四年級數(shù)學(xué)觀察物體教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思1

新課程特殊提倡用具體的、好玩味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。蘇教版第七冊《觀看物體》一課的教學(xué)內(nèi)容，決定了其教學(xué)方式應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在觀看活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)受中不斷豐富表象，增添感性認識。因此，《新教材，新設(shè)計》較好地選擇了學(xué)生喜愛的搭正方體積木作為觀看對象，以小組合作的形式進行觀看，并在組內(nèi)溝通，思索商量，在他們的`親身經(jīng)受中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進行換位觀看，觀看正面、后面、側(cè)面等不同樣子，使學(xué)生進一步認識到只有把不同位置觀看到的樣子進行觀看，才會形成這個物體的完好表象。“搭一搭〞的探究和探討可放手讓學(xué)生活動。開放的活動讓學(xué)生經(jīng)受觀看—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培育了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動中真實地感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

當(dāng)然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比方從側(cè)面觀看時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀看，竟然收到了特別好的效果，各位不妨一試。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動，學(xué)生不但獲得了主動的情感體驗，而且充分體會到數(shù)學(xué)的樂趣，下課了，學(xué)生們還沉醉在課堂情景之中。

四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思2

在教學(xué)《觀看物體》這一單元中“對稱現(xiàn)象〞一節(jié)課時，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，讓學(xué)生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學(xué)生觀看，想想老師是怎樣剪出來的。學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最終沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學(xué)生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在仔細地畫，有的在當(dāng)心翼翼地剪，大家教很專心，5分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺立的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經(jīng)對折剪出來的，雖然剪得很專心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告知他〔她〕：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？〞這節(jié)課在我的細心設(shè)計和周密支配下順利地結(jié)束啦。

到了第二節(jié)課，教學(xué)到剪對稱圖形這一環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)了和一班上課時一樣的狀況，我想：這次何不趁機考考學(xué)生的觀看力，也好了解一下學(xué)生對對稱圖形認識的狀況。于是，我就讓學(xué)生把沒有經(jīng)過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學(xué)生很快就發(fā)覺了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學(xué)找出不對稱的'緣由和改良方法?？磥砦业膿?dān)憂和顧慮是多余的。假如說第一節(jié)課只是讓學(xué)生觀賞大家精致的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓學(xué)生通過區(qū)分、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學(xué)生對對稱圖形的認識，教學(xué)效果更好。

通過這一細小的環(huán)節(jié)，使我深有感受，要信任孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學(xué)生，信任他們會做得更好。

四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思3

課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)受了不同時段的學(xué)問積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀看物體的感性閱歷。本冊本單元在編排上不僅設(shè)計了學(xué)生的觀看活動，而且設(shè)計了需要學(xué)生進行想象、猜想和推理的探究活動。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的閱歷上升到理性的認識，懂得了觀看物體的方法及觀看物體時，視線都要垂直于被觀看物體的外表，從而得出了依據(jù)擺放物體的位置，當(dāng)我們從不同的位置觀看物體，都會看到不同的圖形，同時，學(xué)生也發(fā)覺：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的`位置是相對的，這就是學(xué)生對觀看物體的初步感知，也是針對一個物體的觀看而言。

通過例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀看與單個物體所觀看到的截然不同，也就是從不同的.角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的樣子也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀看到的平面圖形的樣子及樣子。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學(xué)生對原來的想想變成了現(xiàn)實，是從感性認識到理性認識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高。主動參加教師的教學(xué)互動，教師的教學(xué)更覺輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過具體實物的展示，作為學(xué)生來講，無論是單個立體物體還是簡潔的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能精確分辨。

總結(jié)下來，我覺得自己對單元內(nèi)容的教學(xué)放得開，對學(xué)問點的拓展有度。既考慮到了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時又照看到了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，但對整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改良：

1、及個別學(xué)生對觀看組合立體圖形還有肯定的困難，他們只會簡潔的看問題，特殊是對給定的平面圖形不能正確分辨方位。

2、部分學(xué)生對觀看物體后畫平面圖形有肯定的困難。

3、部分學(xué)生對拼搭活動主動性高，但對畫平面圖形較為吃力。

四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思4

第三單元“觀看物體〞是在一年級下冊從兩個方向觀看簡潔的物體進展到從三個方向觀看簡潔物體的基礎(chǔ)上，體驗從不同的位置觀看物體所看到的樣子可能是不同的;能夠理解從一個位置觀看物體最多能看到長方體或正方體樣子物體的三個面;并能夠正確分辨從正面、側(cè)面、上面觀看到的簡潔物體的樣子。

為了到達上面所述的`目標，課前在教具上作了充分的預(yù)備，找到了各種長方體樣子的物體，及正方體樣子的物體，以便讓學(xué)生在課堂上觀看發(fā)覺。

但是，教學(xué)效果較好，但在做題時并沒有到達我所意料的結(jié)果。反思教學(xué)覺得有下幾個方面的缺乏：

一、在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀看體驗還是不夠。

在這節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗：在不同的位置觀看物體，看到的樣子是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學(xué)生多不好組織，我就只好實行把長方體(正方體)樣子的物體放在講桌上，讓學(xué)生變換角度進行觀看。結(jié)果沒有實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能得到的觀看體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面〞體驗不深刻。假如實行小組觀看，效果會好一些。

二、在觀看用幾個正方體組成的圖形時，學(xué)生觀看的少體驗也不夠深刻。我讓學(xué)生在課下去實踐，可多數(shù)學(xué)生沒有去實踐。

四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思5

觀看物體是“空間與圖形〞領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位觀看簡潔的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來。這對于二年級的孩子而言，有肯定的難度，假如把握不好簡單造成學(xué)生觀看的疲乏，空間觀念得不到進展。因此這節(jié)課對我而言，重在培育學(xué)生觀看的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動情感，從而使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)活動中，初步體會從不同的位置觀看物體所看到的樣子是不一樣的。教完本課后，感受較大，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)看法。

1﹑這節(jié)課，以“平平來做客〞貫穿教學(xué)全過程，同時將觀看活動溶入在這個故事情景中。再用多媒體的音像效果說出“平平〞的話，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個面觀看物體時，配上以下錄音，“這是二〔2〕班的教室吧？哎呀！小朋友也許去上體育課了吧？嗯，教室真潔凈啊，看來我得好好學(xué)學(xué)！還是留個紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的，哪張是在教室后面拍的？〞這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中解決問題，在獲取學(xué)問的同時獲得歡樂。2﹑挖掘身邊素材,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境.在觀看教室之后，讓學(xué)生觀看教師,為此:

生:我能看到老師的后面,我從前后面觀看老師.我能看到老師的左面,我從左面觀看老師.我能看到老師的右面,我從右面觀看老師.我能看到老師的前面,我從前面觀看老師.

二、以生活閱歷為依托，由易到難，逐步拓展，進展學(xué)生的形象思維。

本課充分利用教材內(nèi)容，將學(xué)生所熟識的'可愛的玩具、水杯一些實物直接帶入課堂，這些都來自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活閱歷。沉著易的兩面觀看，從具體到半抽象的支配，充分敬重了學(xué)生認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷，激發(fā)了學(xué)生觀看的興趣和主動思索的動力，同時也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

四年級數(shù)學(xué)觀看物體教學(xué)反思6

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象能力有著不行忽視的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)問的形成過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我預(yù)備了大量的小正方體作為學(xué)具，設(shè)計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)覺問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀看到物體的面是不同的。第一次操作從觀看由4個小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時間思索，引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀看同一個物體，所看到的樣子是不同的。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長幫助拼搭、再觀看，這樣做是