2023年《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)反思1

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。作者實行倒敘的方法，一起先就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情發(fā)展的依次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

首先我導(dǎo)入課題，通過學(xué)生自學(xué)了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生視察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰慧能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、相識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一事務(wù)雖然比較簡潔，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事務(wù)串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰慧能干有見識的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的相識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教化融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的相識方法的訓(xùn)練；還很留意文章的`內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完備、情境交融、事理合情的整體相識的境界。

引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采納對比的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題：

1、整堂課的內(nèi)容支配顯得有點多，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

2、由于時間關(guān)系，學(xué)生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。

3、教學(xué)中注意點詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思2

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情。

本課的教學(xué)目標是：

1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；

2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；

3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；

4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點。

為了落實教學(xué)目標，課前，我將本課須要學(xué)生駕馭的重點內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的'形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能抓住重點，帶著目標去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行溝通，在溝通的過程中，老師再適時引導(dǎo)，剛好補充、共學(xué)，提高課堂效率。

為了解決本課的教學(xué)重難點，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講解并描述了哪幾件事？仔細讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關(guān)語句，并抓住動作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。”根據(jù)慣例，這個問題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生特地的時間來閱讀、批注，但我覺得學(xué)生在課下完全有實力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示溝通，我把這個問題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時批注體會。

當(dāng)溝通到這一問題時，我先讓學(xué)生依據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進行溝通，并出示溝通提示：

1、溝通時應(yīng)先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明緣由。

2、主動發(fā)言，仔細傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。

通過這樣的提示來規(guī)范學(xué)生溝通時的語言，并讓學(xué)生明白只有仔細傾聽別人的發(fā)言，才能取長補短的道理。在小組簡潔溝通后，學(xué)生對閏土的印象有了進一步的相識，在此基礎(chǔ)上，我們進行了全班溝通。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，如在溝通“雪地捕鳥”時，他們能精確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰慧能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的溝通，因此，在全班溝通時，孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點，但缺憾的是，在溝通時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。

除此之外，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時完成，結(jié)果造成課堂容量過大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來，我覺得有點累，信任學(xué)生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學(xué)會取舍。

另外，在教學(xué)過程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，見機行事實力也有待加強。一堂課下來，我越來越清晰地相識到，自己不會的東西、不明白的東西還有許多許多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！

《少年閏土》教學(xué)反思3

我在教學(xué)時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事務(wù)入手，經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的英勇。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時也是協(xié)助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當(dāng)時的情景，從而感受閏土的機靈英勇。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個方法較好。

“雪地捕鳥”這一事務(wù)比較簡潔，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事務(wù)串連起來，不少孩子也能當(dāng)場背下來果較好，教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。

我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采納比較的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經(jīng)過本課的教學(xué)，我覺得最重要的是身為老師的'我們必需要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再細心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學(xué)生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思索，我把這一難點分解開來，細心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的簇新事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會茅塞頓開：原先，“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對閏土的欽佩、艷羨，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的憧憬。

《少年閏土》教學(xué)反思4

今日又一次傾聽了特級老師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：

一、情趣盎然，愛由境生

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時，在較為深化地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的美麗意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機靈英勇等特點。

這樣，學(xué)生既以主子的身份參加了課堂學(xué)習(xí)，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氛圍里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深化理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學(xué)生寵愛的、充溢情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運用祖國語文。

二、追求誦讀，字句關(guān)情

《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有很多兒童化的語言，能帶給學(xué)生很多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗美，并表達這種美呢？

心理學(xué)認為，人的情感是肯定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在活靈活現(xiàn)的畫面前，在舒緩美麗的音樂中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的`情感相互溝通，相互交融。

這里，熊老師并沒有請同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡潔淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)建性表達。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深化到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)建性，創(chuàng)建性地運用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言？

熊老師奇妙地利用課文省略了我的很多心理和對話的特點，抓住學(xué)生特性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在敬重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給學(xué)生供應(yīng)了廣袤的創(chuàng)建空間，使其親歷了創(chuàng)建文本的特性化學(xué)習(xí)過程，這是培育學(xué)生語感，提高語言運用實力的一次良機，同時也是開發(fā)學(xué)生獨特視角和理解的有效手段。

走進文本，超越文本，并創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)文本，使語文課堂充溢了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學(xué)反思5

今日上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了很多珍貴的建議，讓我受益匪淺。

在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最常常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

在小組溝通時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組探討的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的`方法，爭取讓每一個孩子都參加進來。

這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟識的一個人來寫出他別出心裁的特點。

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！

《少年閏土》教學(xué)反思6

古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，假如在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問題，深化思索，就會使讀書不斷得到深化。因此，在閱讀課文時，假如能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進思維的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是依據(jù)小學(xué)生的心理特點，愛護和激發(fā)了學(xué)生的新奇心、求知欲，促使了學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的問題意識和提問實力》，我設(shè)計我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標點符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習(xí)題來提問。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問題。特殊讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的'教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)覺他背錯了，于是另一生立刻質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽到這句話時，我的眼前立刻一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑實力的體現(xiàn)。這近兩個月以來，我對他們的質(zhì)疑實力的培育，終于有了收獲。

但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織實力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進攻方向。

無論是勝利的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長。

《少年閏土》教學(xué)反思7

《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情。

對魯迅崇拜使我特別喜愛這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《家鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)會到魯迅是一個大戶人家的.少爺。一時間學(xué)生興致昂揚。

我知道，學(xué)生最感愛好的是紹興這個旅游勝地，我必需讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀相仿，閏土經(jīng)驗的事也是學(xué)生們感愛好的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件好玩的事”，再“選擇你最喜愛的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去溝通。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友情以及我對閏土深深的懷念之情。

《少年閏土》教學(xué)反思8

這節(jié)課上完后我有一些體會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生同等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就細致閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活躍起來，有的仿照文中的“我”和閏土特性化的語言分角色朗讀起來，有的'展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是無趣的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告知我，這樣同等地與學(xué)生溝通，對話，比老師唱“獨角戲”，“自命不凡”要好的多。

3、在教學(xué)中比較注意為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，探討無結(jié)果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加學(xué)生的探討，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到主動情感，審美觀念的教化。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多簇新事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

《少年閏土》教學(xué)反思9

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《家鄉(xiāng)》。作者實行倒敘的方法，一起先就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據(jù)事情發(fā)展的依次，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰慧能干的海邊的健康少年。

我自認為的教學(xué)思路比較清楚，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生視察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰慧能干的健康少年。

這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、相識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時“雪地捕鳥”這一事務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事務(wù)串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰慧能干有見識的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的相識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的.聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教化融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的相識方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。

使學(xué)生達到形象完備、情境交融、事理合情的整體相識的境界。在引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只望見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采納對比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

《少年閏土》教學(xué)反思10

一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)

本文的語言表述與今日的表述方式有差異，不少句子帶有文言色調(diào)，加上文中描述的事務(wù)對生活在城市中的孩子們來說實在是非常生疏的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，必需在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)。

首先是疏通詞句，弄清晰許下愿、如許、無端的.等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進行課堂教學(xué)，避開了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點的同時，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實效，老師直入主題，學(xué)生能夠干脆解難點。

二、課堂教學(xué)抓住重點，舍末求本

本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的摯友所不知道的。

他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只望見院子里高墻上的四角天空。綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

讓學(xué)生通過靜心閱讀，細細體會，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，老師應(yīng)放開手腳，避開四平八穩(wěn)，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。

《少年閏土》教學(xué)反思11

一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正愛好盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、英勇、機智的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清楚，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好起先，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學(xué)生的留意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，相識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、英勇、機智的形象給學(xué)生留下那么深的`印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中顯明地樹立起來，深化人心!

教學(xué)中，續(xù)老師很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的相識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語言文字和思想教化融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的相識方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完備、情境交融、事理合情的整體相識的境界。怪不得，讀著，讀著，我望見了，我聽見了，我希奇，我興奮

教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指引學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文學(xué)問、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，駕馭了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著教的訓(xùn)練過程，不然，我怎么會也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問?

這也許就是藝術(shù)享受的樂趣吧！

《少年閏土》教學(xué)反思12

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行探討：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的'孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者精確地相識人物。

分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生依據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟識的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)揣測寫得是誰，這樣不僅熬煉了學(xué)生寫作的實力，更激發(fā)了學(xué)生的熱忱，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了許多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，常常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有許多許多。

仿寫的確是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生供應(yīng)有效借鑒的對象，剛好讓學(xué)生仿照，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

《少年閏土》教學(xué)反思13

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了特別好的效果。詳細我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采納“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品嘗、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的`傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生同等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就細致閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活躍起來，有的仿照文中的“我”和閏土特性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是無趣的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告知我，這樣同等地與學(xué)生溝通，對話，比老師唱“獨角戲”，“自命不凡”要好的多。

３、在教學(xué)中比較注意為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，探討無結(jié)果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加學(xué)生的探討，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到主動情感，審美觀念的教化。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多簇新事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就簡單多了。

當(dāng)然也有很多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思14

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了特別好的效果。詳細我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采納"導(dǎo)"而不是"給"：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品嘗，去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生同等對話的口吻說："我知道，有些同學(xué)喜愛捕鳥，有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感愛好……那么，你喜愛什么內(nèi)容，就細致閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎"這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活躍起來，有的仿照文中的"我"和閏土特性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……

誰能沒有自己的寵愛誰能沒有自己的感受不同的.情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是無趣的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告知我，這樣同等地與學(xué)生溝通，對話，比老師唱"獨角戲"，"自命不凡"要好的多。

3、在教學(xué)中比較注意為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，探討無結(jié)果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種同等的身份參加學(xué)生的探討，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到主動情感，審美觀念的教化。如在對課文第十六自然段"??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我