古詩詞群文閱讀教學(xué)中素材的選擇摘要：群文閱讀教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否優(yōu)良。古詩群文教學(xué)，可以根據(jù)詩歌的作者、體裁、意象、時間和表達的情感來選擇和組合素材。關(guān)鍵詞：群文閱讀；古詩詞；素材選擇群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出學(xué)生自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力的一種教學(xué)模式。用群文閱讀的方式教學(xué)古詩詞，摒棄了傳統(tǒng)的單篇詩詞教學(xué)中分析過度、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀能否取得良好的教學(xué)效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否精良。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，所選的一組詩詞之間應(yīng)具有共性。比如詩詞中有相同的時間、有同樣的作者，有相同的意象、抒發(fā)了同樣的情感等。將具有共性的詩詞放在一起進行群文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間，便于學(xué)生討論交流，能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的樂趣。那么，古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣選擇和組合素材呢？一、依據(jù)相同作者，選擇素材現(xiàn)階段的語文教材，許多大詩人膾炙人口的詩篇常常分散于不同年級的語文教材中。依據(jù)同一作者選擇素材，將其代表作品進行整合進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，對作者形成一個全面而完整的認識，便于學(xué)生知識體系的建立。例如，在學(xué)習(xí)詩仙李白的詩歌《贈汪倫》時，可以將李白的《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》和《靜夜思》這幾首詩進行群文閱讀，通過閱讀、對比、討論，使學(xué)生了解到這幾首古詩內(nèi)容以及所表達情感的不同：《靜夜思》是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》則是作者抒發(fā)與友人的離別之情，《望廬山瀑布》則可以引導(dǎo)學(xué)生體會李白磅礴大氣的語言風(fēng)格。二、依據(jù)相同體裁，選擇素材古詩詞語言凝練、形式整齊、講究和諧押韻，平仄調(diào)和。無論絕句、律詩還是長短有變化的詞曲，本質(zhì)上都有著端莊整齊的架構(gòu)。根據(jù)古詩詞的這些形式特點，將同一體裁的詩詞組合進行群文閱讀教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，能讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字之妙，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。例如六年級上冊第一單元的“趣聞?wù)Z文”給同學(xué)們展示了清代陳沆的《一字詩》，課堂上學(xué)生讀完后頗有興致，還等字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點睛之妙，表達了詩人內(nèi)心沉重的憂傷與悲涼。在選材交流的過程中，通過對詩歌的對比分析，學(xué)生對詩歌的理解更加深入、透徹了。五、結(jié)合表達情感，選擇素材歌以詠言，詩以言志。詩詞不僅是詩人人生際遇的寫照，也是詩人內(nèi)心情感的抒發(fā)。詩歌一般借助于具體的描寫，來表現(xiàn)詩人的情感，傳達詩人的思想。我們讀詩、賞詩，皆要領(lǐng)悟作者在詩中的情感，這是與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，也是讀詩的根本?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這些動人的句子，表達的是對朋友的深情厚誼；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這是對親人、對家鄉(xiāng)的深深愛戀之情；“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些又飽含著對國家、對民族的深沉的愛……杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》都是表現(xiàn)愛國情懷的古詩，可以組合進行群文閱讀教學(xué)。四首詩歌表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔(dān)憂”，到對士風(fēng)和時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統(tǒng)一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。這四首古詩愛國情感逐步升華，能夠直達學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生樹立立志成才、報效祖國的遠大理想，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，滲透對學(xué)生