《紀昌學射》語文教學反思《紀昌學射》語文教學反思篇1

《紀昌學射》是四班級下冊“故事長廊”專題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是由于競賽對課文類型的限制，還由于長期以來上公開課都選精讀課文一節(jié)課不能體現(xiàn)完整性，還有假如選略讀課文，駕馭起來似乎更加困難。千挑萬選，選中了這篇簡潔的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣略微簡潔點的文本，由于好幾位老師選了一課時的文章最終教學任務都沒有完成。

這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來沒有過的壓力。到公開課的展現(xiàn)，自我感覺還是第三次試教最勝利，當然是因同學的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節(jié)談談自己的幾點感想和思索。

1、對課文重點的把握。從紀昌練習視力的過程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練視力的句子中重點詞語的理解和引讀拓展還是可圈可點的，這個環(huán)節(jié)的勝利與否直接關(guān)系到同學剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語，引導勝利了，同學就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點來看，還是勝利的，可似乎又有點過頭，由于同學對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有很多孩子朝著人物品質(zhì)的方面去說了，當然這也是可以的。

2、對課堂提問方式的思索。其次次上課，黃英給我的建議我覺得可以改，值得改，的確我的教學模式有問題語言表達同學不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫出相關(guān)句子，并用筆寫一寫你感受到了一個怎樣的紀昌？寫下評價的詞語?！边@么長的一個問題，同學可能會對怎樣和評價的要求都不明確，這樣同學怎么答？后來我翻閱詞語手冊才知道四班級同學對于品質(zhì)這類名貴的詞還是能理解的，干脆就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，其次天的試教還是證明改的勝利的。

3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來形容。老師的引導是我們能掌握的，同學的理解會跟著老師走，再走的過程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現(xiàn)老師對同學思維的駕馭力量的。公開課上對于這篇寓言的寓意就消失了對同學思維駕馭不夠的漏洞。由于前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練視力太重了，濃墨重彩，所以導致同學的印象太深刻，帶動他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告知我們一個道理，對寓意的理解準確與否也是這一節(jié)課上的好壞的關(guān)鍵。

一次磨課的經(jīng)受可以引發(fā)我們的很多思索，對文本的思索，對自己的思索，對同學的思索，最困難的最需要討論的還是同學是如何思索的，這才是我今后要仔細思索的。

《紀昌學射》語文教學反思篇2

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡潔復述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術(shù)，而是具體的敘述了紀昌兩次練視力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得勝利。寓意非常明顯。

新課標指出：閱讀是同學的共性化行為。閱讀教學應引導同學鉆研文本，在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課，我制定以下教學環(huán)節(jié)。

一、以“讀”為本，注意讀中感悟

文中有兩處描寫紀昌練習視力，兩次練視力的目的是不同的，第一次是其次次的基礎。在教學中，我把重點放在了第一次練視力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深化地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習視力的句子，再圈一圈紀昌動作的詞語，接著聯(lián)系實際生活理解“凝視”，然后請同學拿筆試驗一下：一人拿筆搖擺一人盯不刺眼，看誰能堅持住，做完后動作后談談體會。最終引讀：古代女子幾乎每天織布，而紀昌也幾乎每天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導孩子從中感悟紀昌的仔細刻苦。

二、以“生”為根，滲透學習方法

初讀課文后我給同學供應了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給同學概括主要內(nèi)容的方法和運用。用上“先、后、再、最終”這些詞語能把語言組織的更有條理。學完全文后，再次供應句式進行訓練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習視力的方法，同學合作探究學習其次次練視力。孩子在課堂中表現(xiàn)得愛好盎然，既習得讀書方法，又使同學進一步感悟人物品質(zhì)。

三、穿越時空，激發(fā)同學學習愛好

總結(jié)在課堂中的作用也是不行低估的，我化師生小結(jié)為同學與文本仆人公對話，出示關(guān)于刻苦勤奮的`名人名言，引導孩子想象自己穿越時空見到紀昌，借助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學中有扶有放，讓孩子在思索回味和語言表達中結(jié)束本課，延長本課。

執(zhí)教《紀昌學射》，我力求做到充分敬重同學，發(fā)揮同學的主體性。同學通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠精確?????和到位。在今后的教學實踐中，我將連續(xù)討論和探究。

《紀昌學射》語文教學反思篇3

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物共性鮮亮，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特殊是文章中描寫紀昌練視力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應當說是人文精神與語言表達的結(jié)合點。

本單元要求同學能簡潔復述課文主要內(nèi)容，我打算以本課為例，重點訓練同學概括課文主要內(nèi)容的力量。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思索這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問題，許多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導同學根據(jù)挨次將內(nèi)容說完整。紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最終……最終成了……有了這個提綱，同學在概括的時候有了肯定的方向性，我讓同學自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調(diào)這是按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文主要內(nèi)容的，大家肯定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分同學能夠說出課文的主要內(nèi)容。

《紀昌學射》語文教學反思篇4

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡潔復述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術(shù)，而是具體的敘述了紀昌兩次練視力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得勝利。寓意非常明顯。本節(jié)課教學有以下幾個亮點：

一、注意讀中感悟

文中兩次練視力的目的是不同的，第一次是其次次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練視力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深化地反復品讀句子。

二、注意學習方法的滲透，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給同學供應了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給同學概括主要內(nèi)容的方法和運用?！笆紫取⒔又?、然后、最終”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次供應句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。同學在課堂中表現(xiàn)得愛好盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

三、拓展故事，激發(fā)同學學習寓言的愛好

古人云：學起于思，思源于疑。課前陽光五分鐘以《紀昌拜師》故事導入，教學中補充古文《紀昌貫虱》，目的是激發(fā)同學學習的樂觀性，讓同學愛好盎然的去主動讀通、讀懂文本，體會仆人公的品質(zhì)。

四、充分預設教學中可能消失的問題

備課時通過深化鉆研教材，全面了解同學，我發(fā)覺“織布機”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟識，甚至沒有見過，設計教學方案時就預備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展現(xiàn)來學習，課堂教學效果很好，同學能夠直觀的看到“織布機”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深化地理解課文內(nèi)容。

《紀昌學射》語文教學反思篇5

今日教研組活動，我執(zhí)教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告知人們一個大道理，本課的重難點即讓同學懂得練本事就必需先練基本功的道理。

在課上，我以講故事的形式向同學敘述故事的來歷，同學聽著很仔細，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的同學問“紀昌向誰學射箭？”，也有同學問“紀昌是怎么學射箭的？”根據(jù)老師的要求，同學很快進入了正題。為學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓同學讀課文，熟悉生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，同學在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練視力分兩個步驟，一是練習盯住目標不刺眼，引導同學抓住“凝視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恒心和毅力。使同學對人物的理解更深化，同學對紀昌的鄙視之情油然而生，同學的朗讀訓練也就水到渠成；二是把微小的東西看成很大的東西，放手讓同學自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、仔細。通過問題“飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習視力呢”，讓同學知道練視力是射箭的基本功，“基本功”一詞對同學來說理解有肯定困難，引導同學聯(lián)系生活實際，如要想把握寫字本事，要從學開頭等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛(wèi)，讓同學知道紀昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進的指導也是分不開的。

課上，我引導同學運用學習方法在學習第一次練視力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我并沒有總結(jié)學法，讓同學運用方法去自學其次次練習視力，而是根據(jù)第一次的方法學習其次次練視力，一步一步引導，沒有真正做到變教為學。

一節(jié)課下來，感覺指導同學朗讀不夠充分，今后的教學會多加努力。

《紀昌學射》語文教學反思篇6

我執(zhí)教的《紀昌學射》，有如下體會：

一、“課前談話”實現(xiàn)了三個目標。

1.文體先行，凸現(xiàn)語用?！都o昌學射》是一篇寓言，老師在課前談話中引領(lǐng)同學明確“寓言”就是用一個虛構(gòu)的故事，告知我們一個深刻的道理，并且讓同學利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學“言”明確了學習的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語用的教學中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語用。

2.以身作則，嚴謹治學。關(guān)于“紀”字的讀音，老師沒有采納簡潔的“告知式”，而是呈現(xiàn)了不同的說法以及自己的討論結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經(jīng)通用，根據(jù)習慣，可以讀四聲；其次，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。

二、學習過程至真至簡。

這節(jié)課，我讓同學通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導同學學習的過程中，我們看到：從“勤學苦練”“堅持不懈”“心懷幻想”“名師教導”到“練好基本功”，同學一次次讀文后這一個個驚異的發(fā)覺，每一處都令人驚喜，都源自于老師肯把學習的時間交給同學去思索，交給他們?nèi)贤ā?/p>

而在同學遇到困難的地方，又見老師不露痕跡的點撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學射箭”到“心懷幻想”的提升；由“聽飛衛(wèi)的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師教導可以少走彎路”；由“練視力”，到“練視力與成為射箭能手的關(guān)系”，進而到“練好基本功”的概括。可以說，老師劇烈的主體意識，讓同學的才智得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開。在老師的提示下，同學每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學到表達的技巧與才智。

關(guān)注語用，重視語用，以同學語言的進展為目標，真正體現(xiàn)了語文學科的本質(zhì)

《紀昌學射》語文教學反思篇7

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術(shù)，而是具體的敘述了紀昌兩次練視力的過程，說明只有練好扎實的基本功，有恒心、有毅力，才能取得勝利。寓意非常明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。

“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學射》，再引導同學通過對課題質(zhì)疑，探究，最終通過老師講解紀昌向飛衛(wèi)學射的課前小故事導入，目的是引導同學通過質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓同學愛好盎然地主動讀通文本，體會紀昌的品質(zhì)。就課堂效果來看，同學對寓言的學習熱忱特別高。

二、直奔重點，以讀為主，深化文本。

兩次練視力是這篇課文的教學重點。在教學中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練視力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深化品讀句子。一讀，讓孩子理解“凝視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，敬重同學的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的凝視中含有的那種堅持不懈，仔細刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有仔細刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓同學在品詞讀句中層層深化的感悟紀昌的學習品質(zhì)。

三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。

我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發(fā)和利用這座寶山，使原本簡潔的學問和同學原本簡潔的思維得到拓展與升華，力量得到最大限度的提高，這就要求老師能潛心討論教材，細心備好課，使教材資源得到充分的開發(fā)與利用。教學中，我沒有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合老師精彩的講解，讓同學了解古代學校訓練的課堂教學六藝；在后面的練視力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀昌學射》原文，結(jié)合課文的文字，讓同學朗讀感悟，這樣既讓同學深化文本，又開闊了同學的視野，使教材資源得到了適度的開發(fā)與利用。最終在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學習和做事的名言，進一步鞏固所學的學問，讓同學對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學的重難點，也高效的完成了教學任

《紀昌學射》語文教學反思篇8

語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內(nèi)容分析說再見；上海師范高校吳忠豪教授也曾強調(diào)；語文課要努力實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節(jié)語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我仔細考慮了這一點。

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物共性鮮亮，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特殊是文章中描寫紀昌練視力的句子，生動、夸張，突出了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結(jié)合點，細心設計教學環(huán)節(jié)，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感謝發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語文課。

回顧本節(jié)課教學，我把學習寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達特點作為主線，貫穿課堂始終。

一、看圖猜寓言，總結(jié)特點，導入新課。

“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，并引導同學總結(jié)已知寓言故事的特點，然后設疑：這則寓言在語言表達有什么特點？激發(fā)同學主動讀通文本，探究寫法的愛好。

二、直奔重點，深化文本，探究寫法。

在同學初步感知課文后，引領(lǐng)同學直奔主題——練視力部分。抓住三個關(guān)鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結(jié)合親身體驗讓同學感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？

例如：抓住關(guān)鍵詞“相當?shù)郊摇弊屚瑢W感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不刺眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應，感悟在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀昌功夫的奇妙、了不起。再通過朗讀強化熟悉后，指出夸張描寫就是本文在語言表達上的特點。

第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓同學動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么奇妙、不行思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。

從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)同學已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本熟悉。

三、拓展延長，鞏固夸張的