教師自評的機制與運用技術(shù)

關(guān)鍵詞：教師；自我評價；技術(shù)代寫論文

教師自評是教師評價的一個重要組成部分。教師只有對自我有了深刻的認識，知道自己在專業(yè)方面的優(yōu)點和短處，才會有很好的發(fā)展。

但是，在日常的學(xué)校生活中，很多教師不能恰當?shù)卦u價自己。目前，在有的學(xué)校，教師的自我評價過程成了防御性評價或是表揚自己、爭功的過程，這反過來影響教師評價的其他部分(同行評價、專家評價)的評價過程，使教師評價本身失去了促進教師發(fā)展的意義。這其中有兩方面的原因，一是學(xué)校并沒有建立起真正促進教師自評的外部機制，二是沒有在自我評價的技術(shù)上作一定的指導(dǎo)，自評的氛圍沒有形成。

教師自評建立在這樣的假設(shè)上：教師是一群具有終身學(xué)習(xí)能力的專業(yè)人員，身為專業(yè)人員的教師應(yīng)該也愿意改進他們的工作表現(xiàn)，尋求專業(yè)發(fā)展；每個教師的教學(xué)活動都有其自身的獨特性，都有獨特的學(xué)生群體，有自己對學(xué)科和教育的獨特見解。

自評是在他人評價的基礎(chǔ)上，把自身的行為及其結(jié)果同這些外在的和內(nèi)在的價值尺度進行比較的過程[1]。自評是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是教師在與他的學(xué)生、同行、校長、專家交互作用中不斷反饋、接納、糾正的循環(huán)過程，也是教師素質(zhì)不斷提升的過程。

教師進行自評需要以下幾類知識：教學(xué)內(nèi)容的知識，班級經(jīng)營的原則和技巧方面的知識，課程知識，統(tǒng)整教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的獨特的專業(yè)見解，學(xué)習(xí)者及其特征的知識，教育目的、目標及哲學(xué)、歷史基礎(chǔ)知識等。只有具有上述知識的教師才能對自己的教學(xué)行為有整體把握，自我的評價才能更客觀，更易獲得進步。

一、外部的保證

當內(nèi)部條件具備時，一個人的充分發(fā)展取決于他所處的外部環(huán)境。只有具備了空氣、陽光、水分，一顆種子才能發(fā)芽，教師的發(fā)展也是如此。創(chuàng)設(shè)適宜的自我評價的外部環(huán)境非常重要。

1.制度上的保證

為了促進教師的自我認識，學(xué)校應(yīng)制定出能力表現(xiàn)的評估標準，明確揭示出專業(yè)發(fā)展活動的目標。學(xué)校鼓勵教師制定自己的階段發(fā)展計劃。教師要根據(jù)自己切身的需要、所教學(xué)科的特點和自己的起點，制定發(fā)展計劃；每學(xué)期有自己前進的目標，再把目標分解，定期檢查自己完成的情況，并寫出心得，找出差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抽查監(jiān)督。

學(xué)校要減輕教師負擔(dān)，每天留出一定的時間，讓教師反思自己在教學(xué)方面的得失，使教師在教學(xué)之后有時間參加各種研討會，規(guī)定教師相互聽課，相互交流，鼓勵教師參與研究。能夠提供各種物質(zhì)條件(如攝像機的使用等)，保證教師能夠觀察到自己的教學(xué)情況和教學(xué)效果。

教學(xué)視導(dǎo)、校長和教學(xué)主任要經(jīng)常聽課，及時指導(dǎo)；還可以組織觀摩教學(xué)、教學(xué)研討會等，或和教師一道開展教學(xué)評價活動，幫助教師改進教學(xué)。

2.技術(shù)、方法的幫助

在學(xué)校制定自我評價制度后，定期請專家通過案例講述如何進行自評，或者是通過某一個教師的自評示范來讓教師掌握自評的技巧，使自評有可操作性，不流于形式。

在實施教學(xué)計劃以后，如果學(xué)生成績并不理想，教師必須有所檢討，進行反省。

為使教師的反省不只限于方法上的反省，將反省從細節(jié)、程序、技術(shù)層面，引向?qū)χ贫取⑽幕瘜用娴呐?，擺脫教師的反省由于視野的狹小而流于膚淺和教育革新只是在方法、技術(shù)上的革新的尷尬局面，可以請專家講座。專家不僅幫助教師掌握關(guān)于自評的技術(shù)和方法，而且引導(dǎo)教師對整個教育資源和從教育制度層面進行反思，使教師實現(xiàn)從“教書匠”到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

3.環(huán)境的支持

創(chuàng)造相互信任的環(huán)境，尊重教師的興趣和需要，并且相信教師有能力用自己的方式來學(xué)習(xí)。教師愿意袒露真言，把自己在進行教學(xué)活動時的困惑、感悟、經(jīng)驗與其他教師交流，彼此在支持中學(xué)習(xí)，并有機會針對各種實際問題進行討論，和他們共同分擔(dān)失敗的苦惱，分享成功的喜悅。協(xié)商的、合作的學(xué)習(xí)情境，減少了教師了之間的競爭與孤立。

奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比其他因素都更為重要。如果教育組織中的管理者不帶頭進行自我評價，那么在教師當中進行自我評價是不可能的。

二、內(nèi)部的努力

所有的外部因素都是通過教師的內(nèi)部因素起作用的，教師如果認識到自己擔(dān)負著教育過程成敗的責(zé)任，樹立起專業(yè)意識，認識到教師的進步是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，認識到教師職業(yè)是個不斷發(fā)展、不斷進步的職業(yè)，有開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的自評和專業(yè)發(fā)展才能真正地落實。作為教師，保持開放性的態(tài)度是非常重要的，只有這樣才能真正和學(xué)生、同行、專家進行溝通。

做教師久了，容易將所有教育中存在的問題視為理所當然的，不加質(zhì)疑。教師要保持專業(yè)的敏感性，對自己所看、所聽、所聞要多加思考，并善于利用各種機會，采用各種形式，如書寫教學(xué)反思日記、與學(xué)生溝通、進行專業(yè)對話、進行行動研究等來實現(xiàn)自我的提高。

1.書寫教學(xué)反思日記

教師在每日教學(xué)結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，如在教學(xué)中意識到那些不足，如果下一回碰到這樣的事情如何處理等等。長時間的積累會使教師成為敏銳的觀察者，認識到自己教師角色的作用。日記將成為反省分析和自我檢討的工具，思考將成為反省和自我評價的策略。

2.與學(xué)生溝通

教育服務(wù)的對象是學(xué)生。在課堂上，學(xué)生的反饋(包括言語和行為上的)是教師收集信息、進行自評的主要渠道，是教師判斷自我行為得失的主要依據(jù)。教師可以通過學(xué)生的外部反饋進行自我評價。

在一種坦誠的氣氛中，用談心的方式來了解自己在學(xué)生心目中的地位、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感受，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊趯W(xué)習(xí)中遇到的情感困難，可以使教師更加深刻地認識自己在課堂教學(xué)、課外活動、學(xué)生的思想品德工作中存在的問題。

3.加強專業(yè)對話

由于對教師生活的熟悉，教師容易憑自己的印象、風(fēng)格來處理教學(xué)中的事，不愿輕易進行改革。如果與同行或視導(dǎo)人員形成合作的團隊關(guān)系，共同擬訂教學(xué)計劃，共同討論，彼此交流，從不同的角度來看待教師所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，教師從碰撞中認識或改進自己的某些觀點或做法就會容易得多。

4.行動研究

教師經(jīng)常在教學(xué)中碰到一些難題，并采取行動研究加以解決。這不僅能促進教育的革新，而且能發(fā)展學(xué)校的專業(yè)文化，提升教師的反省能力。

教師自評是在學(xué)校和教師多方面的保障與努力下實現(xiàn)的。教師教什么、如何教的困難并不難解決，而教師要研究自己的教學(xué)實際，做出恰當?shù)淖栽u卻是復(fù)雜的、較困難的。此外，自評與教師的態(tài)度及自信心有關(guān)，一些教師會因過分自信在一定程度上高估自己，顯得自負，而一些年輕教師