Word第第頁四年級語文《蘋果里的五角星》教案四班級語文《蘋果里的五角星》教案1

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清楚”、“魅力”造句。

3.理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示。

教學難點：

制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學預備：

卡片、磁帶、多媒體課件

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、學習生字新詞。

3、能給課文分段。

教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數(shù)學題。有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題力量。今日我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，信任大家肯定會感愛好的。

1.板書課題。

2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導。

1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標上序號。

2.檢查自學狀況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

“魅”讀mei，不讀mo;

“循”前鼻音，其次聲，不讀sun。

②溝通詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3.再讀課文。

邊讀邊思索：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4.商量溝通。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1.提示留意點

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2.同學描紅。

四、作業(yè)。

1.抄寫詞語。

2.多音字組詞。

Xianhaoqie

鮮好切

xianhaoqie

其次課時

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2、朗讀課文。

教學過程：

一、復習。

1.聽寫詞語。

2.指名讀課文。

二、細讀課文第一段。

1.名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

溝通體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本事

分角色讀兩人的對話。

2.過渡：事情就是這樣安靜地開頭，可接下來就有了新的發(fā)覺讓人詫異了。

3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

實物演示，商量溝通?！步Y(jié)合理解“橫切面”、“清楚”等詞語〕

“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

指導讀好感嘆句，體會詫異的心情。

4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5.指導朗讀：小男孩第一次和其次次說的話要讀出布滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出驕傲的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最終一句感嘆句要讀出詫異的語氣。

6.齊讀第一段。

三、學習其次段。

1.指名讀第5自然段。

2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“或許是出于”表示什么意思？

指導朗讀：讀出不確定的猜想語氣。

3.指名讀下面三句話。

理解三層意思

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說其次層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4.小結(jié)：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5.齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給“我”的事。告知人們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2.商量溝通：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的好玩發(fā)覺中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經(jīng)受過類似的事情，講給同學們聽。

五、作業(yè)。

1.造句。

①魅力——

②清楚——

2.人們切蘋果通常采納的方法是〔〕，而課文中的小男孩卻是〔〕，而且蘋果里有〔〕的“五角星”，這種〔〕的圖案竟有那么大的〔〕。什么叫制造力，從小處說就是〔〕。

板書設(shè)計：

顯示新本事

17蘋果里的“五角星”

橫切蘋果制造力

深有感受

四班級語文《蘋果里的五角星》教案2

教材簡析：

這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給我的事，告知人們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

學情分析：

課文故事發(fā)生在生活中，但同學平?？赡苋鄙龠@方面的觀看和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導同學體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而熟悉到制造力來源于打破習慣思維方式。

設(shè)計理念：

語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種學問和技能，更重要的是，它通過一篇篇分散著作家靈感、激情和思想代表人類制造的精神財寶的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思索及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。

教學要求：

情義目標：懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立制造意識，激發(fā)制造潛能。

認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清楚、魅力造句。

力量目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時支配：2課時

第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學習字詞。

其次課時：從小男孩的舉措中體會什么叫制造，受到感染，啟迪。

第一課時

一、導入新課。

1、今日我想給大家們講一故事，不知你們是否喜愛?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?

2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么別出心裁，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像確定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

3、從這個故事中你發(fā)覺什么?(老師為什么先講這個故事?)

4、揭示課題，解題激趣。

板書課題。

課題中的五角星為什么要加引號?

二、初讀課文

1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有

閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

(生自由閱讀課文)

2、請說出你們還不能理解的問題

如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)覺的?為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了制造力?

能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?

(思維是從問題開頭的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

3、問題臨時留到下節(jié)商量。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的好玩發(fā)覺傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說緣由。

三、作業(yè)：

1、練習朗讀課文。

2、思索提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)覺些什么。

其次課時

一、檢查復習

1、聽寫詞語。

2、說說課文主要講了一件什么事。

二、匯報溝通。

說說你回家切蘋果的狀況，你是怎樣切的，分別看到了什么?

四、學文探究，體會何謂制造。

1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩

2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去

(1)演示一下切法。

(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解橫切面果真

3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于便利出于公正想不到切蘋果還需要制造性思維)

4、這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?理解魅力。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞隱秘的遠。)

4、是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了制造力?

(所謂制造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)覺新隱秘。自己查找出解決問題的方法。有時需要自己提出問題等。)

5、出示名言警句

(1)、奇怪???心是學者的第一美德。(居里夫人)

(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不詫異/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入(羅日?杰斯特文)

(3)、健康的奇怪???心會關(guān)心你消退無知。

6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。支配練筆。寫一寫，再溝通。

7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最終一節(jié))，建議背一背。

五、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、用以下詞語造句。

四班級語文《蘋果里的五角星》教案3

設(shè)計意圖：

“新課標”指出要讓同學在寬松愉悅的情境中學習，要注意同學對學問過程的體驗，表達其主動進展，進展其制造力。因此這節(jié)課的設(shè)計，我大膽嘗試，努力轉(zhuǎn)變同學的學習方式，讓其動手體驗發(fā)揮制造力發(fā)覺新事物的過程，以及體驗將制造力所發(fā)覺的新事物大膽運用到生活中的過程。

教學目標：

學問目標：穩(wěn)固聯(lián)系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清楚”、“魅力”造句。

力量目標：

1.品讀課文第三自然段，讓同學學會用抓關(guān)鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。

2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培育同學的制造力。

情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的緣由，并通過這個故事受到啟示，要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)，考慮問題經(jīng)常要換種方法，換個角度。

教學重點：

1.引導同學學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，從而體會文章的內(nèi)涵，并以此作為朗讀的根據(jù)。

2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培育同學的制造力量。

教學難點：

理解小男孩能切出“五角星”的緣由，并通過這個故事受到啟示，要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)，考慮問題經(jīng)常要換種方法，換個角度。

教學策略和學法設(shè)計：

1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用制造力發(fā)覺了新事物，我在教學時設(shè)計拓展,讓同學將小男孩發(fā)揮制造力發(fā)覺的新事物運用到了生活中。

2.指導同學緊緊圍繞課后問題綻開商量，學會在合作溝通中充分表達自己的觀點。

3.引導同學讀書圈畫、商量溝通、朗讀感悟，培育良好的學習習慣。

教學預備：

1.預備每人一只蘋果，一把小刀。

2.制作課件。

教學過程：

一、談話導入

1.同學你們知道的四大創(chuàng)造嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}

2.其實任何創(chuàng)造起初都源于對事物的'主動探究和創(chuàng)造者的擅長發(fā)覺。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發(fā)覺，從某種意義上說它和四大創(chuàng)造一樣宏大！今日我們就連續(xù)學習這課文，信任你們肯定會大開眼界。

二、復習生字〔多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發(fā)愛好〕

瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感受五角星鮮為人知清楚循規(guī)蹈矩

三、新授

〔一〕用“讀中感悟的方法”學習第三段

師：上節(jié)課我們熟悉了一個活潑可愛、奇怪???心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本事。

1.默讀第三段，思索：

①這一次，他又帶來了什么新本事？

②這種新本事新在哪？

2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”〔板書：攔腰切〕

①別出心裁的做法，有什么新發(fā)覺？〔板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清楚”的句子，讓同學理解后用“清楚”造句?！?/p>

②從小男孩顯示新本事的語言和動作中你讀懂了什么？〔目的：讓同學學會用抓關(guān)鍵詞的方法體會，說己的感悟?！?/p>

③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現(xiàn)出來？——屏示/指/

④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

2.老師范讀：老師讀得怎么樣？

你能從文中找出關(guān)鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？〔目的：引導同學學會通過聯(lián)系上下文理解詞語，從而體會文章的內(nèi)涵，并以此作為朗讀的根據(jù)。〕

3.齊讀第三段。

〔二〕用“動手實踐的方法”學習第四、五段

A、動手體驗：同學自由切蘋果?！搀w驗制造力能發(fā)覺新事物的過程〕

1.創(chuàng)設(shè)采訪情景，理解“循規(guī)蹈矩”

①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發(fā)覺？

②為什么大多數(shù)同學都會這樣“攔腰切”？〔照課本——這是你的奇怪???心〕

③假如沒看課本，你平常是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?〔大人說的或平常習慣〕

④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規(guī)蹈矩”。

2.啟發(fā)思索，理解“制造力”

①想一想，假如每個人都循規(guī)蹈矩的還能發(fā)覺蘋果里隱蔽的五角星嗎？為什么？

②同學們，那怎樣才能做到不循規(guī)蹈矩呢？

老師：用別人沒做的方法再換一種切法

③自由讀最終一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：制造力}

④人的制造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。

同學匯報，老師：往大處說，制造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思索問題。

3.同學質(zhì)疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？〔“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。〕

4.拓展：舉例說一說制造力在生活中的表達和運用。

老師：其實制造力的運用可以轉(zhuǎn)變我們的生活，讓一切變得更美妙。

B、動手體驗：制作精致果盤〔體驗運用制造力發(fā)覺的新事物來美化我們的生活的過程〕。

1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛剛在蘋果里發(fā)覺的五角星制作一個精致的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是制造力在生活中的運用！

2.輕松的音樂聲中，同學動手體驗。

3.展現(xiàn)同學作品，讓其介紹創(chuàng)作意圖?！材康模禾岣咄瑢W聽和說的力量，讓孩子在溝通中學習。同學才智的光輝在閃耀，正是他們制造力大膽運用的表達。〕

四、暢談收獲

1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？

2.老師：生活中假如我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發(fā)覺，得到新的驚喜。

板書設(shè)計：5蘋果里的五角星

攔腰切蘋果核像五角星

制造力

練習設(shè)計：

1.依據(jù)同學的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發(fā)同學的課堂愛好。

2.用“清楚”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。

3.用抓關(guān)鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。

4.利用在蘋果里發(fā)覺的五角星，動手制作精致果盤，體驗運用制造力發(fā)覺的新事物來美化我們的生活的過程。培育同學的動手力量和制造力。

5.介紹自己拼盤的創(chuàng)作意圖，培育同學的口頭表達力量。

四班級語文《蘋果里的五角星》教案4

一、故事引題。

1、師：今日我想給小伴侶們講一故事，不知你們是否喜愛？

2、生：喜愛。

3、師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小伴侶，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

4、生：生學習。

5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

〔生驚異，李秉哲也賣過報紙？〕

〔師開頭講解并描述這個故事〕

兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么別出心裁，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式好像確定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

6、師：從這一故事中，你們發(fā)覺到什么？〔生回答，師臨時不做評價〕

7、師：今日我們來學習一篇文章與這個小故事很相像，〔師大聲說〕蘋果里的五角星〔板書課題〕

二、初讀課文。

1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題?！采杂砷喿x課文〕

2、師：請說出你們還不能理解的問題。

生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)覺的？

生3：為什么要寫這篇文章？

生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特殊是魅力一詞的解釋。

生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了制造力？

三、動手操作，練說解讀。

1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀看觀看再切其次個，再觀看再切第三個、第四個?！采毲小?/p>

2、師：請匯報自己切的狀況。

生1：我第一次攔腰切沒有切出〔該生舉起第一次所切〕，由于切的偏頂了。

生2：我第一次攔腰只切出了四角星〔該生舉起所切的蘋果〕，由于位置也不好。

生3：我是兩次才切出來的。

3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？〔多媒體出示第5自然段，并且引導同學多讀〕

5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力氣”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)覺到五角星，是很多人沒有發(fā)覺，所以特殊吸引人。在第5段中“這個隱秘不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，如今我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧?。

生2：從“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是制造力。

生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切究竟部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而由于攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)