學(xué)號(hào) 姓名 年級(jí)專業(yè)_《教育心理學(xué)》隨堂考試題（A）一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共20分）教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論是（）。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō) B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)C.斯金納的操作條件作用理論 D.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)專家相對(duì)于新手在解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)在于（）。記憶容量大 B.歸類和存儲(chǔ)信息的組塊大C.知識(shí)容量大 D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間是以目的和認(rèn)知為中介變量的學(xué)習(xí)理論派別是（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造性的核心成分是（）。A.創(chuàng)造性想象C.創(chuàng)造性思維古典格式塔學(xué)派的完形說(shuō)D.信息加工認(rèn)知學(xué)習(xí)理論智力技能D.智慧水平托爾曼被認(rèn)為是（）學(xué)習(xí)理論的開山始祖。A.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B.社會(huì)學(xué)習(xí)操作條件反應(yīng)學(xué)習(xí) D.認(rèn)知學(xué)習(xí)人們一提起天安門就會(huì)想到人民大會(huì)堂、人民英雄紀(jì)念碑，這種聯(lián)想主要屬于（）。A.接近聯(lián)想 B.類似聯(lián)想對(duì)比聯(lián)想 D.因果聯(lián)想羅伯首先提出了（）概念。A.生成學(xué)習(xí) B.內(nèi)隱學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A.直覺(jué)思維 B.聚合思維C.抽象思維 D.發(fā)散思維關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)理論解釋是（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō)C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)的類型分為（）。A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)二、 判斷（正確的在括號(hào)內(nèi)打“丁”，錯(cuò)誤的在括號(hào)內(nèi)打“X”）（每小題1分，共10分）1?問(wèn)題情境只是問(wèn)題的一種模糊狀態(tài)，所以問(wèn)題情境與問(wèn)題本身不可等同。（）廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。（）試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解決問(wèn)題的特征；頓誤式解決問(wèn)題是人類解決問(wèn)題的特征。（）高創(chuàng)造性必須有高水平的智商，反之亦然。（）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?，?chuàng)造性測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)礁摺＃ǎ┰趯?duì)如何解決問(wèn)題一無(wú)所知的情況下，人們常采用嘗試錯(cuò)誤法。（）斯金納認(rèn)為只要安排好了強(qiáng)化程式，就可以隨意塑造有機(jī)體的行為。（）在布魯納的觀點(diǎn)中，發(fā)現(xiàn)即為發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為。（）托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“學(xué)習(xí)可以在無(wú)外在強(qiáng)化的情況下發(fā)生”的結(jié)論。（）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程或內(nèi)部機(jī)制。（）三、 解釋名詞（每小題3分，共15分）1?廣義的學(xué)習(xí)遷移發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決定勢(shì)四、簡(jiǎn)答（每小題5分，共25分）什么是陳述性知識(shí)？什么是程序性知識(shí)？二者的區(qū)別簡(jiǎn)述在概念教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解加里培森的智力活動(dòng)階段理論圖示并說(shuō)明耶爾克斯一多德森定律品德的心理結(jié)構(gòu)及各自的作用五、論述題（每小題10分，共20分）1?結(jié)合實(shí)際談促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略2.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六、案例分析題（每小題10分，共10分）有一幾何題如下：已知矩形ABCD,求證兩對(duì)角線相等，即AD=CB。假如你是數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)用兩種問(wèn)題解決的方法給學(xué)生講解。學(xué)號(hào) 姓名 年級(jí)專業(yè) 《教育心理學(xué)》隨堂考試題（B）一、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）1．所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 。2．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 的接受學(xué)習(xí)。3．信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng) 形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成 。5．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。6．積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為， 某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。7．學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的 遷移。8．自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 。9．有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種 概括。10．艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要 復(fù)習(xí)。TOC\o"1-5"\h\z11．心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的 。12．“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種 的記憶術(shù)。13．問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即 、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。14．當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做 。15．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、 的產(chǎn)品的能力或特性。16．中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。17．心理健康是指一種良好的、持續(xù)的 。18．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是 。19．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱職者的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和 。20．研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的 .二、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）21．我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做 童年期少年期青年期中學(xué)生期22．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在 0~2歲2~7歲7~11歲11~15歲埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是 勤奮感對(duì)自卑感主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感自我同一性對(duì)角色混亂自主感對(duì)羞恥感目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是 男優(yōu)于女男女總體水平大致相等女優(yōu)于男男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律刺激律失敗一成功律成功一成功律26．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是 斯金納巴甫洛夫加涅苛勒27．哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？ 完形一頓悟說(shuō)認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì) 可能選擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 也是中等不利關(guān)系不大最有利學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)提升知識(shí)遷移31．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了 正例與反例配合法交式法比較法直觀法32．學(xué)習(xí)策略中的一種元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和 調(diào)節(jié)策略精細(xì)加工策略組織實(shí)施策略價(jià)值性發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和 多樣性迅速性流暢性價(jià)值性品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和 道德理念道德行為道德品質(zhì)道德意識(shí)一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和 內(nèi)化行為實(shí)行反饋學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種 抑郁癥恐怖癥焦慮癥強(qiáng)迫癥37．在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做 心理評(píng)估心理診斷心理輔導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種 吸引的人際關(guān)系合作的人際關(guān)系溝通的人際關(guān)系平等的人際關(guān)系不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做 差生行為問(wèn)題行為逆反行為心理障礙行為有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做 教學(xué)測(cè)量教學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估教學(xué)檢查三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？42．何謂心理發(fā)展？43．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？44.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?45.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?46.試述學(xué)與教過(guò)程的基本因素?四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）《教育心理學(xué)》隨堂考試題(A)參考答案一、 解釋名詞學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，它與成熟、疾病或藥物等因素?zé)o關(guān)，而且不一定表現(xiàn)出外顯行為。一個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，稱為學(xué)習(xí)遷移，簡(jiǎn)稱遷移發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一種類型。其特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容沒(méi)有呈現(xiàn)，必須由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，然后才能被他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化。問(wèn)題解決有認(rèn)知成分參與的有目的的一系列運(yùn)算。包括三個(gè)特征：具有目的性；包含一系列運(yùn)算；具有認(rèn)知性。定勢(shì)指的是一種反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，或指先前完成類似任務(wù)所形成的固定化的認(rèn)知操作模式，它使人傾向于以一種特定的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知反應(yīng)。二、 單項(xiàng)選擇l.A2.B3.A4.C5.D6.A7.B 8.D 9.A 10.A三、 判斷1.V2.V3.X4.X5.X637.V8.X9.V10.V四、 簡(jiǎn)答陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。區(qū)別：(1)陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。(1)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，提供豐富的感性材料；組織教材時(shí)突出本質(zhì)特征；運(yùn)用變式和比較方法；給概念下定義；指導(dǎo)學(xué)生形成概念體系。(1)活動(dòng)的定向階段;物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閯?dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，緊張和焦慮強(qiáng)度過(guò)高，注意與知覺(jué)的范圍縮小、思維受到一定的抑制。動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比較簡(jiǎn)單的課題其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，比較復(fù)雜的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。、(1)知一道德認(rèn)識(shí)，指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)和依據(jù)。情一道德情感，是人們適用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人或自己言行時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。動(dòng)力作用。意一道德意志，是人們按照道德準(zhǔn)則進(jìn)行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理過(guò)程。細(xì)節(jié)作用。行一道德行為，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體體現(xiàn)五、 論述答案要點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略培養(yǎng)：(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法；(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；(4)注意學(xué)生的歸因傾向；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。激發(fā)：(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要；(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求；(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生的士氣。六、 案例分析題第一種方法：逆推法第二種方法：手段一目的分析法結(jié)合案例具體分析教育心理學(xué)隨堂試題（B）參考答案一、填空1．心理變化2．有意義3．編碼4．認(rèn)知結(jié)構(gòu)5．認(rèn)知6．趨向或接近7．正8．自我監(jiān)控9．感性10．及時(shí)11．積極性與主動(dòng)性12．編歌訣13．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題14．功能固著15．有社會(huì)價(jià)值16．自律17．心理狀態(tài)與過(guò)程18．尋求與發(fā)展 19．關(guān)注學(xué)生階段 20．富于激勵(lì)和想象的傾向性二、單項(xiàng)選擇題21．B22．D23．C24．B25．A26．C27．D28．C29．D30．C31．B32．A33．C34．B35．A36．B37．A38．A39．B40．B三、簡(jiǎn)答題41．（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題．（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)．（3）幫助教師預(yù)測(cè)并于預(yù)學(xué)生．（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究．42．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化．包括四方面的特征：（1）連續(xù)性與階段性．（2）定向性與順序性．（3）不平衡性．（4）差異性．43．（1）瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25~2秒．（2）短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘．（3）長(zhǎng)時(shí)記憶的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身．44.（1）主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程．并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。（2）反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容奇的意義．并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究．研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)（4）社會(huì)文化研究．研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。（5）信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。45．（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性．（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性．（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低．（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商．46.（1）學(xué)與教過(guò)程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(2)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。(3)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理