教師資格證考試《教育知識與能力知識》重點整理第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理(一)國內(nèi)外著名教育家代表著作及主要教育思想。孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育來歷）《學記》：專談教育，世界上第一部教育專著開而弗達則思（啟發(fā)標準）蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育綱領(lǐng)》中國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題著作世界上第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題人是克魯普斯卡婭赫爾巴特：主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上，赫爾巴特《普通教育學》是教育學獨立標志桑代克：教育心理學奠基人，《教育心理學》夸美紐斯：《大教學論》是教育學作為一門獨立學科萌芽把一切事物教給一切人（泛智教育），教育基本組織形式是班級講課制杜威：當代教育派代表人物三個中心：“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”《民主主義與教育》：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造。布魯納：發(fā)覺式教學，提出學科結(jié)構(gòu)理論贊科夫：《教學與發(fā)展》，三大標準：高難度、高速度、理論知識起主導根舍因：范例教學模式（對數(shù)學教育影響很大）課程當代化三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因(二)教育教育涵義廣義教育：凡是有目標地促進人知識技能、影響人思想品德等素質(zhì)發(fā)展活動就是教育狹義教育：學校教育，是教育者依照社會發(fā)展要求，在特定教育場所，有目標、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，以使他們身心朝著社會期望方向發(fā)展過程教育組成要素教育者、受教育者、教育內(nèi)容，教育者是教育活動中主導原因，是負擔教職責、施加教育影響人。特點目標性和專業(yè)性。受教育者是學習主體，是在教育活動中負擔學習責任、以一定方式接收教育影響人。特點有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育內(nèi)容是教育者對受教育者傳授知識、思想觀念等內(nèi)容。特點目標性和價值性、發(fā)展性、形態(tài)多樣性。三要素關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者關(guān)系是學校教育過程中最主要關(guān)系和矛盾教育屬性本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人活動，這是教育區(qū)分于其余事物現(xiàn)象根本特征，是教育質(zhì)要求。社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。教育起源教育起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最顯著錯誤就是把動物本能等同于教育，否定了教育社會性心理起源說：孟祿，把教育看成簡單模仿，沒有認識到教育目標性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論指導下形成，認為教育起源于人類社會生產(chǎn)勞動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實條件教育發(fā)展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代教育：我國4000多年前夏朝已經(jīng)有了名叫“庠”、“序”、“?！笔┙虣C構(gòu)，到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋當代教育：包含資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目標在于為資產(chǎn)階級鞏固和維護其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級通知人才，又給予廣大勞感人民一定文化知識，培養(yǎng)熟練勞動力。社會主義學校培養(yǎng)全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人。當代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合(三)教育和社會發(fā)展關(guān)系教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不停探索并解釋教育規(guī)律一門社會科學。o教育功效教育功效是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會所產(chǎn)生各種影響和作用。包含：1.按作用對象分：個體發(fā)展功效和社會發(fā)展功效2.按作用性質(zhì)分：正向功效和負向功效3.按展現(xiàn)形式分：顯性功效和隱性功效o社會生產(chǎn)力與教育制約作用：1生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育目標確實立2生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容選擇3制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度4制約學校機構(gòu)5制約教學方法、伎倆、組織形式。促進作用：1教育是勞動力在生產(chǎn)必要伎倆2教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)伎倆3教育是生產(chǎn)新科學知識和技術(shù)伎倆o社會政治經(jīng)濟制度和教育*制約作用：1社會政治經(jīng)濟制度決定教育目標2決定教育領(lǐng)導權(quán)3決定受教育權(quán)利4影響部分教育內(nèi)容促進作用：1教育培養(yǎng)出具備一定階級意識人，維護和鞏固一定政治經(jīng)濟制度2教育經(jīng)過傳輸統(tǒng)治階級思想意識制造一定社會輿論、形成社會道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù)3教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用教育與社會文化制約：文化影響著教育價值取向、教育目標確實立、教育內(nèi)容選擇、教育教學方法利用，文化本身也是一個教育力量促進：教育具備傳遞—保留文化功效、傳輸—交流文化功效、選擇—提升文化功效、創(chuàng)造—更新文化功效教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量(四)教育和人發(fā)展關(guān)系o教育與人發(fā)展基本關(guān)系人發(fā)展對教育制約：1.教育要遵照人發(fā)展次序性，循序漸進促進人發(fā)展2.教育要遵照人發(fā)展階段性從實際出發(fā)進行教育3.教育要遵照人發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展關(guān)鍵期，施以對應(yīng)教育4.教育要遵照人發(fā)展互補性5.教育要遵照人發(fā)展差異性，做到因材施教。o個體身心發(fā)展規(guī)律個體身心發(fā)展具備次序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。o個體身心發(fā)展動因1.內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人本身內(nèi)在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善論2.弗洛伊德：人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展根本動力。3.威爾遜：“基因復(fù)制”是決定人而一切行為本質(zhì)力量4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人發(fā)展期決定作用，雙生子爬梯試驗。5.霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”6.高爾登：“優(yōu)生學”代表人2.外鑠論：人發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境刺激和要求、他人而影響和學校教育等。1.荀子：“人之初，性本惡”2.洛克：“白板說”3.華生：“給我一打健康嬰兒，不論他們祖先怎樣，我能夠任意把他們培養(yǎng)成各種類型人”4.斯金納：集成華生觀點，人行為乃至人格都能夠經(jīng)過強化或處罰來塑造、改變、控制或矯正。3.多原因相互作用輪（輻合論）人發(fā)展是內(nèi)在原因和外部環(huán)境共同作用結(jié)果1.施太倫（德國）青春期發(fā)展改變1.身體外形。顯著外部特征。2.體內(nèi)機能。3.腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主4.性發(fā)育和成熟。第二性征。o影響人身心發(fā)展原因遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校教育。1.遺傳：a.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。b.遺傳素質(zhì)差異對人身心發(fā)展有一定影響作用。c.遺傳素質(zhì)發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展年紀特征。d.遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人發(fā)展，遺傳在人發(fā)展中作用是不能夸大。e.遺傳素質(zhì)具備可塑性。2.環(huán)境：a.環(huán)境是人發(fā)展現(xiàn)實基礎(chǔ)b.環(huán)境為人發(fā)展提供對象、伎倆、資源、機遇c.人是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展3.個體主觀能動性4.學校教育a.在人發(fā)展中起主導作用原因：1.學校教育是有目標、有計劃、有組織培養(yǎng)人活動，它要求者人發(fā)展方向2.學校教育是由專門教師隊伍施教，相對而言效果很好3.學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展各種原因b.對個體發(fā)展特殊功效原因：1.學校教育按社會對個體基本要求對個體發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范。2.學校教育具備加速個體發(fā)展功效3.學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價值。4.學校教育具備開發(fā)個體特助才能和發(fā)展個性功效。(五)教育制度西方發(fā)達國家學制縱向發(fā)展趨勢1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產(chǎn)階級兒女，另一軌面向勞感人民兒女。2.單軌制：美國。3.分支制：前蘇聯(lián)。我國當代學制沿革1、舊中國學制（1）19，頒布未執(zhí)行“壬寅學制”。（2）19，第一個正式實施當代學制是“癸卯學制”；（3）19，清政府廢除科舉，建立新式學校；（4）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，要求六三三學制沿用到全國建放早期；該學制明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段依據(jù)，這在我國當代學制史上是第一次。2、新中國學制改革與發(fā)展（1）1951年，新中國頒布《關(guān)于學制改革決定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，頒布《關(guān)于教育工作指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革開放新時期學制改革1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》1993：《中國教育改革和發(fā)展綱要》1995：《中華人民共和國教育法》1999：《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全方面推進素質(zhì)教育決定》：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》3、我國當前學制改革我國當前是從單軌學制發(fā)展而來分支型學制。6月21日，《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（——0）》，二十一世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提升質(zhì)量。o義務(wù)教育是指依據(jù)法律要求，適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭必須給予確保國民教育。其實質(zhì)是國家依照法律要求對適齡兒童和青少年實施一定年限強迫教育制度。義務(wù)教育特點：1．強制性。一是適齡兒童必須接收教育；二是國家必須給予保障。2．普及性。標準上義務(wù)教育覆蓋我國全部適齡兒童、少年，也包含具備接收教育能力盲、聾、啞、弱智和肢殘兒童、少年。3．無償性。義務(wù)教育法明確要求了免收學費．收取雜費是義務(wù)教育一個階段性現(xiàn)象．國務(wù)院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免去雜費。(六)教育目標教育目標：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要人總要求。要求把受教育者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者一個總要求。教育目標層次結(jié)構(gòu)：國家教育目標、學校培養(yǎng)目標。教育目標理論1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那強調(diào)教育對人精神世界作用。唯心主義。2.社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊看到了社會政治經(jīng)濟文化對教育目標制約作用，強調(diào)教育目標要依照社會需要來制訂。片面、不科學3.個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇尊重兒童；要培養(yǎng)“自由人”、“自我實現(xiàn)人”和健全人格理論體系，提倡民主教育觀不足：無視社會發(fā)展對教育要求；過于強調(diào)人性中天生傾向?qū)θ税l(fā)展作用4.教育無目標論：杜威否定教育通常、抽象目標，強調(diào)教育過程內(nèi)有目標，即每一次教育活動詳細目標。我國當前教育方針，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》提出：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向當代化，面向世界，面向未來’和江澤民同志‘三個代表’主要思想為指導，堅持教育必須為社會主義當代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展社會主義事業(yè)接班人。我國當前教育目標1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全方面推進素質(zhì)教育決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’德智體美等全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。基本要求：1.強調(diào)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。2.要求使學生在德智體美勞等方面全方面發(fā)展。3.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國當前教育目標根本路徑。.五育之間關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育關(guān)系親密，相互促進，相互制約，組成一個有機整體，共同促進人全方面發(fā)展。1.德育在全方面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其余各育提供了方向性確保。2.智育在全方面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其余各育提供了知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。3.體育在全方面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其余各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。4.美育在全方面發(fā)展教育中起著動力作用。5.勞動技術(shù)教育能夠綜合德育、智育、體育和美育作用。(七)教育研究教育研究含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，利用各種科學方法，遵照科學認識過程，依照對搜集到事實材料分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以解釋教育現(xiàn)象本質(zhì)及其客觀規(guī)律活動。教育研究方法1、觀察法：準備--實施--整理--得出結(jié)論2、調(diào)查法：準備--調(diào)查--統(tǒng)計分析3、歷史法：搜集文件--推理論證--驗證結(jié)論4、試驗法：類型：單組試驗、等組試驗、循環(huán)組試驗步驟：假設(shè)--準備--試驗-處理結(jié)果5、行動研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實教育環(huán)境中探究教育問題。第二章中學課程(一)課程理論o流派：1、學科中心課程論代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論觀點：（1）教學內(nèi)容應(yīng)以學科為中心；（2）教材以科學邏輯系統(tǒng)和學生認知心理活動來組織；2、活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：《愛彌兒》杜威（美）：《民主主義與教育》克伯屈（美）：《教學方法原理》特點：綜合性、實用性、實踐性等觀點：兒童中心問題教學法3、社會中心課程論代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新社會秩序?》拉格（美）布拉梅爾德（美）：《教育哲學模式》觀點：教育根本價值是社會發(fā)展學校致力于社會改造而非個人發(fā)展(二)課程開發(fā)課程開發(fā)是指經(jīng)過設(shè)計和學習者需求分析，確定課程目標，再依照這一目標選擇一個學科教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達成課程目標整個工作過程。o影響課程開發(fā)原因課程反應(yīng)一定社會政治、經(jīng)濟要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)三大原因。1.一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能2.一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平3.學生年紀特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接收性4.一定社會條件下形成課程理論(三)課程類型主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程性質(zhì)分）1．分科課程是指依照學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年紀特征知識所組成教學科目。分科課程特征：1從不一樣知識體系出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位2以知識邏輯體系為中心編織課程3重視學科理論知識，強調(diào)把各門科學中基本概念，基本原理、規(guī)律和事實教給學生。2．活動課程（盧梭杜威），是指一系列兒童自己組織活動，兒童經(jīng)過活動來學習，取得經(jīng)驗處理問題鍛煉能力?；顒诱n程特征：1從兒童需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是兒童本位、經(jīng)驗本位2以兒童心剪發(fā)展次序為中心編制課程3重視兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上學科領(lǐng)域組成課程。綜合課程特征：是學科課程一個改進類型，仍有學科課程性質(zhì)。優(yōu)點在于有利有促進知識綜合化，促進課程內(nèi)容更新，親密教學與生產(chǎn)實踐聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合分析和處理問題能力。缺點是教科書編寫困難，只專不博教師極難勝任教學任務(wù)，教學有一點難度（二）必修課程、選修課程（按課程修習）1．必修課程：是依照學生發(fā)展和社會發(fā)展需要編訂、每一個學生都必須學習科目2．選修課程：指教學計劃中向?qū)W生推薦依照自己興趣愿選擇課程，具備選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）1．國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定課程，其管理權(quán)屬于中央級教育機關(guān)，屬于一級課程。強制性2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編制課程，屬于二級課程。區(qū)域性和本土性3．校本課程：是在詳細實施國家課程和地方課程前提下，經(jīng)過對本校學生需求進行科學評定，充分利用當?shù)匦^(qū)和學校課程資源而開發(fā)多樣性、可供學生選擇課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態(tài)）1．顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指是學校有目標、有計劃傳授學科，或者說是學校課程表內(nèi)列入全部有組織活動。2．隱性課程（杰克遜）：指組成學生非正式學習各種要素。包含1學校物質(zhì)環(huán)境2學校長久形成制度和非制度文化3學校人際關(guān)系。。特點：1影響方式無意識性2空間廣泛性3內(nèi)容全方面性4表示隱蔽性(四)課程組織課程目標定義是指課程本身要實現(xiàn)詳細目標和意圖。它要求了某一教育階段學生經(jīng)過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先程度，它是確定課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和課程方法基礎(chǔ)。廣義上課程目標涵義定位于教育與社會關(guān)系，是一個比較大視角，涵蓋是全層次。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目標、培養(yǎng)目標、課程教學目標和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。在狹義上課程目標涵義定位于教育內(nèi)部教育與學生關(guān)系，是一個相對狹窄而詳細化視角，它涵蓋面試特定，主要指教育目標。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目標、培養(yǎng)目標、課程教學目標和教學目標。課程目標特征1.整體性。各級各類課程目標是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立。2.階段性。課程目標是一個多層次和全方位系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。3.連續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標延續(xù)和深化。4.層次性。課程目標能夠逐步分解為總目標和隸屬目標。5.遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標實現(xiàn)，就難以達成高年級課程目標。6.時間性。伴隨時間推移，課程目標會有對應(yīng)調(diào)整。o課程內(nèi)容三種文本表現(xiàn)形式課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是課程設(shè)置整體規(guī)劃，它對學校教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全方面安排，詳細要求學校應(yīng)設(shè)置學科、學科開設(shè)次序及課時分配，并對學期、年、假期進行劃分。課程標準是課程計劃詳細化，是課程計劃總每門學科以綱要形式編定、關(guān)于學科教學內(nèi)容指導性文件，也是教材編寫、教育、評價和考試命題依據(jù)，是國家管理和評價課程基礎(chǔ)。它要求了學科教學目標和任務(wù)，只是范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度一級關(guān)于教學法基本要求。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動材料，包含教科書、講義、講授提要、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。課程標準基本結(jié)構(gòu)課程標準是國家依照課程計劃以綱要形式編訂關(guān)于某門學科內(nèi)容及其實施、評價指導性文件。結(jié)構(gòu)：第一部分是序言，包含課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程標準設(shè)計思緒等；第二部分是課程目標，這是課程標準關(guān)鍵內(nèi)容，包含總目標和階段目標；第三部分是課程內(nèi)容，是詳細知識內(nèi)容關(guān)鍵點；第四部分是實施提議，包含教材編寫提議、評價提議、課程資源開發(fā)和利用等。衡量一節(jié)好課標準衡量一節(jié)課好壞除了教師教得怎么樣，還有學生學得怎么樣。一趟好課標準包含：目標明確，內(nèi)容準確，方法得當，表示清楚，組織嚴密，氣氛熱烈。教材作用教材是學生在學校取得系統(tǒng)知識進行學習主要材料，它能夠幫助學生掌握教師講授內(nèi)容；同時，也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是學生深入擴大知識領(lǐng)域基礎(chǔ)，所以要教會學生怎樣有效地使用教材，發(fā)揮教材最大作用。教材也是教師進行教學主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學任務(wù)主要條件。o課程評價涵義：課程評價是指依據(jù)一定而評價標準，經(jīng)過系統(tǒng)地搜集關(guān)于信息，采取各種定性、定量方法，對課程計劃、實施、結(jié)果等關(guān)于問題作出價值判斷并尋求改進路徑一個活動。主要模式：1.目標評價模式：“當代課程評價之父”泰勒提出2.目標游離評價模式：美國教育家和心理學家斯克里文提出把評價重點從“課程計劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計劃實際結(jié)果”上3.CIPP模式：背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。4.CSE模式：CSE：美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心簡稱。四個步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價(五)基礎(chǔ)教育課程改革o基礎(chǔ)教育課程改革基本理念1.三維目標觀。教學目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。2.綜合課程觀。課程設(shè)置要愈加綜合，表現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合視角和能力。3.內(nèi)容練習觀。課程內(nèi)容教學，要努力與社會生活、學生已經(jīng)有經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)，加強教學內(nèi)容“生活化”。4.學習方式觀。強調(diào)自主、合作、探究學習方式，培養(yǎng)學生自主性、合作性、創(chuàng)造性.5.發(fā)展評價觀。重視學習過程評價，經(jīng)過評價發(fā)揮促進學習作用，而不是檢驗驗收作用。6.校本發(fā)展觀。從學校實際情況和學生實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生選擇性。o基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵理念新課程改革關(guān)鍵理念是“教育以人為本”，即“一切為了每一位學生發(fā)展”，詳細表現(xiàn)在一下幾個方面：1.關(guān)注每一位學生2.關(guān)注學生情緒生活和情感體驗3.關(guān)注學生道德生活和人格養(yǎng)成o新課程改革目標（一）總目標：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程培養(yǎng)目標：新課程培養(yǎng)目標應(yīng)表現(xiàn)時代要求，要使學生具備愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)異傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具備社會主義民主法制意識，恪守國家法律和社會公德；逐步形成正確世界觀、人生觀和價值觀；具備社會責任感，努力為人民服務(wù)；具備初步創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具備適應(yīng)終生學習基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具備強壯體魄和良好心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率一代新人。（二）詳細目標1.實現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變2.表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性3.親密課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)絡(luò)4.改進學生學習方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致評價和考試制度6.實現(xiàn)三級課程管理制度第三章中學教學(一)教學o定義教學是教育目標規(guī)范下、教師教與學生學共同組成一個活動。在我國，教學是以知識授受為基礎(chǔ)，經(jīng)過教學，學生在教師有目標、有計劃指導下，主動主動地掌握系統(tǒng)科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)函能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全方面發(fā)展個性。o特點1.教學以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目標。2.特學由教師教與學生學兩方面活動組成。3.教學具備多個形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。o教學意義1.教學是傳授系統(tǒng)只是、促進學生發(fā)展最有效形式2.教學是對學生進行全方面發(fā)展素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才基本路徑3.教學是學校工作中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。教學過程本質(zhì)幾個觀點：認識——發(fā)展說；認識——實踐說；交往說；多重本質(zhì)說o教學與教育、智育、上課關(guān)系1.教學與教育關(guān)系教學與教育是部分與整體關(guān)系。教育包含教學，教學是學校進行全方面發(fā)展教育基本路徑。在學校教育中，除了教學，學校還能夠經(jīng)過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等路徑對學生進行教育。2.教學與智育關(guān)系智育是教學主要組成部分，它主要經(jīng)過教學這條路徑來實現(xiàn)，但智育也需要經(jīng)過課外活動等路徑才能全方面實現(xiàn)。教學不但僅是智育實施路徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育實施路徑。3.教學與上課關(guān)系教學與上課時整體與部分關(guān)系，教學包含上課，還包含備課、課外作業(yè)布置、課外輔導、學生學習成績評定等一系列步驟。上課時教學工作中心步驟，教學任務(wù)主要是經(jīng)過上課完成。(二)教學過程o教學過程教學過程是一個特殊認識過程。特殊性表現(xiàn)在：（1）認識間接性；（經(jīng)過教材來最終達成認識客觀世界目標）（2）認識交往性；（師生之間）（3）認識教育性；（4）有領(lǐng)導認識。教學過程五個階段（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（這是教學過程中心步驟，包含使學生感知和了解教材）（3）鞏固知識（教學過程一個必要步驟）（4）利用知識（5）檢驗知識教學過程基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。(三)教學工作教學工作基本步驟備課（備教材、備學生、備目標、備檢測）、上課、布置和檢驗作業(yè)、課外輔導和學生成績檢驗與評定（按時檢驗、認真批改、仔細評定、及時反饋、重點輔導）。1、備課備課是上好課前提條件。只有做好備課工作，才能確保教學工作自覺性和主動性，才能確保教學質(zhì)量。備課是教師依照學科課程標準要求和本門課程特點，結(jié)合學生詳細情況，選擇最適宜表示方式和次序，以確保學生有效學習。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）了解學生和熟悉學生（3）確定教學方式和方法備課老師要做好三種計劃：（1）年教學計劃（2）課題計劃（3）課時計劃2、上課上課是整個教學工作中心步驟，是教師教與學生最直接表現(xiàn)。要上好課，必須以當代教學理念為指導，遵照教學規(guī)律，全方面落實教學標準，科學靈活利用各種教學方法，另外還要注意一下要求。（1）明確教學目標（2）確保教學科學性與思想性（3）充分調(diào)動學生學習主動性（4）處理學生疑難，促進他們發(fā)展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作業(yè)3、作業(yè)檢驗與批改教師應(yīng)經(jīng)常檢驗和批改學生作業(yè)，從學生作業(yè)中發(fā)覺問題方便及時處理。4、課外輔導課外輔導工作主要有以下兩個方面。（1）做好學生思想教育工作。主要包含①培養(yǎng)學生計劃學習，及時復(fù)習，按時完成作業(yè)良好習慣②經(jīng)常提醒和督促學生掛進學習，預(yù)防慵懶或松懈③了解學生獨立作業(yè)與自學情況（2）做好對學生學習輔導和幫助工作①教師對學生進行必要輔導或補課②發(fā)揮科代表作用，及時向?qū)W生提醒作業(yè)要求，與學生保持聯(lián)絡(luò)，對學生進行幫助③組織學習經(jīng)驗交流會5學業(yè)成績檢驗與評定要從檢驗中取得反饋信息，用來指導、調(diào)整教學過程和學習過程，從而改進教學質(zhì)量。(四)教學標準教學標準概念及意義教學標準是依照教育、教學目標，反應(yīng)教學規(guī)律而制訂指導教學工作基本要求。我國中學教學標準（1）直觀性標準定義：依照教學活動需要，讓學生用自己感官直接感知學習對象直觀詳細伎倆：實物直觀、模象直觀、語言直觀落實要求：1.要正確選擇直觀教具和教學伎倆；2.直觀教具演示要與語言講解想結(jié)合；3.要重視利用語言直觀。（2）啟發(fā)性標準（啟發(fā)自覺性標準、自覺性標準）定義：教學中充分調(diào)動學生自覺性和主動性，使學生主動學習，已達成對知識了解和掌握。落實要求：1.調(diào)動學生學習主動性。是啟發(fā)首要問題。2.啟發(fā)學生獨立思索，發(fā)展學生邏輯思維能力。3.讓學生動手，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。4.發(fā)揚教學民主。（3）原鞏固性則定義：在教學中要不停地進行專門復(fù)習，使學生愈加牢靠地掌握知識。落實要求：1.在了解基礎(chǔ)上鞏固2.重視組織各種復(fù)習3.在擴充該組和利用知識中主動鞏固（4）循序漸進標準定義：教學活動應(yīng)該連續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。落實要求：1.按教材系統(tǒng)性進行教學2.注意主要矛盾，處理好重點與難點教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁（《學記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教標準定義：教師在教學活動中應(yīng)該照料學生個別差異。落實要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準統(tǒng)一要求2.了解學生，從實際出發(fā)進行教學（6）理論聯(lián)絡(luò)實際標準定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。落實要求：1.書本知識教學要重視聯(lián)絡(luò)實際。2.重視培養(yǎng)學生利用知識能力。3.正確處理知識教學與技能訓練關(guān)系。4.補充必要鄉(xiāng)土教材。（7）科學性與教育性相結(jié)合標準定義：教學要在科學地方法論指導下進行。落實要求：1.要確保教學科學性2.要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含教育性原因，自覺地對進行思想品德教育3.要把這些教育性原因貫通于教學過程各個步驟4.要不停提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)（8）量力性標準定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。落實要求：1.重視學生年紀特征2.了解學生發(fā)展詳細特點3.恰當?shù)匕盐战虒W難度(五)教學方法教學方法教授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂討論法、試驗法、實習法。（1）講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。利用要求：1.既要重視內(nèi)容科學性和思想性，同時又要盡可能與學生認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)絡(luò)；2.注意培養(yǎng)學生學科思維；3.注意啟發(fā)；4.考究語言藝術(shù)。（2）談話法：口頭問答利用要求：1.要準備好問題和談話計劃；2.提出問題要明確、詳細；3.要善于啟發(fā)誘導；4.要做好歸納，小結(jié)。（3）討論法：學生相互之間討論、商議利用要求：1.討論問題要有吸引力；2.要善于在討論中對學生啟發(fā)引導；3.做好討論小結(jié)。（4）演示法：教師做試驗。利用要求：1.要使學生明確演示目標、要求與過程，主動、主動、自覺地投入觀察與思索；2.注意連續(xù)性和引導性；3.經(jīng)過演示，使全部學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。（5）參觀法：學生對實物進行實地觀察、研究利用要求：1.做好參觀準備；2.指導參觀進行；3.總結(jié)參觀收貨。（6）練習法：學生做練習利用要求：1.使學生明確練習目標與要求，掌握練習原理和方法；2.精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習方式要多樣化，循序漸進，逐步提升；3.嚴格要求。（7）自學指導法：學生自學教科書、參考書利用要求：1.提出明確目標、要求和思索題；2.教給學生自學方法；3.加強評價和輔導；4.適當組織學生交流自學新。（8）試驗法：學生做試驗利用要求：1.明確目標，精選內(nèi)容，制訂詳細試驗計劃，提出詳細擦做步驟和試驗要求；2.做好試驗組織和指導；3.做好試驗小結(jié)。（9）以感情陶冶為主教育方法1.觀賞教學法2.情景教學法（10）以探究活動為主教學方法（11）實習法：學生從事一定工作或操作利用要求：1.做好實習準備；2.操作過程中加強集體和個別指導，使學生明了操作方法及關(guān)于注意事項，在必要時教師先給以示范；3.做好總結(jié)。教學方法選擇依據(jù)1.教學任務(wù)2.教學內(nèi)容3.學生年紀特征教學方法選擇與利用除受教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生年紀特征影響外，還受教學伎倆、教學環(huán)境、教師特點等原因制約。(六)教學組織教學組織形式1.個別教學制。古埃及，中國。一對一。2.班級講課制。把學生按年紀和知識程度分成固定認識班級，教師依照課程計劃和要求時間進行教學。3.分組教學。美、英、法、德等國家。按學生能力或成績分成水平不一樣組。4.設(shè)計教學法和道爾頓制。設(shè)計教學法：19美國教育家克伯屈。廢除班級講課制和教科書，學生自己決定學習目標和內(nèi)容。道爾頓制：19美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學生自學參考書，作業(yè)。5.特朗普制。又稱“靈活課程表”。20世紀50年代末，美國教育學教授勞伊德·特朗普。結(jié)合了大班上課、小班研究和個別教學。班級講課制優(yōu)越性和不足優(yōu)越性：1.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師主導作用3.有利于發(fā)揮學生集體作用4.有利于學生多方面發(fā)展不足：1.教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性收到一定限制。2.學生學習主要是接收現(xiàn)成知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。3.教學面向全班學生，強調(diào)是統(tǒng)一，難以照料學生個別差異。4.教學內(nèi)容和教學方法靈活性有限。分組教學實施要求1.充分了解學生2.制訂個體教學計劃3.確保教學井然有序4.深入鉆研教材教法(七)當前教學改革當前教學改革主要觀點與趨勢1、實施素質(zhì)教育——主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅兀?）智力原因與非智力原因并重（3）教師指導與學會學習并重（4）通常能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重2、堅持整體教學改革和試驗——基本策略（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化改革（2）提升整體教學改革可操作性3、建立合理課程結(jié)構(gòu)——重心（1）必修、選修、課外活動相結(jié)合；（2）提升綜合課程、活動課程和問題課程地位；（3）強化隱性課程對顯性課程主動作用。當前教學改革主要觀點：民主教育教學思想；教學理論研究與改革實踐親密結(jié)合；主體教育教學思想；深入優(yōu)化教學機構(gòu)；教學內(nèi)容當代化、人本化；教學管理科學化、民主化；發(fā)揮評價教育功效；終生發(fā)展教學思想當前教學改革主要趨勢：關(guān)注先進教學理論指導作用；關(guān)注教學組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育針對性和實效性；關(guān)注當代信息技術(shù)向教學滲透；關(guān)注教師發(fā)展第四章中學生學習心理(一)感覺感覺特征（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激連續(xù)作用下感受性發(fā)生改變現(xiàn)象暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提升明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降（2）感覺后像：外界刺激停頓作用后，暫時保留感覺印象正后像：與刺激物性質(zhì)相同后像負后像：與刺激物性質(zhì)相反后像（3）感覺對比：不一樣刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生改變現(xiàn)象同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生對比繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成對比（4）感覺相互賠償：某種感覺系統(tǒng)技能缺失后能夠經(jīng)過其余感覺系統(tǒng)技能來填補（5）聯(lián)覺：一個刺激不但引發(fā)一個感覺，同時還引發(fā)另一個感覺現(xiàn)象(二)知覺o知覺特征（1）了解性：指人以直接為經(jīng)驗基礎(chǔ)，對感知事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明過程。（2）選擇性：指人依照當前需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工過程。（3）整體性：指人依照自己知識經(jīng)驗把直接作用于感官客觀事物多個屬性恰好為一個整體過程。（4）恒常性：指人直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件改變而保持相對穩(wěn)定特征過程。(三)注意o注意分類注意分為三類：無意注意有意注意有意后注意。注意品質(zhì)注意品質(zhì)包含廣度、注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移。（1）注意廣度指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象數(shù)量。它反應(yīng)是注意品質(zhì)空間特征。擴大注意廣度，能夠提升工作和學習效率。影響廣度原因有①注意對象特點②活動性質(zhì)和任務(wù)③個體知識經(jīng)驗（2）注意穩(wěn)定性指注意在同一對象或活動上所保持時間長短。這是注意時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。影響原因①對象特點②精神狀態(tài)③意志力水平（3）注意分配指同一時間內(nèi)把注意志向不一樣對象和活動。事實證實，注意分配是可行，人們在生活中能夠做到“一心二用”，甚至“一心多用”。分配條件：①同時進行幾個活動最少有一個應(yīng)是高度熟練②同時進行幾個活動必須有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)注意影響原因注意對象特點（新異性、強度、運動改變）；個體原因（需要、興趣、過去經(jīng)驗、人格特征）；組織目標與活動。(四)記憶記憶分類：（1）按照內(nèi)容分類A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、語義記憶E、動作記憶（2）按記憶保持時間分類：A、瞬時記憶（通常0.25~1秒，不超出4~5秒）B、短時記憶（不超出一分鐘，通常30秒；容量通常為7±2個組塊）C、長時記憶（3）按信息加工和存放內(nèi)容分類：A、陳說性記憶B、程序性記憶遺忘規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)覺，遺忘進程是不均衡，最初發(fā)生很快，以后遺忘速度會逐步下降，即“先快后慢”。遺忘原因及其影響原因遺忘原因消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐步減弱以致最終消退。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因干擾理論：信息遺忘是因為在學習和回顧時收到了其余刺激干擾。（詹金斯，達倫巴希）遺忘原因動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引發(fā)。（弗洛伊德）遺忘原因提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）記憶規(guī)律在教學中利用1.明確記憶目標，增強學習目標性2.了解誒學習材料意義3.對材料進行精細加工。促進對知識了解4.利用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.利用多沖信息編碼方式，提升信息加工處理質(zhì)量6.重視復(fù)習方法，預(yù)防知識遺忘(五)思維思維種類和創(chuàng)造性思維特征（1）按照思維發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維（具備直觀實踐性特點）B、詳細形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維邏輯性來分：A、直覺思維B、分析思維（3）按照思維指向性來分：A、聚合思維B、發(fā)散思維（4）依照思維創(chuàng)造性程度來分：A、再造性思維B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過程依據(jù)來分A、經(jīng)驗思維B、理論思維o皮亞杰認知發(fā)展階段論1.感知運動階段：0-2歲；主要是感覺動作分化2.前運算階段：2-7歲：自我中心，單向思維，思維不可逆。3.詳細運算階段：7-11歲；主要特征：守恒概念出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義4.形式運算階段：11-16歲；特征：認識命題之間關(guān)系；進行假設(shè)--演繹推理；具備抽象邏輯思維；思維具備可逆性、賠償性和靈活性o影響問題處理原因1.問題特征2.已經(jīng)有知識經(jīng)驗3.定勢：主動、消極4.功效固著5.原型啟發(fā)(六)學習動機學習動機功效學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標動力機制。學習動機包含推力、拉力和壓力三種原因。學習動機兩個基本成份是學習需要和誘因，二者相互作用形成學習動機系統(tǒng)。學習動機功效：激發(fā)功效、指向功效和維持功效。o學習動機理論：（1）行為主義強化理論代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家：經(jīng)典條件反射斯金納：美國心理學家：操作性條件反射強化理論：強化能夠促進學習動機形成；有效激勵是很好學習誘導；評價：利：重視外部誘導對學習動機形成作用；弊：無視人學習行為自覺性和主動性。（2）需要層次理論：代表人物：馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、認識和了解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要（3）成就動機理論：代表人物：麥克里蘭、阿特金森理論：個體成就動機分兩部分：趨向成功傾向、防止失敗傾向趨向成功傾向大于防止失敗傾向時勇于冒險；（4）成敗歸因理論：代表人物：韋納觀點：個體成敗歸因六大原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、機遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。六原因三個維度：內(nèi)因與外因、穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性、可控歸因與不可控歸因意義：1.有利于了解心理活動發(fā)生因果關(guān)系2.有利于依照學習行為及其結(jié)果來推斷個體心理特點3.有利于從特定學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生學習行為。學習動機組成兩個基本成份是學習需要和誘因（1）學習需要即學習內(nèi)驅(qū)力；學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)。學習成就動機三種內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動力。自我提升內(nèi)驅(qū)力；地位和威望需要。外部動力。隸屬內(nèi)驅(qū)力；年紀小較多見，伴隨年紀增加，逐步轉(zhuǎn)化為自我提升內(nèi)驅(qū)力。（2）誘因：分主動和消極。o學習動機與學習效率關(guān)系?！耙怂?多德森定律”表明，動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較復(fù)雜問題時，中等偏低動機強度最有利于問題處理；2.在學習中等強度問題是，動機強度與學習效率關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；3.在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度與學習效率關(guān)系是線性關(guān)系，動機強度越高，學習效率越佳。學習動機培養(yǎng)1.學習動機培養(yǎng)是學校思想品德教育有機組成部分。2.設(shè)置詳細目標及抵達目標方法。3.設(shè)置榜樣。4.培養(yǎng)學生對學習興趣。5.利用原有動機遷移，使學生產(chǎn)生學習需要。6.主要學生歸隱傾向。學習動機激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為關(guān)鍵成份，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機基礎(chǔ)。2.依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。習得性無助一個總是把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控原因?qū)W生會形成習得性無助自我感覺。習得性無助是當個體感覺不論做什么都不會對自己主要生活實踐產(chǎn)生影響時所體驗到一個抑郁狀態(tài)。(七)學習遷移o學習遷移分類遷移分類：按遷移結(jié)果：正遷移（主動促進作用）和負遷移（妨礙作用）。按遷移方向：順向遷移（先前學習對后繼學習影響）和逆向遷移（反之）。按遷移內(nèi)容：通常遷移（原理、策略和態(tài)度利用到詳細事例中）和詳細遷移（經(jīng)驗要素重新組合移動另一學習）。按遷移抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不一樣水平）按遷移過程中所需內(nèi)在心理機制不一樣：同性化遷移（直接將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物）順應(yīng)性遷移（調(diào)整原有經(jīng)驗以適應(yīng)外界改變）重組性遷移（重新組合原有認知系統(tǒng)中一些組成要素或成份，建立聯(lián)絡(luò)，應(yīng)用于新情境）o學習遷移理論1.形式訓練說：18世紀德國心理學家沃爾夫遷移是無條件，自動發(fā)生，進行官能訓練時關(guān)鍵不在于訓練內(nèi)容，而在于訓練形式2.相同要素說：桑代克、伍德沃斯一個學習之所以能夠?qū)α硗庖粋€學習產(chǎn)生影響是因為二者有相同要素3.概括化理論：美國心理學家賈德概括化原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生關(guān)鍵，遷移依賴于對通常原理了解記憶在新舊情境相互關(guān)系中作用4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒，“小雞啄米試驗”遷移產(chǎn)生實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系了解，習得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于能否了解各個要素之間形成整體關(guān)系，能否了解原理和實際事物之間關(guān)系5.認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾一切有意義學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響有意義學習是不存在。有效促進學習遷移方法：1.精選教材2.合理編排教學內(nèi)容3.合理安排教學程序4.教授學習策略，提升遷移意識(八)學習策略學習策略分類認知策略：學習者在認知加工過程中所采取策略，也就是加工信息一些方法和技術(shù)復(fù)述策略：為了保持信息而利用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上方法精細加工策略：將學習材料與頭腦中已經(jīng)有知識聯(lián)絡(luò)起來從而增加了新信息意義深層加工策略組織策略：依照知識經(jīng)驗之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，對學習材料進行系統(tǒng)、有序分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化元認知策略：元認知是對自己認知活動認知，其本質(zhì)是對當前認知活動調(diào)整，元認知主要是經(jīng)過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程調(diào)整計劃策略監(jiān)控策略調(diào)整策略資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源策略，有利于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整自己需要，對學生動機有主要作用時間管理策略學習環(huán)境設(shè)置策略尋求資源策略(九)學習理論行為主義學習理論：1、桑代克聯(lián)結(jié)主義理論①桑代課聯(lián)結(jié)論基本觀點—嘗試—錯誤論基本觀點：學習實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R（反應(yīng)）學習過程是一個漸進、盲目標、嘗試錯誤過程。②“嘗試—學習規(guī)律：三條主律：準備律、練習律（分為應(yīng)用律和使用律）、效果律五條副律：多重反應(yīng)標準、向和態(tài)度標準、擇性標準、化或類化標準、聯(lián)想交替標準2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律：（1）取得與消退（2）刺激泛化與分化3、斯金納操作性條件作用理論學習實際上是一個反應(yīng)概率上改變，而強化是增強反應(yīng)概率伎倆?；疽?guī)律：人和動物行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律制約。①強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤消處罰）②逃避條件與回避條件作用③消退④處罰4、班杜拉社會學習理論社會認知學習理論把學習分為參加性學習和代替性學習學習實質(zhì)是個體經(jīng)過對他人行為及其強化性結(jié)果觀察，從而取得一些新行為反應(yīng)，或已經(jīng)有行為反應(yīng)得到修正過程。觀察學習四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機觀察者模仿動機：直接強化、代替強化、自我強化。強化，處罰，負強化強化作用在于改變歐諾個類反應(yīng)在未來發(fā)生概率，而強化物則是一些刺激物，它們展現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消處罰）之分。處罰是當機體做出某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制這類反應(yīng)過程。處罰與負強化不一樣處：負強化是經(jīng)過厭惡刺激排除來增加反應(yīng)在未來發(fā)生概率，而處罰是經(jīng)過厭惡刺激展現(xiàn)來江底反應(yīng)在未來發(fā)生概率。處罰是抑制行為，不是根除行為。認知學習理論1、苛勒“完形-頓悟”學習理論基本內(nèi)容：頓悟過程實現(xiàn)學習實質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形2、布魯納“認知-結(jié)構(gòu)”學習論（1）學習觀：①學習實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；②學習包含取得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；（2）教學觀：①教學目標在于了解學科基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)教學標準（動機標準、結(jié)構(gòu)標準、程序標準、強化標準）3、奧蘇貝爾“有意義接收”學習論（1）奧氏學習分類①機械學習與意義學習機械學習：死記硬背意義學習：了解基礎(chǔ)上學習。②接收學習與發(fā)覺學習接收學習：被動學習發(fā)覺學習：主動學習（2）有意義學習實質(zhì)與條件A、實質(zhì)：將符號所代表新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。B、條件：主觀條件：本身原因客觀條件：學習材料與環(huán)境（3）奧蘇貝爾學習理論在教學中應(yīng)用課堂教學標準：A、逐步分化標準B、綜合貫通標準4、加涅信息加工學習理論學習不是刺激反應(yīng)間簡單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生各種過程復(fù)合；學習過程就是一個信息加工過程；學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、取得階段、保持階段、回顧階段、概括階段、操作階段、反饋階段人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯1、有意義自由學習觀意義學習四個要素：學習是學習者自我參加過程內(nèi)在動力在學習中起關(guān)鍵作用學習是滲透學習結(jié)果由學習者自我評價有意義學習四個主要特征：全神貫注、自動自發(fā)、全方面發(fā)展、自我評定2、學生中心教學觀教師任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；促進學習心理氣氛原因：真誠、接納、移情性了解建構(gòu)主義學習理論代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）1、建構(gòu)主義學習觀：（1）學習具備主動建構(gòu)性（2）學習具備社會互動性（3）學習具備情境性2、建構(gòu)主義學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界具備豐富性和差異性。3、建構(gòu)主義知識觀：（1）知識只是一個解釋，而非答案（2）知識并不能精準地概括世界法則（3）學生對相同命題有不一樣了解4、建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐啟示：（1）教師要了解學生已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)（2）培育學生生成新知識和新技能能力和技巧第五章中學生發(fā)展心理(一)中學生認知發(fā)展中學生認知發(fā)展指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面發(fā)展。中學生感知覺發(fā)展特點感覺發(fā)展：1.感受性和觀察力深入發(fā)展。2.各種感覺能力靠近甚至超出成人水平。知覺發(fā)展：1.知覺有意性和目標性提升2.知覺精準性和概括性發(fā)展起來3.少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺。4.初中階段，少年期學生空間和時間知覺有了新發(fā)展。注意發(fā)展特點（1）無意注意與有意注意發(fā)展和深化1.無意注意不停發(fā)展和深化，興趣興趣逐步穩(wěn)定，注意發(fā)展始于無意注意。2.有意注意占有優(yōu)勢地位。3.注意特征存在個體差異。（2）注意品質(zhì)全方面發(fā)展1.注意穩(wěn)定性提升，但發(fā)展速度相對較慢。2.注意廣度靠近成人。3.注意分配能力還不夠成熟。4.注意轉(zhuǎn)移能力遲緩增加。記憶發(fā)展特點1.記憶容量日益增大，短時記憶廣度靠近成人；2.對直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語；3.有意記憶和抽象記憶逐步占主導地位；4.了解記憶成為主要記憶伎倆。5.抽象邏輯思維逐步占主導地位。思維發(fā)展特點1.抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢地位2.形式邏輯思維逐步發(fā)展，占主導地位3.辯證邏輯思維循序發(fā)展語言發(fā)展特點1.對字詞概念了解逐步能夠把握本質(zhì)2.對語法結(jié)構(gòu)掌握逐步豐富3.語言表示能力快速提升(二)情緒發(fā)展o情緒分類：1、情緒基本分類：愉快、憤恨、恐懼、悲痛2、情緒狀態(tài)分類（1）心境：一個微弱、瓶頸和持久情緒狀態(tài)（具備彌散性和長久性）（2）激情：暴發(fā)強烈而連續(xù)時間短暫情緒狀態(tài)（具備暴發(fā)性和沖動性）（3）應(yīng)激：出乎意料擔心和危急情況引發(fā)情緒狀態(tài)o情緒理論1、詹姆斯—朗格機體知覺理論（1）詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程解釋理論認為情緒由生理改變激起神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生。（2）朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。認為情緒是一個內(nèi)臟反應(yīng)。2、凱農(nóng)丘腦情緒理論：凱農(nóng)：美國生理學家觀點：情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體改變。3、阿諾德情緒“認識—評定說”阿諾德：美國心理學家觀點：情緒源自個體對情境評定4、情緒“動機--分化”理論代表人物：湯姆金斯、伊扎德觀點：情緒具備主要動機性和適應(yīng)性功效；5、刺激情境、生理改變、情緒經(jīng)驗三原因關(guān)系代表人物：沙赫特、辛格觀點：情緒發(fā)生與改變包括三個原因：刺激情境、生理改變、情緒經(jīng)驗認知參加以及認知對環(huán)境和生理喚醒評價過程是情緒產(chǎn)生機制。o中學生情緒特點1.情緒自主性。自我意識不停發(fā)展，獨立意識日漸增加。2.情緒活動豐富性。形成了自尊、自信、自我等情緒體驗，情緒表示有文飾性、內(nèi)隱性和委婉特點。3.情緒體驗跌宕性。輕易動感情，也輕易激怒。4.情緒改變兩極性。復(fù)雜與簡單并存；強與弱并存；波動和穩(wěn)定共存；微妙隱蔽性。(三)良好情緒良好情緒標準：1.能準確表示自己感受；2.能對引發(fā)情緒刺激做出適當強度反應(yīng)；3.具備情緒轉(zhuǎn)移能力；4.情緒應(yīng)符合學生年紀特點中學生良好情緒培養(yǎng)方法1.中學生應(yīng)該形成正當、合理需要。2.培養(yǎng)中學生樹立正確人生觀。3.鍛煉身體，形成健康體魄。4.培養(yǎng)中學生幽默感。5.培養(yǎng)中學生消除不良情緒能力。中學生常見情緒問題1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情消極、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；2、恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學校恐懼3、孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。4、憤恨：表現(xiàn)：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產(chǎn)生一個憤懣情緒。指導中學生情緒調(diào)整方法1.教會學生習慣成適宜情緒狀態(tài)。2.豐富學生情緒體驗。3.培養(yǎng)學生正確對待問題。(四)人格o人格特征：1.獨特征：不一樣遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特心理特征。2.穩(wěn)定性：跨時間連續(xù)性、跨情境一致性。3.統(tǒng)合性：人格是由多個成份組成一個有機整體。4.功效性：性格決定命運。人格結(jié)構(gòu)（1）知情意系統(tǒng)（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)（3）人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣、價值觀和世界觀）（4）心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）（5）自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）氣質(zhì)類型a.膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。（張飛）b.多血質(zhì)：活潑型。反應(yīng)快速、活潑好動，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、輕易分散注意力。c.粘液質(zhì)：平靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。d.抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關(guān)系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動遲緩，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、害怕表現(xiàn)。影響人格發(fā)展原因1.生物遺傳原因2.社會文化原因3.家庭環(huán)境原因4.學校教育原因5.個人主觀原因中學生良好人格塑造1.激發(fā)學生自我教育意識2.進行人格素質(zhì)整合教育3.實施以提升文化素質(zhì)為基本內(nèi)容綜合素質(zhì)教育4.強化情感陶冶與行為訓練5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)正協(xié)力6.大力開展心理健康教育與咨詢7.建立健全良好人格培養(yǎng)激勵與約束制度(五)人格發(fā)展理論o弗洛伊德人格發(fā)展理論人格由本我、自我、超我組成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，組成本我成份是人類基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分，接收社會文化道德規(guī)范教養(yǎng)而逐步形成人格發(fā)展分為五個時期：1、口腔期：0-18月經(jīng)過口腔活動滿足本能和性需要2、肛門期：18個月-3歲由排泄而得到感官滿足3、性器期：3-5歲經(jīng)過性器官滿足原始欲望4、潛伏期：5-12歲兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動5、生殖期：12-成年生理和心理逐步趨于成熟，主要滿足來自于兩性關(guān)系建立o埃里克森社會性發(fā)展階段理論1.信任感對不信任感（母親）0-1.5歲2.自主感對羞澀感（父母）1.5-3歲3.主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6歲4.勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12歲（小學階段）5.自主同一感對角色混亂（同伴）12-19歲（中學階段）6.親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期7.繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期8.走我整合感對絕望感（全人類）老年期(六)中學生身心發(fā)展o特點1.過渡性2.閉鎖性社會性4.動蕩性中學生主要心理特點1.依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢2.開始探索和發(fā)覺自我3.開始意識到性別角色4.情感內(nèi)容日漸豐富但淺薄5.信賴中求獨立，出現(xiàn)了對成人反抗，半成熟半幼稚心理o知道正確處理異性交往1.加強教育，了解性生理和性心理改變2.更新理念，認識異性交往意義3.指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往第六章中學生心理輔導(一)心理健康心理健康概念一個良好、連續(xù)心理狀態(tài)與過程。兩層含義：①無心理疾??；②有主動發(fā)展心理狀態(tài)心理健康標準1、足夠自我安全感2、對自己能力做出適度評價3、生活理想切合實際4、不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境5、保持人格完整與友好6、善于從經(jīng)驗中學習7、人際關(guān)系良好8、適度發(fā)泄情緒和控制情緒9、有限地發(fā)揮個性10、滿足個人基本需要o常見心理健康問題1、抑郁癥2、恐懼癥（情景治療和認知療法）3、焦慮癥（考試焦慮；采取肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）4、強迫癥（強迫觀念和強迫行為）5、網(wǎng)絡(luò)成癮(二)心理輔導心理輔導內(nèi)容1.學習輔導2.人格輔導3.生活輔導4.生涯輔導o心理輔導方法P2001.強化法2.系統(tǒng)脫敏法3.認知療法4.來訪者中心療法5.理性—情緒療法保持中學生心理健康方法1.幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己3.幫助學生建立良好人際關(guān)系4.幫助學生保持健康、愉快情緒5.讓學生學習性衛(wèi)生知識6.幫助學生認識求援心理咨詢必要性和主要性第七章中學德育(一)品德品德（是心理概念）即道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上表現(xiàn)，是個人依據(jù)一定社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。o品德心理結(jié)構(gòu)：1.道德認知（是個體品德關(guān)鍵部分，又稱道德觀念）2.道德情感（是道德行為直接動因，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為主要。）包含：愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊心和羞恥感。其中，義務(wù)感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為主要。道德情感是道德行為直接動因。三種表現(xiàn)形式：直覺道德情感、想象道德情感和倫理道德情感。3.道德意志（信心、決心、恒心）4.道德行為（是實現(xiàn)道德動機行為意向及外部表現(xiàn)；道德行為是衡量品德主要標志）o中學生品德發(fā)展特點1、倫理道德發(fā)展具備自律性，品德心理中自我意識成份顯著；（1）形成道德信念與道德理想；（2）學生道德信念形成具備階段性道德信仰準備期：0-10歲道德信仰萌發(fā)期：10-15歲道德信仰確定時：15歲以后（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)愈加完善2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（1）初中階段品德發(fā)展具備動蕩性多變性與穩(wěn)定性交織（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟高中階段品德發(fā)展進入以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)整道德行為成熟期(二)道德發(fā)展理論o皮亞杰道德發(fā)展理論1、兒童道德發(fā)展兩個水平：他律道德和自律道德2、兒童品德發(fā)展四個階段：（1）自我中心階段2-5歲：無律期（2）權(quán)威階段6-8歲：他律期（3）可逆性階段8-10歲：自律期--規(guī)則能夠約定（4）公正階段10-12歲：主持公正和平等o柯爾伯格道德發(fā)展理論1、三種道德水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平2、六個道德發(fā)展階段：階段1：處罰與服從定向階段（前習俗水平）受贊揚行為是好，受責罰行為是壞階段2：相對功利趨向階段（前習俗水平）評定行為好壞主要看是否符合自己利益階段3：尋求認可定向階段（習俗水平）好行為是使人喜歡或被人贊賞行為階段4：恪遵法規(guī)和秩序定向階段（習俗水平）遵照權(quán)威和規(guī)范去行動階段5：社會契約定向階段（后習俗水平）強調(diào)按契約和法律要求享受權(quán)利同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任主要性階段6：標準或良心定向階段（后習俗水平）只有動機是好，行為才是正確o影響品德發(fā)展原因1、外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風氣（3）同伴群體2、內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認知o促進中學生形成良好品德方法1、有效說服：2、樹立良好榜樣3、利用群體約定4、給予恰當獎勵與處罰5、價值辨析(三)德育德育（是教育概念）德育又叫思想品德教育，是教育者有目標、有意識地把一定社會要求政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德教育過程。o中學德育內(nèi)容：1.愛國主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感2.集體主義教育：集體榮譽感3.社會主義教育：民主法制意識4.勞動教育：熱愛勞感人民，熱愛勞動5.自覺紀律教育：教育中學生恪守學校規(guī)章制度6.文明禮貌教育：尊老愛幼，待人熱情，有禮貌，具備良好人際關(guān)系德育過程基本規(guī)律（1）德育過程是具備多個開端對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。1.學生思想品德由知、情、意、行四個原因組成。2.德育過程通常次序能夠概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終止。（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動過程。1.學生思想品德任何改變，都必須依賴學生個體心理活動。2.在德育過程中，學生思想內(nèi)部矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育原因分析、綜合過程。3.青少年學生自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭過程。（3）德育過程是組織學生活動和交往，對學生多方面教育影響過程。（4）德育過程是一個長久、重復(fù)、不停前進過程o德育路徑1、思政課與其余學科教學2、社會實踐活動3、課外、校外活動4、共青團組織活動5、校會、班會、周會、晨會時事政策學習6、班主任工作o德育標準（1）導向性標準。指進行德育時要有一定理想型和方向性，以指導學生向正確方向發(fā)展。落實標準：1.堅定正確政治方向2.德育目標必須符合新時期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求3.要把德育理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來（2）疏導標準。指進行德育要循循善誘，以理服人，從提升學生任何入手，調(diào)動學生主動性，是他們主動向上。落實標準：1.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以褒揚激勵為主，堅持正面教育（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合標準。指進行德育要把學生個人尊重和信賴與對他們思想和行為嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生品德。落實標準：1.愛護、尊重和信賴學生2.教育者對學生提出要求要做到合理正確、明確詳細和嚴寬適度3.就這對學生提出要求要認真執(zhí)行，堅定不移地落實到底，督促學生切實做到。（4）教育一致性與連貫性標準指進行德育應(yīng)該有目標、有計劃地把來自各方面對學生教育影響加以組織、調(diào)整，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生品德能按教育目標要求發(fā)展。落實標準：1.要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面教育影響，爭取家長和社會配合，初步形成以學校為中心“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。3.處理好銜接工作，保持德育工作經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（5）因材施教標準指進行德育要從學生思想認識和品德發(fā)展實際出發(fā)，依照他們年紀特征和個性差異進行不一樣教育，使每個學生品德都能得到最好發(fā)展。落實標準：1.深入了解學生個性特點和內(nèi)心世界2.依照學生個人特點有放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.依照學生年紀特征有計劃地進行教育德育方法（1）說理教學法經(jīng)過擺事實，講道理，使學生提升認識、形成正確觀點方法。是德育工作基本方法。（2）榜樣示范法用榜樣人物高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生思想、情感和行為方法。（3）陶冶教育法（情感陶冶法）教師利用環(huán)境和本身教育原因，對學生進行潛移默化熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化方法。（4）實踐鍛煉法讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增加才能，