《青ft不老》教學(xué)反思《青ft不老》教學(xué)反思15篇《青ft不老》教學(xué)反思1早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青ft15體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！庇懈星榈刈x，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的ft還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片ft林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學(xué)們的情已經(jīng)到達(dá) ，有人說：“老人給子孫留下了一座青ft，同時也留下了一種永遠(yuǎn)不的精神――無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就老人和這片青ft，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字――“青ft不老，精神永存！”我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。《青ft不老》教學(xué)反思2《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ǎ此甲约哼@節(jié)課的得與失。一、課題引入，找準(zhǔn)切入口課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回個切口找得比較巧。二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青ft的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇66750370048100層層深入。三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解青ft比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青ft是不會老的，就水到渠成了。《青ft不老》教學(xué)反思3語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話，而對話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。上《青ft不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？經(jīng)過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒?，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。同時本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個成功之處。經(jīng)過本個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在ft里生活時，你會對爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。教無定法，但對閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的?！肚鄁t不老》教學(xué)反思4《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)語文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青ft點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒有把明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。課堂中我以“這是一個怎樣的老人考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青ft刻領(lǐng)會了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解“青ft不章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15873700在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青ft不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。四、恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生主動參與德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！奔钍羌ぐl(fā)能量的導(dǎo)火喚醒了他們的參與意識，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。五、教學(xué)中的遺憾1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4、教師小結(jié)時應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。5、教師的表情還要更豐富些。上完這一堂課，我認(rèn)識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到?！肚鄁t不老》教學(xué)反思5今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青ft不老》這篇課文，《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思我這節(jié)課的得與失：一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青ft不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青ft是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破這篇課文的難點(diǎn)是理解青ft1515同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福ft是不會老的四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行五、存在不足1、教師的課堂評價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。《青ft不老》教學(xué)反思6小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青ft不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出為什么說“青ft是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。二、充分自學(xué)，以學(xué)定教課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青ft是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)這篇課文的難點(diǎn)是理解青ft不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個ft野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與ft川共存、與日月同輝了?！敝攸c(diǎn)語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青ft是不會老的，就水到渠成了。四、適時訓(xùn)練，及時反饋先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點(diǎn)語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計(jì)無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。五、ppt課件，輔助教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青ft的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改善辦法：1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用學(xué)習(xí)略讀課文。2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。3、教師在課堂上的的課堂評價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強(qiáng)語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！在我看來，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！《青ft不老》教學(xué)反思7《青ft不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話，而對話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。上《青ft不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。同時本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在ft里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。教無定法，但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。《青ft不老》教學(xué)反思8用真心點(diǎn)燃真情――《青ft不老》教學(xué)反思早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青ft不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈、無私奉獻(xiàn)、拳拳愛心當(dāng)然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價(jià)值――不老的青ft。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經(jīng)與這片青ft融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！闭n文學(xué)到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂聲中，那片綠意蕩漾的ft林更加充滿生機(jī)與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。15ft林充滿了喜愛，對老人充滿了已經(jīng)達(dá)到高潮，有人說：“老人給子孫留下了一座青ft，滅的精神――無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話就像老人和這片青ft，互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土！”最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字――“青ft不老，精神永存！”《青ft不老》教學(xué)反思9《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出境下創(chuàng)造的，說說青ft不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青ft是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解青ft不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青ft是不會老的，就水到渠成了。四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行?！肚鄁t不老》教學(xué)反思10《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。這篇課文的難點(diǎn)是理解青ft不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的`精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青ft不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個特點(diǎn)是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。充分，教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課?！肚鄁t不老》教學(xué)反思11《青ft不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青ft不老的含義，感受老人與青ft共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青ft不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語言文字中自主感文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青ft不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解“青ft再抓住關(guān)鍵句“1587，3700孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青ft助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。四、恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生主動參與德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評價(jià)語言，適時地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。五、教學(xué)中的遺憾1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。上完這一堂課，我認(rèn)識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到?！肚鄁t不老》教學(xué)反思12《青ft不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青ft是不會老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀―思考―交流。根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。4“15873700墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青ft就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰?。在引導(dǎo)學(xué)生理解“1587，3700道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667，3700=2467900604113170588個奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個奇跡??！”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青ft“精”處理的地方。我為這個點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造ft用（15），ft理解“另一種東西”，通過“與ft川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青ft是不會老去”的含義。這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)?！肚鄁t不老》教學(xué)反思1331、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。3、有所感悟，（感受、啟迪）。方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教室更加放手。目的上?、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。2我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青ft是不會老3題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青ft就是生命的歸屬。⑵作為一個ft為另一種東西。他是真正與ft川共存，與日月同輝了。為什么說“青ft是不會老的”？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造ft和決心。真正領(lǐng)悟到青ft是不會老的。略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：1、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。2、自主閱讀也不是自學(xué)：略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀?！肚鄁t不老》教學(xué)反思14《青ft不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸――也許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青ft不老”，然后讓孩子們自由讀課文，