核心素養(yǎng)視角下的初中英語實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的路徑獲獎科研報告【摘要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)英語課程與教學(xué)思量，有助于形成并提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并有利于減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。這需要基于核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌英語課程計劃以減輕學(xué)生英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善英語課標(biāo)與教材以豐富學(xué)生英語課業(yè)內(nèi)容，探索英語單元教學(xué)設(shè)計以預(yù)留學(xué)生英語課業(yè)選擇空間。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語課程;語言能力;課業(yè)負(fù)擔(dān)

目前，中小學(xué)生的書包重、課程多、作業(yè)多、考試頻、競賽多等現(xiàn)象所致的睡眠不足、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，已屬常態(tài)。教育管理部門也為此相繼出臺了專門“減負(fù)”的文件，大力提倡素質(zhì)教育。然而，因尚未形成“減負(fù)”的長效機(jī)制，效果不甚理想。當(dāng)然，不論如何，其解決之道終歸要落實(shí)到學(xué)校的課程與教學(xué)上。而目前大熱于教育教學(xué)領(lǐng)域的“核心素養(yǎng)”，作為課程與評價的引領(lǐng)性概念，是教育目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，也是課程與評價設(shè)計、實(shí)施的技術(shù)訴求。

1.基于核心素養(yǎng)完豐富學(xué)生英語課業(yè)內(nèi)容

作為英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容依托實(shí)體的英語教材，需要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程編制中對課業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計與布局，從價值取向與類型上對課業(yè)的質(zhì)和量予以規(guī)限和預(yù)估，防止課業(yè)超負(fù)荷，讓其更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，對于教科書中的英語課業(yè)而言，需要通過英語課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等的規(guī)范，來體現(xiàn)對學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力、文化品格的關(guān)注，以及對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。英語課業(yè)設(shè)計時，需要從一直以來對靜態(tài)的英語知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練結(jié)果的極度關(guān)注，轉(zhuǎn)為對英語學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)注、學(xué)習(xí)能力的注重。因?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)，其本質(zhì)就是通過教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育他們豐富的感悟，進(jìn)而陶冶其面向未來能夠獨(dú)立生存的主體人格。這也意味著在進(jìn)行英語課業(yè)設(shè)計時，需要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，考慮多樣化的題型、豐富多彩的內(nèi)容，充分重視能夠引起學(xué)生興趣、探究精神的課業(yè)，而避免機(jī)械的、重復(fù)的英語作業(yè)，進(jìn)而能夠科學(xué)、高效地培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如此，減輕了學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，亦即真正達(dá)到“減負(fù)增效”的英語教學(xué)效果。

2通過英語單元教學(xué)設(shè)計提升英語教學(xué)效果

單元設(shè)計，是課程開發(fā)的最基本單位，也是課時開發(fā)的背景條件以及課時計劃的指引。我們知道，在常見的單元教學(xué)設(shè)計中，易測量的行為目標(biāo)往往易獲得重視，比如英語教學(xué)中的英語語言知識、語言技能等方面的內(nèi)容，容易量化，也容易予以評價;與之相反，文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等不易測量的表現(xiàn)性目標(biāo)，則往往容易被忽略。在日復(fù)一日的英語教學(xué)中，課堂內(nèi)外得以足夠重視的英語知識、英語技能便成為教學(xué)重點(diǎn)與課業(yè)重心了。如此一來，非但不能通過英語課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，且在以英語知識學(xué)習(xí)、英語技能訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)中，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)增效”，向來被視為學(xué)生學(xué)業(yè)思量中最為常見的提法。由字面意思可知，“減負(fù)”是為了“增效”，它實(shí)質(zhì)上是一個“提質(zhì)增效”的過程。然而，從眼下中小學(xué)生的英語課業(yè)現(xiàn)狀來看，“效”主要是通過考試檢測學(xué)生對英語知識、英語技能的掌握程度，具體的參考標(biāo)準(zhǔn)即為英語考試成績、升學(xué)率;而學(xué)生的英語課業(yè)，則主要經(jīng)由其完成以英語知識、英語技能為主的家庭作業(yè)而體現(xiàn)的，即被動接受、機(jī)械訓(xùn)練式的英語課業(yè)。其中，有來自超“量”所造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有來自因負(fù)擔(dān)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的不平衡所致的“質(zhì)”的課業(yè)負(fù)累。[10]事實(shí)上，學(xué)生所擔(dān)負(fù)的這類英語課業(yè)，不論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，還是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度”五大目標(biāo)，抑或是“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，都遠(yuǎn)未能及。相反，學(xué)生卻是在英語知識學(xué)習(xí)、英語技能訓(xùn)練的機(jī)械、被動的重復(fù)中負(fù)重前行。

3.經(jīng)英語單元教學(xué)設(shè)計使英語課業(yè)指向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

反觀之，以核心素養(yǎng)為指向的英語教學(xué)，則是通過英語單元教學(xué)設(shè)計，更全面、更適切地囊括且體現(xiàn)了上述目標(biāo)。具體而言，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的意旨，結(jié)合英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，整合英語教學(xué)策略、調(diào)整英語教材結(jié)構(gòu)，全面、有效地進(jìn)行英語教學(xué)單元設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等的綜合發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計英語單元教學(xué)，是基于相關(guān)的英語教學(xué)理論，有計劃、有目的、科學(xué)合理地將英語學(xué)科核心素養(yǎng)所反映的“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等內(nèi)容融入英語單元教學(xué)之中。故而，這也意味著，英語單元教學(xué)設(shè)計中需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)、循環(huán)，讓其既符合讓學(xué)生從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)到學(xué)習(xí)能力提升的整體性。相應(yīng)地，也需改變當(dāng)下清一色由教師單向布置的、割裂的、機(jī)械的、單調(diào)的課業(yè)形式，英語教學(xué)單元設(shè)計中的英語課業(yè)須凸顯學(xué)生的主體性，尊重其對自己課業(yè)的酌定、選擇，賦予其課業(yè)的選擇權(quán)、解釋權(quán)。學(xué)生通過解釋未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的問題，進(jìn)而為自己建立起防止課業(yè)過重的屏障，也激發(fā)其對英語課業(yè)的進(jìn)一步思考，有助于他們的“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)的整體提升。由是觀之，通過以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)單元設(shè)計，改變一直以來“被動接受、機(jī)械訓(xùn)練”的英語課業(yè)狀態(tài)，從“單一的書本知識天