核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)策略獲獎科研報告摘要：隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出“核心素養(yǎng)”的教育理念后，針對語文課堂也對學(xué)生提出了相應(yīng)的“語文核心素養(yǎng)”要求。因此，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中，教師能夠通過細(xì)化目標(biāo)、優(yōu)化活動以及應(yīng)用問題等形式，落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀；目標(biāo)；活動

在小學(xué)語文閱讀課堂中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠深化學(xué)生對文本的認(rèn)知效果，同時能夠促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能夠更進一步地理解文章背后的內(nèi)涵，從而感受其中的文化思想。那么如何基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程中的內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、細(xì)化目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)要求

課前目標(biāo)是課堂教學(xué)中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示，也是教師開展教學(xué)工作的指南?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的背景下開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，教師可以基于核心素養(yǎng)的要求，進行教學(xué)目標(biāo)的制作，之后，教師圍繞目標(biāo)中的內(nèi)容，進行教學(xué)策略的針對性設(shè)計，從而在落實目標(biāo)要求的同時，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進行如下細(xì)致化的目標(biāo)設(shè)計：

（1）語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本節(jié)課中的十個字，以及會寫13個生字；同時，讓學(xué)生對文章中的“鮮艷”“服飾”等詞語進行積累和運用；

（2）思維發(fā)展與提升：讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，進行課文中所描寫畫面的想象；

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫窗外安靜句子的內(nèi)涵進行分析，逐步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力；

（4）文化傳承與理解：讓學(xué)生在對大青樹下小學(xué)的幸福生活進行分析，從而體會文章中所表達出的自豪和贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生能夠熱愛自己的家鄉(xiāng)、熱愛自己的祖國。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從語言、思維、審美和文化等多個方面對學(xué)生進行了要求，指向語文核心素養(yǎng)的要求，教師在以上述目標(biāo)為指導(dǎo)，開展《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，能夠做好教學(xué)策略的針對性設(shè)計，在落實《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課目標(biāo)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化活動，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)價值的形式，有效的活動安排，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，從而讓學(xué)生在自主思考、交流中，深化對知識的認(rèn)知。而在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師能夠通過合作學(xué)習(xí)活動的開展，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在與同伴的交流和討論中，互幫互助，共同發(fā)展語文核心素養(yǎng)。但是，從目前語文閱讀課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的實況來看，存在部分課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行優(yōu)化分組造成的。因此，為了提高語文閱讀課堂的教學(xué)效果，同時促進學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，進行優(yōu)化分組。

例如，在對學(xué)生進行《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際語言建構(gòu)與運用能力，對學(xué)生進行優(yōu)化分組，使得每個小組中成員之間的語言建構(gòu)與運用能力存在差異性，但是，整體的小組之間具有一定的相似性。之后，教師讓學(xué)生在差異化水平的組員之間進行互幫互助，并讓語言建構(gòu)與運用能力較強的學(xué)生，激發(fā)組內(nèi)其他成員進行交流和討論的積極性，讓學(xué)生在不斷的口語交際中，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用能力的提升。

顯然，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況不同，進行差異化的活動設(shè)計，讓學(xué)生在有效的交流討論中，逐步提高自身的素養(yǎng)，落實語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

三、應(yīng)用問題，滿足核心素養(yǎng)發(fā)展

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的一種交互形式，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂中，教師往往應(yīng)用問題的形式，檢驗學(xué)生對閱讀文本的理解效果，學(xué)生也可以利用問題的形式，向教師表達自己在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在教師的幫助下，促進問題的解決，提高對閱讀的學(xué)習(xí)效果。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)下對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)，教師可以賦予問題探究的意義。在課堂中，教師可以基于閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，之后，讓學(xué)生在圍繞問題的思考和解答中，逐步發(fā)展自身的思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容“了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，抓住青頭的行動和語言等，感受青頭遇事冷靜等態(tài)度”等，向?qū)W生提出“紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的呢？”“青頭在紅頭的旅行中起到了怎樣的作用呢？”等具有探究性的問題，讓學(xué)生在對上述問題的思考和分析中，逐步發(fā)展自身的思維品質(zhì)，同時在完成解答時，深化對《在牛肚子里旅行》這節(jié)課中文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

顯而易見，基于語文核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，以探究性問題的提出發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。