《眼臨床醫(yī)學(xué)課件》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生《眼臨床醫(yī)學(xué)課件》《眼臨床醫(yī)學(xué)課件》16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生第五篇感覺器感覺器:是感受器及其副器(輔助裝置)的總稱感受器:是機體接受內(nèi)、外界環(huán)境各種刺激的結(jié)構(gòu)。感受器的分類根據(jù)感受器所在部位和接受刺激的來源,分三類1、內(nèi)感受器分布于內(nèi)臟和心血管等處,接受壓力、化學(xué)、溫度和滲透壓等刺激2、外感受器分布在皮膚、鼻腔和口腔粘膜、視器和聽器等處,接受觸、壓、痛、溫度、光和聲等物理和化學(xué)刺激3、本體感受器分布在肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)耳平衡器等處,接受機體在運動過程中的和空間內(nèi)的平衡刺激第一章視器視器由眼球和眼副器以及有關(guān)的血管、神經(jīng)等部分兩部分組成。第一節(jié)眼球眼球的外形角膜前、后極,赤道,眼軸,視軸維膜)鞏膜虹膜眼球壁〈中。膜、{睫狀體(血管膜)脈絡(luò)膜虹膜部、眼球的構(gòu)造盲部睫狀體部視網(wǎng)膜)視部房水內(nèi)容物晶狀體玻璃體閱讀是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話的過程；同時也是讀者從閱讀中體驗豐富情感和多種多樣的人生價值觀的過程。作文是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要尺度，是人們進行交際的重要手段，是人們進行語言交際和心靈溝通的工具，是活動場景的再現(xiàn)，更是學(xué)生真情實感的流露。因此，把讀、寫教學(xué)結(jié)合起來，就抓住了小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，尤其對農(nóng)村寄宿制小學(xué)而言更是如此。一、讀寫結(jié)合對語文教學(xué)的促進意義小學(xué)閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標，對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。因此，對“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式進行研究，對提升語文教學(xué)質(zhì)量、對提高學(xué)生閱讀和寫作興趣都具有極大促進作用。作為一所農(nóng)村偏遠的寄宿制小學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，能有效地促進農(nóng)村寄宿制小學(xué)的辦學(xué)水平的穩(wěn)步提高，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到推動作用。二、解決讀寫“兩張皮”的問題對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校來說，學(xué)?；ㄙM大量的資金為學(xué)生添置書籍，在豐富學(xué)生的課余生活之余，還能為學(xué)生寫作提供豐富的素材積累。那么，閱讀怎樣才能巧妙應(yīng)用到作文中，成為寫作的素材呢？閱讀和作文本就是一體的，但在語文學(xué)習(xí)中卻是“兩張皮”，究其根源在哪兒？針對以上語文教學(xué)中存在的問題，筆者認為可從以下幾點來進行改變。1.利用寄宿制小學(xué)課余時間充足的優(yōu)勢，巧妙地把閱讀應(yīng)用到小學(xué)生作文教學(xué)中，使寫作成為學(xué)生們的樂趣。2.密切關(guān)注學(xué)生的點滴變化，通過調(diào)查法、教育實驗法、行動研究法進行研究。把懼怕寫作文的這部分學(xué)生作為閱讀的重點觀察對象，達到以讀促寫的目的。3.鼓勵農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教師積累經(jīng)驗，并把自己的經(jīng)驗撰寫成論文，裝訂成資料，匯編成作文教學(xué)應(yīng)用研究方面的校本教材，發(fā)給學(xué)生，使每一個厭惡寫作文的學(xué)生都能從中找到得心應(yīng)手的寫作法寶。通過不斷地探索研究，從農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀與需求入手，結(jié)合學(xué)校本土資源構(gòu)建閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究方案，利用晨讀、語文課、課余時間，依托校本教材進行經(jīng)典誦讀，以及誦讀類的語文教研活動，立足于解決閱讀與作文教學(xué)“兩張皮”的問題，充分發(fā)揮閱讀在農(nóng)村寄宿制小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢，堅持理論與實際相結(jié)合，及時積累總結(jié)經(jīng)驗，收集和整理好相關(guān)資料，形成語文學(xué)科理論體系，為提高學(xué)校語文整體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)?！白x寫結(jié)合”的方式，應(yīng)該算是小學(xué)階段最常用的方式了。閱讀是一個漫長的歷程，只有天時地利人和三者同時具備，它才能在作文中發(fā)揮神奇的作用。而農(nóng)村寄宿制小學(xué)恰恰具備了這三個必備的條件――寬松的課余生活，便捷的食宿，與教師朝夕相處。這一切都為學(xué)生閱讀和寫作提供了廣闊的空間。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它給學(xué)生提供了充分的思考和表達見解的機會，把趣味性、科學(xué)性、思想性有機地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，盡情發(fā)揮自己的聰明才智，情感刺激不斷深化，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項基礎(chǔ)性工作，是語文教學(xué)成敗的一個重要指標。因此，通過閱讀為載體，將古典詩詞，膾炙人口的名篇佳作、經(jīng)典課文等一些健康向上的文章，讓小學(xué)生通過批注、摘錄、背誦的形式消化、吸收、借鑒。從中不斷地積累優(yōu)美的詞語、句子、段落、篇章，豐富學(xué)生作文的語言素材，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生在閱讀中日積月累，潛移默化受到熏陶。只有勤讀苦練，才能寫出好的作文。只有經(jīng)常動筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從湊字數(shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。長此以往，學(xué)生就能逐步提高閱讀和寫作水平了。（注：本文?楦仕嗍〗逃?科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制小學(xué)以閱讀為載體的作文教學(xué)應(yīng)用研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2015]GHB0300）信息技術(shù)課程是一門實踐性強和富有創(chuàng)造性的課程。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的看法（自我效能感），不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動性和積極性，還影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度，也影響學(xué)生面臨困難、挫折、失敗時的堅持程度，直至影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢妼W(xué)生自我效能感的培養(yǎng)不容忽視。本文結(jié)合對自我效能感理論的思考以及信息技術(shù)學(xué)科特點，提出了信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會學(xué)理論體系中的一個重要概念。在20世紀80年代中期，班杜拉形成的社會認知理論中，他著重指出了個體對自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對人們的思想和行為有影響。他認為人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到人的認知因素形成的對結(jié)果的期望的影響，他又將期望分為結(jié)果期望與效能期望。結(jié)果期望是人們對自己的行為將會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期望是指人們對自己是否有能力進行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎(chǔ)上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國外現(xiàn)已將自我效能感應(yīng)用到了社會生活的各個實踐領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。但國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學(xué)中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術(shù)自我效能感。信息技術(shù)自我效能感的界定及其結(jié)構(gòu)1.信息技術(shù)自我效能感的界定信息技術(shù)自我效能感是自我效能感在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，是個體的信息技術(shù)學(xué)業(yè)能力信念，是個體對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。它是對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是在活動之初對自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)（1）信息技術(shù)基本能力感信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識和信息技術(shù)技能能力的主觀判斷，是對自己能否利用所學(xué)的知識技能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀感受。它是信息技術(shù)自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，包括“天資感”、“良好的學(xué)習(xí)結(jié)果信念”、“積極的自我預(yù)期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術(shù)控制感它是指個體在學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)的過程中，對自己能否有效控制自己學(xué)習(xí)行為的主觀感受，是個體對自己能否有效地控制學(xué)習(xí)行為的主觀感知。信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，它的授課方式主要是依靠學(xué)生的自我探究，授課的地點一般是在學(xué)校的機房，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑而不能自控，所以在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為。因此學(xué)生的信息技術(shù)控制感對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)極其重要，是信息技術(shù)自我效能感的重要結(jié)構(gòu)之一。（3）信息技術(shù)基本能力感與信息技術(shù)控制感之間的關(guān)系信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感并不是獨立的，而是相互促進，相互依存的。一方面如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能的效能感增強，他們在面對信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時就會變得非常自信，就會專注于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，排除外界的一些干擾，遇到困難時也會積極地利用自己所學(xué)的知識技能去克服困難，從而增強自己的控制感。另一方面，如果學(xué)生的控制感增強，也就會專心于自己的學(xué)習(xí)活動，能夠更快地獲得知識技能，不斷體驗到成功，從而增強自己的基本能力感。信息技術(shù)自我效能感研究的意義1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是新課程對素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標[4]。信息技術(shù)素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。高中階段是人的自我效能感發(fā)展的重要階段，因為自我效能感一般在個體早期容易得以培養(yǎng)，以后便趨于相對穩(wěn)定。因此，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感，能夠幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認識自我、了解自我的價值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關(guān)系，從而促進其健康成長。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對當前我國的教育改革具有十分現(xiàn)實的意義。2.信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用各級各類學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)課程。由于計算機教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔(dān)負著越來越重要的作用。信息技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，程序設(shè)計就非常利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維。要解決程序設(shè)計中的問題，就要大量運用歸納、推理等思維方法。加強計算機操作知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識也有幫助。高中生信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)的策略1.制定合理目標以豐富成功體驗[5]學(xué)習(xí)自我效能感的理論指出，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。成功的經(jīng)驗不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強學(xué)生的自我效能感，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感。反之，多次失敗的經(jīng)驗會使學(xué)生懷疑自己的能力，往往產(chǎn)生無力感，從而降低學(xué)生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標對自我效能產(chǎn)生影響。2.建立有效的激勵機制激勵教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進，可以從以下方面激勵學(xué)生[6]。（1）興趣激勵興趣是最好的老師，是求知的動力之源。信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可分解為具體而有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如在Flash動畫制作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的主題，創(chuàng)作一個Flash動畫作品，要求他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于作品之中，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望，收到了較好的效果。（2）競爭激勵在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好勝、要強的心理，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲、表現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生的競賽意識，使競賽意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的一種強大驅(qū)動力。（3）情感激勵情感激勵也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、關(guān)切的詢問等方式來表達對學(xué)生的鼓勵、關(guān)愛、信任和重視。對每一名學(xué)生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對自己的愛，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感，并對自己、對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程充滿信心。3.磨煉意志――堅定完成任務(wù)的決心積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是社會發(fā)展的動力，是一個人事業(yè)取得成功的必備素質(zhì)之一。在信息技術(shù)課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。遇到難題，要迎難而上，堅定完成任務(wù)的決心和信念。自我效能感是個人對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動開始之前[7]。凡事都有個過程，過程中往往會有許多因素影響活動成敗。教師要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，在教學(xué)實踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分類，因人設(shè)置策略。例如，對于個性強，有主見的學(xué)生，要培養(yǎng)他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別；個性弱，隨大流的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的獨立性、自覺性，對于性格懦弱的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們以增強信心和勇氣去克服困難。4.引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生往往采取消極的歸因方式，他們將學(xué)習(xí)不好歸因于不可控因素，如認為自身能力差、運氣不佳、教師講得不好、任務(wù)難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學(xué)生進行積極的歸因，將學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部可控制的因素，如個人的勤奮、毅力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生明確成敗與個人的努力密切相關(guān)，這樣才有利于學(xué)生形成積極的自我效能感，促進學(xué)習(xí)行為的改善。總之，培養(yǎng)信息技術(shù)自我效能感是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家長、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)當有意識地采取多種措施，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感。第五篇感覺器感覺器:是感受器及其副器(輔助裝置)的總稱感受器:是機體接受內(nèi)、外界環(huán)境各種刺激的結(jié)構(gòu)。感受器的分類根據(jù)感受器所在部位和接受刺激的來源,分三類1、內(nèi)感受器分布于內(nèi)臟和心血管等處,接受壓力、化學(xué)、溫度和滲透壓等刺激2、外感受器分布在皮膚、鼻腔和口腔粘膜、視器和聽器等處,接受觸、壓、痛、溫度、光和聲等物理和化學(xué)刺激3、本體感受器分布在肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)耳平衡器等處,接受機體在運動過程中的和空間內(nèi)的平衡刺激第一章視器視器由眼球和眼副器以及有關(guān)的血管、神經(jīng)等部分兩部分組成。第一節(jié)眼球眼球的外形角膜前、后極,赤道,眼軸,視軸維膜)鞏膜虹膜眼球壁〈中。膜、{睫狀體(血管膜)脈絡(luò)膜虹膜部、眼球的構(gòu)造盲部睫狀體部視網(wǎng)膜)視部房水內(nèi)容物晶狀體玻璃體(一)眼球壁角膜眼前房1、眼球纖維膜即外膜虹膜