2023年四年級數(shù)學下冊評課稿(3篇)

書目

第1篇小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

第2篇四年級數(shù)學下冊找規(guī)律評課稿

第3篇四年級數(shù)學下冊《相識小數(shù)》評課稿

小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

小學四年級數(shù)學下冊《相識三角形》評課稿

今日上午聽了徐老師的《相識三角形》一課，總體感覺如下：

整個教學過程始終圍繞教學目標綻開，層次比較清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并留意引導學生通過視察、分析、動手實踐，自主探究、合作溝通等活動來相識三角形，突出體現(xiàn)了學生對學問的獲得和實力的培育。由此可見老師的`眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的主動主動性較高。

對于三角形概念的揭示這一環(huán)節(jié)，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下，1、先不告知學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不供應不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在視察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。視察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。

另外，我認為先學習了三角形各部分的名稱然后再探究三角形三邊關系會更好。

四年級數(shù)學下冊找規(guī)律評課稿

四年級數(shù)學下冊找規(guī)律評課稿

“探究規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域內容的一部分，教學過程中，老師能奇妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愛好和求知欲，能引導學生主動思維、主動地獲得學問，注意探究規(guī)律的過程，組織開放的數(shù)學課堂，使學生在開心的氣氛中學會學問。我認為是一節(jié)比較勝利的課。課中有這樣幾個亮點：

1、創(chuàng)設生活情境將數(shù)學生活化

本節(jié)課主要分5個情境綻開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采納了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習愛好，調動學習主動性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里老師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數(shù)學學問是密不行分的，使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數(shù)學的動機，主動應用數(shù)學去思索問題、解決問題。情境4：為郊游打算食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，老師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，將數(shù)學生活化，值得一提的是，老師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思索，從養(yǎng)分角度思索，省錢角度思索，讓學生在學會數(shù)學方法的同時做到敏捷運用數(shù)學。做好了郊游的打算之后，老師再設情，境情境5：老師給出了旅游路途，讓學生有規(guī)律地選擇旅游路途。讓學生的學習愛好再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設均來源與生活，通過找尋生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光諦視生活，使學到的學問更加堅固有用，使學生感到數(shù)學就在我們身邊，整個課堂充溢朝氣。

2、注意探究規(guī)律的過程（數(shù)學課堂富有探究性和開放性）本節(jié)課老師設計不同層次的活動引導學生視察、揣測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是依據(jù)問題借助實物進行視察操作，二是用ppt回顧學習過程的方法進一步的探究，三是采納簡明的符號進行思索，通過這些從詳細到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又激勵了富有特性的主動思索。如：在課的導入部分，設計畫格子的嬉戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探究過程。在第1個情境中，老師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行視察操作，讓學生經驗探究規(guī)律的過程。然后脫離實物，假如沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜愛的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創(chuàng)建，敘述自己的想法，使他們感受到勝利的喜悅，老師賜予一一確定，敬重學生的創(chuàng)建，通過學生經驗這些從詳細到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又激勵了富有特性的主動思索，并相應發(fā)展了學生的符號感。

3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應當體現(xiàn)在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中簡單遺漏，從而引導學生找出解決問題的.策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體探討的結果，讓學生經驗了探究過程而得到的學問，印象非常深刻。找到了搭配方案之后，老師注意對學生學問運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數(shù)×不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣，層層深化，使學生經驗了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。

這種數(shù)學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn)，如：衣服搭配問題中，老師不急于得出結論，而是從衣服的分類起先，學生很簡單就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數(shù)，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數(shù)×下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數(shù)學問題中，同樣有規(guī)律可循：糕點的個數(shù)×飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最終一個嬉戲中體現(xiàn)更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種，面對這個數(shù)學問題，假如一一列舉明顯比較麻煩，干脆運用規(guī)律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，老師對學生的實力進一步提升：兩數(shù)相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發(fā)展的空間。

重視數(shù)學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們老師平常課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習實力上真正得到提升，學生的數(shù)學實力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經經驗的事情作為數(shù)學原型，提升學生的數(shù)學實力更受學生歡迎。

一位教化家說過：“學生的頭腦不是一個須要填滿的容器，而是一個須要點燃的火把。”本節(jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，到處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：學問，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。

商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清晰，建議干脆用實物來演示更清楚。

2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中，老師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟全部的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里老師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采納上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有敬重學生的回答，假如能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思索方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。

3、《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應當體現(xiàn)在一個字“找”字上面，我們應當引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊學問點時，應當是讓學生自己來歸納：這節(jié)課原委我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地綻開視察，運用多元化的解決問題策略找尋規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律說明自己的數(shù)學行為，學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課老師沒有整體梳理一下這節(jié)課原委找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清楚地體會規(guī)律的存在？如：

不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)

四年級數(shù)學下冊《相識小數(shù)》評課稿

四年級數(shù)學下冊《相識小數(shù)》評課稿范文

在本學期學校實行了鎮(zhèn)青年老師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的《相識小數(shù)》，讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學生已有的學問閱歷綻開教學，敬重學生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲得數(shù)學意義的教學思路?！靶?shù)”這個概念對學生來說原來就不生疏，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機會。楊老師將學生熟識的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的`不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步相識小數(shù)，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數(shù)表示為米，小數(shù)表示為0.1米，從而把整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的學問點都聯(lián)系在一起。

總體來說，本課內容的學問結構有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊學問間的內在聯(lián)系，從易到難，從詳細到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本學問。

1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的學問來相識一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，駕馭讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時的學問目標。

2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解非常之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培育學生的抽象概括實力；通過理解小數(shù)含義，把某些分數(shù)改寫成小數(shù)，提高學生的運用數(shù)學學問解決實際問題的實力，可作為本課時的實力目標。

3、本課時通過把非常之幾的分數(shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分數(shù)寫成兩位小數(shù)，對學生滲透相互轉化的思想教化，可作為它的情感目標。通過理解小數(shù)的含義，初步培育學生的抽象概括實力和應用意識。