最后的常春藤葉教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)知識與能力：梳理小說的故事情節(jié)，概括文本內(nèi)容，賞析人物形象。過程與方法:學(xué)習(xí)文本刻畫人物的方法，提高鑒賞分析小說人物形象的能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)貝爾曼崇高的精神品質(zhì)，體悟生命的價值。教學(xué)重難點:分析人物形象，體悟生命的價值。教學(xué)過程一、導(dǎo)入前后四天的時間，三位旅途的窮藝術(shù)家，一段感人肺腑的故事。窗外，寒風(fēng)中的藤葉在不斷凋零；窗內(nèi)，年輕的女畫家在生死間徘徊。小說為我們打開了一扇神秘的窗口，透過這扇窗口我們看到了一片永不凋零的常春藤葉。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐亨利先生的《最后的常春藤葉》二、預(yù)習(xí)情況反饋1、學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示2、教師點評三、課中改進探究問題一、梳理小說的故事情節(jié)，概括文本內(nèi)容。探究問題二、1、小說為我們塑造的貝爾曼是什么形象，請同學(xué)們在文中找出描寫貝爾曼的部分，分析貝爾曼的形象特點。2、結(jié)合貝爾曼的事跡，請為貝爾曼寫一段200字左右的文字。拓展延伸2016年感動中國的相關(guān)人物事跡（1）好心人“炎黃”張紀(jì)清頒獎詞：一個善良的背影，匯入茫茫人海。他用中國人熟悉的兩個字，掩蓋半生的秘密。他是紅塵中的隱者，平凡的老人，樸素的心愿，清貧的生活，高貴的心靈。炎黃不是一個名字，是一脈香火，為我們點燃。（2）最美鄉(xiāng)村教師朱敏才、孫麗娜頒獎詞：你們走過半個地球，最后在小山村駐足。你們要開一扇窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)新的世界。發(fā)憤忘食，樂以忘憂，夕陽最美，晚照情濃。信念比生命還重要的一代，請接受我們的敬禮!4、課堂小結(jié)學(xué)情分析

高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。從語文教學(xué)上來說，高一階段，學(xué)生對小說的文體特征還不是十分熟悉。對小說的閱讀鑒賞還未形成系統(tǒng)。因此，學(xué)習(xí)本課先從情節(jié)入手，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，在分析人物形象特點的基礎(chǔ)上概括得出其崇高的人性品質(zhì)。這樣小說的情節(jié)、人物、主題緊密相連，如剝絲抽繭般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解分析課文。教學(xué)效果在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。因此我從以下幾個方面提高語文教學(xué)效果。一是明確目標(biāo)，讓學(xué)生指導(dǎo)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么，做到有的放矢。本節(jié)課以鑒賞人物形象為主，因此上課主要圍繞主要人物貝爾曼展開，所有的教學(xué)活動也是為分析貝爾曼的形象特征服務(wù)。這樣學(xué)生才能對這一人物形象分析的透徹到位。二課堂環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。本節(jié)課一個活動對應(yīng)一個小總結(jié)。梳理情節(jié)是為學(xué)生概括文本內(nèi)容服務(wù)，而概括文本內(nèi)容是為了引出主要人物貝爾曼，分析貝爾曼的形象特點又是為學(xué)習(xí)他的崇高品質(zhì)服務(wù)。這樣課堂如行云流水，流暢而自然，自然提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。三是還課堂給學(xué)生，老師做好引導(dǎo)，既是評委又當(dāng)觀眾。對學(xué)生出現(xiàn)的問題明確指出，幫助其改正提高，對學(xué)生的優(yōu)點評析到位，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)反思《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在課堂教學(xué)過程中，我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。這篇課文主要讓學(xué)生探究三個問題。梳理情節(jié)、分析人物、理解主題。在教學(xué)過程中層層推進，方便學(xué)生理解課文。采用師生合作、學(xué)生討論交流的教學(xué)形式，極大地活躍

課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中，教學(xué)中語言表達(dá)不夠簡練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一個課堂實錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進行探索和思考，并用最精煉的語言對重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實踐。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對以后有所借鑒。一是感覺課堂容量不夠大，整個環(huán)節(jié)雖然顯得很流暢但是不夠緊湊，二是學(xué)生對問題的探究思考不夠深入，對小說中人性的把握還不夠深刻。教材分析這篇課文是魯教版高中必修三第二專題“生命的贊歌”中的第三篇課文。它是美國著名短篇小說家歐?亨利最為成功的作品之一，作品紅表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源于深沉的博愛。因此，通過學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開放和多元的設(shè)計，促使他們感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗人性，深刻理解人性美，從而提高語文素養(yǎng)。評測練習(xí)1．下列詞語中加點字的讀音全都正確的一組是()A．瞥見(piē)摻酒(cān) 出殯(bìn) 扶危濟困(jì)B．苔蘚(xiǎn)狹窄(zhǎi)昵稱(nì) 躡手躡腳(niè)C．窗檻(jiàn) 著想(zhuó)磚砌(qì) 黑影幢幢(zhuànɡ)D．對瞅(jiū) 編輯(jí) 嘮叨(lāo) 模棱兩可(mó)2．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()(1)靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它________掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。(2)冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，________了我過去是多么邪惡。(3)女人的手指________了一下，想是叫葦眉子劃破了手。A．毅然啟事 震動B．傲然 啟事 振動C．毅然 啟示 振動D．傲然 啟示 震動3．下列各項中，標(biāo)點符號使用有誤的一項是()A．“男人？”蘇艾像吹小口琴似的哼了一聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事。”B．“十二，”她說，過了一會兒又說“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在一起的“八”和“七”。C．“怎么回事，親愛的？”蘇艾問道。D．瓊珊的眼睛睜得大大的。她望著窗外，在計數(shù)——倒數(shù)起來。4．下列各句中，加點的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)A．因此，搞藝術(shù)的人不久都到這個國色天香的格林尼治村來了。B．“我要呆在這兒，和你在一起?！碧K艾說，“而且我不喜歡你老盯著那些莫名其妙的藤葉。”C．老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚。他對這種白癡般的想法大不以為然，諷刺地咆哮了一陣子。D．他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的的夜里，他究竟是到什么地方去的。5、課文中對瓊珊的刻畫著墨較多，你能從瓊珊的遭遇中得到那些啟示?寫一段200字左右的文字。課標(biāo)分析《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文學(xué)作品的閱讀與鑒賞目標(biāo)要求是:“在鑒賞文學(xué)作品的過程中培養(yǎng)自覺的審美意識，積極的鑒賞態(tài)度，健康的藝術(shù)趣味，從不同的角度和層面受到美的熏陶;在閱讀鑒賞的過程中，始終伴隨情感體驗，展開活躍的聯(lián)想和想象，綜合運用形象思維和抽象思維;感受文學(xué)形象，感悟作品內(nèi)涵”。