他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永久在藍(lán)天上飛翔。

一個(gè)人能永久活在另一個(gè)人的心里，這是怎樣的一個(gè)人呢?所以我特別奇怪，劉教師是一個(gè)怎樣的人呢?

(二)走進(jìn)課文，走近劉教師

出示課件：

劉教師是一個(gè)的人。

請(qǐng)大家自由讀課文第4自然段段--第10自然段，思索，課文是怎樣表現(xiàn)劉教師的這些特點(diǎn)的?

1、劉教師是一個(gè)(幽默幽默)或(樂(lè)觀(guān))的人

教師板書(shū)：樂(lè)觀(guān)

你能向劉教師那樣笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?

出示課件，生讀。

身體的殘疾能讓人近乎無(wú)望，還記得《秋天的思念》嗎?誰(shuí)為大家讀讀：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜蜜的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

再看劉教師面對(duì)身體殘疾的態(tài)度，從兩者的比照當(dāng)中，你想說(shuō)什么?

讓我們學(xué)著劉教師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣舶?(全班讀)

教師小結(jié)：面對(duì)逆境不悲觀(guān)，面對(duì)困難不怨天尤人，這就是樂(lè)觀(guān)。

2、劉教師是一位講課極好的教師。

生答--講到歷代的民族英雄，他大方激揚(yáng)，經(jīng)常使我們感動(dòng)得落淚;而講到祖國(guó)近代史上受屈辱的歷史，他自己又經(jīng)常哽咽，使我們沉重地低下頭去。

生小結(jié)：這樣的課怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)，這樣的教師怎能不讓學(xué)生敬重呢?

第5自然段中，還有一句話(huà)從側(cè)面寫(xiě)了劉教師的課講得極好，找找。(后來(lái)我考入了歷史系，和劉教師的影響有極大的關(guān)系。)

3、劉教師是一位喜愛(ài)學(xué)生、與學(xué)生心心相印的教師。

(1)生答。學(xué)生如答不到位時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)進(jìn)展小結(jié)式的點(diǎn)評(píng)：①劉教師聽(tīng)這樣的答復(fù)時(shí)簡(jiǎn)直是一種享受，而學(xué)生在教師這樣的贊揚(yáng)面前更是一種享受，他們會(huì)受到多大的鼓舞，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的興趣啊!②這會(huì)使同學(xué)感到多么親切，畏難緊急的心情也會(huì)一掃而光的。

(2)講到這，我感受到了教師與學(xué)生的默契，那是心靈深處的對(duì)話(huà)!你們和董教師相處五年多，是不是也是心有靈犀一點(diǎn)就通呢?看著第六自然段，我們來(lái)合作讀。

師：我記得清晰極了，如果同學(xué)答復(fù)得正確、深刻--

生：他便悄悄地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，仿佛在品嘗一首奇妙的樂(lè)曲。然后，又似乎從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，親切、大聲地說(shuō)：“好!好!”

師：如果有的同學(xué)答復(fù)得不好--

生：他就驚訝地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學(xué)，一邊細(xì)聲說(shuō)：“別緊急，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點(diǎn)頭，似乎那每一次點(diǎn)頭都給學(xué)生一次啟發(fā)。這時(shí)候，他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊急。

(3)教師小結(jié)：看到這情景使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，不由得從心底為我和我的同學(xué)能在這樣的教師的教育下學(xué)習(xí)而艷羨不已，由于劉教師是一位喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生心心相印的好教師啊!

4、劉教師是一位(對(duì)生活有著純樸、劇烈的愛(ài)與追求)的教師。

生答。能表達(dá)劉教師這一特點(diǎn)的在課文哪個(gè)段落?(第9自然段)

(1)留給印象最深的還是劉教師每年放風(fēng)箏的情景，專(zhuān)心讀第9自然段，找出劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并在旁邊寫(xiě)出令你感動(dòng)的緣由。

(2)劉教師放風(fēng)箏時(shí)的感人的地方，并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的緣由?

(溝通劃出的句子，說(shuō)說(shuō)自己的批注并準(zhǔn)時(shí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)。適時(shí)點(diǎn)撥：這是一個(gè)怎樣的教師)

--喜愛(ài)生活的教師

--意志頑強(qiáng)的教師

--他是一位雖然身體殘疾，但卻樂(lè)觀(guān)向上的教師。

(3)是啊，劉教師雖然身有殘疾，但從沒(méi)對(duì)生活失去追求，他不但親自放飛風(fēng)箏，享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡快，更享受著戰(zhàn)勝困難后勝利的喜悅。讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。

女孩子讀前半句，全班讀后半句。

每年春天，劉教師都會(huì)親自制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他肯定會(huì)覺(jué)得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)

他決不愿親自失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的歡樂(lè)，他仰視白云，凝視著那青黑的小燕子在風(fēng)中飛翔回旋，臉上漾出甜美的笑，那時(shí)候他肯定覺(jué)得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)

他有意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿(mǎn)意的神氣，那時(shí)候，他肯定覺(jué)得幸福而充實(shí)。(追風(fēng)箏)

(三)尋找細(xì)節(jié)，品嘗人物

出示劉教師的畫(huà)面，這就是劉教師啊，看到他，最觸動(dòng)你心靈的是什么?(圓木棍)快速找出課文中有關(guān)圓木棍的這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想想，你從中又能體會(huì)到什么呢?

他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝蓋以下被全部截去了，靠一根拐杖支撐著。

他只靠著強(qiáng)壯的右腿和一根圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。

他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線(xiàn)拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！?/p>

劉教師是一個(gè)()的人。

(四)板書(shū)式回放，體會(huì)題目?jī)?nèi)涵

1、回頭看，了解了劉教師是怎樣的一個(gè)人，你還覺(jué)得劉教師放飛的風(fēng)箏，僅僅是風(fēng)箏嗎?那抱負(fù)的風(fēng)箏是什么?(樂(lè)觀(guān)向上、頑強(qiáng)、對(duì)生活的愛(ài)與追求……)

2、教師小結(jié)：一個(gè)年過(guò)半百、身有殘疾的教師，卻對(duì)生活布滿(mǎn)了劇烈的愛(ài)與追求，面對(duì)困難是那樣樂(lè)觀(guān)、頑強(qiáng)(生讀)，他以自己的言行為學(xué)生樹(shù)立了典范，在學(xué)生的心田播下抱負(fù)的種子升起一只只抱負(fù)的風(fēng)箏，這就是風(fēng)箏的深層含義。

3、所以，說(shuō)--(再次出示課件一段話(huà)，生齊讀)

他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負(fù)的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的“心，永久在藍(lán)天上飛翔。

三、品嘗情感

1、像這樣描寫(xiě)“我”的心情、想法的句段還有許多，畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀讀，邊讀邊體會(huì)。

2、生匯報(bào)。

(1)(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。

留意這些紅色的詞，從中你體會(huì)到了什么?

(出示)教室里騰起一片笑聲，是由于。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是由于。同時(shí)更增加了對(duì)劉教師的敬重。又是由于。

(學(xué)生是笑劉教師的幽默，酸澀布滿(mǎn)著理解與憐憫，敬重反襯出劉教師的頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)，與孩子親切無(wú)間，令孩子們鄙視。)

劉教師身體有殘疾，卻那樣的樂(lè)觀(guān)幽默，劉教師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，其中也包括我們的。

(2)出示課件：這情景，已經(jīng)過(guò)去了將近三十年，今日一想起來(lái)，照舊那么清楚，那么親切。

(3)課件出示：這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的教師，對(duì)生活有著那樣純樸、劇烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

3、齊讀全部反映情感的句子，說(shuō)說(shuō)，字里行間滲透著怎樣的情?

四、品嘗心聲，深化風(fēng)箏

1、30年馬上過(guò)去，劉教師放飛的那一只只風(fēng)箏，是樂(lè)觀(guān)，是頑強(qiáng)，是對(duì)生活純樸的愛(ài)與追求，它將永久陪伴著我的心，漂浮在我的世界里，成為我心中最美的風(fēng)景。這是怎樣的一個(gè)30年，足以使一個(gè)曾經(jīng)布滿(mǎn)活力的少年失去年輪的光華。

一起來(lái)看一段介紹：

課件出示(參加音樂(lè))：