《詳細(xì)解讀高效課堂與有效課堂有效課堂》詳細(xì)解讀高效課堂與有效課堂1、從以知識(shí)傳授為起點(diǎn)的教育走向問(wèn)題解決為起點(diǎn)的教育，是一場(chǎng)哥白尼式的革命。這場(chǎng)革命力圖使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生的真實(shí)生活，從作為認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)體系回到認(rèn)識(shí)起點(diǎn)的問(wèn)題解決，從過(guò)去與未來(lái)回到現(xiàn)在。2、教師只要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中做好鋪墊，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求問(wèn)題設(shè)計(jì)有坡度，有層次感，面向不同水平的學(xué)生，使全體同學(xué)都能積極主動(dòng)地投入到思考中，就一定能提高課堂效率。3、合作的價(jià)值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識(shí)，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識(shí)變?yōu)橛行袆?dòng)。4、合作需要流程，需要溝通和交流?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)流程是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的路徑和保障，這種科學(xué)合作學(xué)習(xí)的流程便是獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)。5、從質(zhì)疑入手，以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。6、自主探究到了一定階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了很強(qiáng)的求知欲和好奇心，并積累了一定的解決問(wèn)題的知識(shí)和方法后，就要適時(shí)轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，畢竟學(xué)生不可能通過(guò)自學(xué)、探究解決所有問(wèn)題。7、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境交流自由表達(dá)智慧引領(lǐng)。課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。8、要形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。9、新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來(lái)主持，老師的作用就是控制點(diǎn)火的時(shí)機(jī)、點(diǎn)火的方式、點(diǎn)燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去燒。10、要關(guān)注知識(shí)的變化，當(dāng)知識(shí)發(fā)生質(zhì)變時(shí)就需要交換情境，這就需要導(dǎo)入活動(dòng)幫助學(xué)生理解，因?yàn)橘|(zhì)的變化是個(gè)抽象的過(guò)程，導(dǎo)入活動(dòng)必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)。11、課堂結(jié)尾要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面,達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界。12、作業(yè)可從三維進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過(guò)程、解題策略的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。13、教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持說(shuō)你行，你就行，不行也行的積極心理暗示原則;用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng);用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。14、從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)理念的體現(xiàn)。15、生動(dòng)有趣的學(xué)具能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。16、新課堂有三個(gè)關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程。17、展示過(guò)程的價(jià)值在于，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。18、質(zhì)疑方法訓(xùn)練的切入點(diǎn)，需要從明顯的疑問(wèn)點(diǎn)向?qū)ふ译[性的疑問(wèn)點(diǎn)深入，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和水平的提高。19、新課程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我們更需要鎖定實(shí)踐暴露出來(lái)的問(wèn)題，以問(wèn)題解決的方式加以消解，需要追問(wèn)自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)聯(lián)，需要建構(gòu)一種科學(xué)的合作流程，最終輔助學(xué)生形成富有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力。20、自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程和能力。21、大凡在促進(jìn)學(xué)生自主能力方面做得比較好的學(xué)校，在管理上基本圍繞能力上自信，學(xué)習(xí)上自主，行為上自覺(jué)，生活上自理這一整體目標(biāo)進(jìn)行的。22、教是為了不需要教，從需要教到不需要教，這里有一個(gè)逐步放手的過(guò)程。凡是學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學(xué)生自己掌握。23、評(píng)價(jià)新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有三點(diǎn)參照：學(xué)生的自主程度、合作效度與探究深度。24、教師在課堂合作上應(yīng)哪好導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問(wèn)的作用。25、分組的原則除了組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部人人有事做，WW有人做，人人能做事，事事能做好。26、學(xué)習(xí)小組只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、帶動(dòng)性，才能推動(dòng)整個(gè)課堂在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。27、獨(dú)學(xué)的效果直接影響到對(duì)學(xué)、群學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)閹牒献鲗W(xué)習(xí)的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否能夠引起共鳴是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。28、只有那些在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問(wèn)題，才是他最感興趣、最想解決的問(wèn)題，也只有這樣的問(wèn)題，才能使其始終保持強(qiáng)烈的探究欲望。29、面對(duì)新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實(shí)效。30、課堂文化應(yīng)該是對(duì)生命的理解和尊重，對(duì)智慧的激發(fā)和啟迪，對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。31、教師應(yīng)變換角色，蹲下身來(lái)跟學(xué)生交流，營(yíng)造一種民主、和諧、開(kāi)放的氛圍。32、課堂導(dǎo)入必須遵循的原則有：鮮明的針對(duì)性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強(qiáng)的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡(jiǎn)明性，機(jī)智的靈活性，生動(dòng)的趣味性。33、好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)、拓展視野、挖掘潛能、升華I1青感，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，留戀課