《認識厘米》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】青島版數(shù)學(xué)一年級下冊93—96頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在具體的情境中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道厘米是長度單位中的一個。2.初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。3.認識刻度尺，初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度。4.通過估測自己指寬、指長，學(xué)會借助標(biāo)準(zhǔn)進行估測，培養(yǎng)初步的估測意識。5.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣，增強與他人合作交流的意愿，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點、難點】教學(xué)重點：1.認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念。2.初步學(xué)會用刻度尺測量物體長度的方法。教學(xué)難點：正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺測量物體長度?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、直尺（每生一把）、1厘米小棒若干、橡皮、長方形紙片、圖釘、小正方體、方格紙、長方形卡片、小教鞭（教師量約2拃）。【教學(xué)過程】課前摸物游戲：師：老師這里有一個袋子，里面裝著幾件物品，誰想上來摸一件？誰還想來摸？（一生摸出鉛筆，一生摸出粉筆）師：誰長？誰短？師：女生和男生相比，誰的頭發(fā)長？誰的頭發(fā)短？師：老師的胳膊和小朋友的胳膊比，誰長？誰短？師：看，物體的長度有長有短?！驹O(shè)計意圖：袋子里未知的物品給孩子們帶來神秘感，興趣濃厚。摸出物品，對比長短，復(fù)習(xí)了舊知，同時為學(xué)習(xí)新知做了引子?！恳?、創(chuàng)設(shè)情境，體會長度單位統(tǒng)一的必要性師：生活中，我們經(jīng)常會需要測量物體的長度。古時候，人們常常用自己的拃來測量長度?？?，老師伸出了拇指和中指，拇指指尖到中指指尖之間的長度就是一拃。師：比如，這根兒教鞭，老師用拃來量量它有多長，大家?guī)屠蠋煍?shù)著好嗎？（2拃）師：好，老師用數(shù)字2來記錄。（板書：2）師：你們想用自己的拃來量一量嗎？（找一生上臺來量）我們一起給他數(shù)著。（約3拃）師：剛才老師明明量的是2拃，怎么到他成3拃了？怎么回事？（老師的拃大，小朋友的拃?。煟喝绻覀儼岩粧€看成一個標(biāo)準(zhǔn)的話，老師的這個標(biāo)準(zhǔn)比你們的那個標(biāo)準(zhǔn)要？（大）師：看來測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)果也不同啊，這下可麻煩了。師：為了得到相同的測量結(jié)果，人們就統(tǒng)一了測量標(biāo)準(zhǔn)，也就是統(tǒng)一了長度單位（板書：長度單位）。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個長度單位，它的名字叫做厘米（板書：認識厘米）【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生親身參與測量小教鞭的長度，對比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測量的結(jié)果是不同的，引發(fā)矛盾沖突。從而讓學(xué)生認識到：測量物體的長度需要統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)，體會統(tǒng)一長度單位的必要性?！慷?、借助直觀，初步建立1厘米的長度觀念1.呈現(xiàn)1厘米的標(biāo)準(zhǔn)模型師（投影）：老師這里有一根小棒，它的長度恰好是1厘米，你想和他成為好朋友嗎？2.借助肢體，記住1厘米的長度師：老師已經(jīng)把1厘米長的小棒放在學(xué)具盒里了，請每個小朋友在學(xué)具盒里面把它找出來。拿好，坐端正。師：下面我們來做個小游戲，看誰先記住1厘米有多長。師：跟老師一起做。師：小手變孔雀，小嘴張開，1厘米站進來，仔細看著1厘米，小眼睛記下來。小嘴不動，小棒出來，1厘米保持不變，你做到了嗎？小嘴閉上，1厘米回來，現(xiàn)在你的小嘴還是1厘米嗎？用1厘米的小棒比比看。師：真棒，看來大家都記住1厘米有多長了。師：把小棒輕輕放在桌上，坐端正。師：大家感覺1厘米怎么樣，長還是短？師：測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位。（板貼）師：我們一起把這句話讀一遍?！驹O(shè)計意圖：一年級孩子喜歡兒歌，本環(huán)節(jié)通過編兒歌的形式，同時讓孩子借助肢體，在愉快、有趣、輕松的游戲氛圍中，記住1厘米的長度?！?.聯(lián)系實際，記憶1厘米的長度。師：剛才大家都記住1厘米有多長了，其實，在我們身邊有好多長度大約1厘米的物體。師：請每個小朋友在學(xué)具盒厘里找一找，有沒有大約長1厘米的物體，找到后，用1厘米的小棒比比看。師：誰來說說看？（規(guī)范學(xué)生的說法，例如圖釘?shù)拈L度大約1厘米，小正方體的一條邊的長度大約1厘米，橡皮的厚度大約1厘米等）師隨著學(xué)生的匯報出示相應(yīng)物品圖片，證實長度大約1厘米。師：我們的小手上，有1厘米嗎？預(yù)設(shè)：食指上有一條小線，長度1厘米。師：沒錯，你們食指的寬度大約是1厘米。師：看來，1厘米這個新朋友就在我們身邊?！驹O(shè)計意圖：1厘米的長度觀念的建立，需要學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動中，主動去體驗并積累感知經(jīng)驗，本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生看一看、找一找、比一比、摸一摸、說一說等活動，豐富對1厘米的認識，逐步體會1厘米有多長，進而建立1厘米的長度表象?！咳?、用1厘米的小棒測量橡皮的長度師：剛才我們已經(jīng)知道橡皮的厚度大約是1厘米了，那么橡皮的長度大約是幾個1厘米呢？師：如果我們用小棒擺擺看，你手里只有1根小棒，夠不夠用？怎么辦？預(yù)設(shè)生：自己手里只有1根小棒不夠用，我們可以小組內(nèi)合作，一起用，小棒就夠了。師：小組內(nèi)4人合作，一起擺擺看。師：合作之前，先聽老師的要求。師：小組長把橡皮準(zhǔn)備好，其余人拿著自己的小棒一起擺擺看。擺好的小組先坐端正。師巡視指導(dǎo)。師：哪個小組來說說你們的測量結(jié)果？預(yù)設(shè)生：我們擺了4個1厘米，橡皮的長度是4厘米。師：4個1厘米，就是4厘米。（課件驗證）師：大家量的都是4厘米嗎？你看，我們用統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)量出來的結(jié)果就都是4厘米了。多好。師：如果老師連著擺這樣的5根小棒，是幾厘米呢？6根呢？師：現(xiàn)在把手里的學(xué)具放進學(xué)具盒，坐端正。【設(shè)計意圖：學(xué)生用小棒測量橡皮的長度，體會到用好幾個1厘米連起來可以測量較短物體的長度，同時也感受到測量時1厘米小棒容易滾動帶來的不便，為下一步學(xué)習(xí)尺的形成做好鋪墊?！克?、構(gòu)造直尺，認識1厘米和幾厘米1.構(gòu)造直尺師：如果老師用這樣1厘米的小棒一根一根測量電視屏幕的長度，你感覺怎么樣？預(yù)設(shè)生1：1根小棒太短了，需要好多。生2：小棒總是滾來滾去，固定不住。師：所以，聰明的人們想到，把很多個1厘米連起來，這樣就得到了我們現(xiàn)在測量長度的工具—尺子。（出示課件，把很多1厘米連起來，變成尺子，板書尺子）師：對比你手中的尺子，看看屏幕上的尺子還少了什么？（數(shù)字）師：那么我們就把數(shù)字請上來，第一個請誰？（0）師：誰知道尺子上的0表示什么意思？預(yù)設(shè)生1：沒有。生2：表示開始，起點。師：0通常表示沒有，但是在尺子上表示起點。我們測量物體的長度時，一般以0作為起點進行測量。師：還有哪些數(shù)字呢，我們一起數(shù)出來。（課件出示數(shù)字）師：尺子長一點，數(shù)字就多一些，尺子短一點，數(shù)字就少一點，但都有一個很重要的數(shù)字？（0）師：數(shù)找到了，尺子上還有什么？預(yù)設(shè)生：小豎線。師：這些長短不一的豎線，在尺子上叫做刻度線。數(shù)字0對的刻度線叫做刻度0，數(shù)字1對的刻度線叫做刻度1。（板書：刻度0，刻度1）師：尺子上還有什么？（板書cm）cm是厘米的英文寫法?！驹O(shè)計意圖：通過思考用小棒測量屏幕長度不方便，讓學(xué)生形成認知沖突，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷尺的“發(fā)明”過程，對尺有深刻本質(zhì)的了解?！?．在尺子上找1厘米師：（出示課件）看這把放大的尺子，刻度0到刻度1中間的1大格就是1厘米，你還能在尺子上找到1厘米嗎？幾到幾就是1厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)生：1到2中間的1大格就是1厘米。（課件出示）師：誰能像他一樣把這句話再說一遍？師：誰還找到1厘米了？師：我們找了這么多1厘米，你能用一句話說一說尺子上哪里的長度是1厘米？預(yù)設(shè)生：相鄰的兩個數(shù)字之間的一大格就是1厘米。3.在尺子上找?guī)桌迕讕煟?厘米我們會找了，你能在尺子上找到2厘米嗎？幾到幾就是2厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰來說一說？預(yù)設(shè)生：1到3是2厘米。師：你是怎么看出來的？預(yù)設(shè)生：1到3中間有2大格，所以是2厘米。師：我們一起幫他數(shù)數(shù)看。（課件出示，大家齊數(shù)）師：誰還找到2厘米了？幾到幾？怎么看出來的？師：看來，尺子上的幾大格就是2厘米呢？師總結(jié)：尺子上的幾大格就是2厘米呢？師：你能在尺子上找到5厘米嗎？幾到幾時5厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰來說說看？你是怎么看出來的？預(yù)設(shè)生：*到*是5厘米，因為*到*是5大格。師：在自己的尺子上幫他數(shù)數(shù)看，是不是5大格。師：我們一起幫他數(shù)一數(shù)吧，（在課件上驗證）師：挑戰(zhàn)一下，從0到9是幾厘米？從2到5幾厘米呢？【設(shè)計意圖：在尺子上熟練找到1厘米、幾厘米，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象、概括、歸納能力，也為下一步學(xué)習(xí)在尺子上讀刻度做好鋪墊。】五、達標(biāo)練習(xí)1.看尺子，讀刻度師：大家表現(xiàn)不錯。能在尺子上準(zhǔn)確的找出1厘米和幾厘米。接下來老師考考大家，看看誰的眼睛亮。課件出示。師：這支彩筆長度是幾厘米？怎么看出來的？師（課件出示第二幅圖）：這把尺子有點不同（斷尺），鉛筆多長呢？怎么看出來的？師：通常尺子上有0刻度，要從0刻度開始測量物體的長度。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生兩次觀察長度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的方法?？梢酝ㄟ^看包含幾個1厘米的方法，也可以通過從刻度0開始，到刻度幾就是幾厘米。在學(xué)生掌握了基本的方法之后，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力?！?.用尺子測量長度出示課件師：小蝸牛要爬過小橋找朋友。它聽說大家已經(jīng)學(xué)會在尺子上讀刻度了，想讓大家?guī)兔α恳涣啃虻拈L度。我們用藍色卡片代替小橋，量哪條邊就可以量出小橋的長度呢？師：在學(xué)具盒里找出藍色卡片，用自己的尺子量量它的長度。師巡視糾正指導(dǎo)。師：誰愿意把自己的量法展示給大家看？師：找一生展示，說說你的尺子是怎么擺的？怎么讀的刻度？師（課件出示錯誤量法）：小明和小麗也幫小蝸牛量了一下?？纯此麄兞康膶幔磕阆虢o他們提點什么建議？預(yù)設(shè)生1：第一個方法是錯的，尺子的0刻度沒有對準(zhǔn)物體的開頭。生2：第二個方法是錯的，尺子擺斜了，應(yīng)該把尺子的邊和卡片的邊對對齊。師：想一想，測量物體的長度時，要注意什么呢？預(yù)設(shè)生1：要把尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的開頭。生2：要把尺子的邊和物體的邊對對齊?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生自主測量，同位互相交流，找出錯誤測量的地方，掌握用直尺測量的標(biāo)準(zhǔn)方法?！?.我會估課件出示師：古時候，人們有時用一步來測量長度，有時候會用一拃來測量物體長度，還有的時候會用一庹來測量物體的長度?？矗覀兊纳砩嫌羞@么奇妙的身體尺。師：我們的食指上也有身體尺，我們知道食指寬大約1厘米，估一估，你的食指大約幾厘米呢？（課件）師：量一量你的食指，到底多長？（課件）師：伸出食指，再伸出中指，估一估，你的中指有多長？你是怎么想的？預(yù)設(shè)生：我剛才測量我的食指是6厘米，因為我的中指比食指高出一點，所以我估測我的中指是7厘米。師：你的估測很有根據(jù)，你是個愛觀察、愛思考的孩子。師：生活中，估計物體的長度，也可以請身體尺幫忙哦?！驹O(shè)計意圖：幫助學(xué)生學(xué)會借助標(biāo)準(zhǔn)進行估測，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。學(xué)生估測時是與心中已經(jīng)建立的實物長度標(biāo)準(zhǔn)相比較，這樣估測起來更直觀、具體、方便?！苛?、梳理總結(jié)師：這節(jié)課，我們和誰交上了朋友，關(guān)于厘米這個新朋友，你了解到了什么？【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生回顧整理，暢談收獲，梳理所學(xué)知識，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識體系。】七、拓展延伸師：如果我們用好多1厘米去測量教室的長，你覺得怎么樣？預(yù)設(shè)生：1厘米太小了。師：1厘米這個標(biāo)準(zhǔn)太小了，所以人們創(chuàng)造了更大的標(biāo)準(zhǔn)來量更長的長度。下節(jié)課我們會進行學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計意圖：課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。用厘米測量教室的長，讓學(xué)生形成認知沖突，為下節(jié)課學(xué)習(xí)更大的長度單位米做好鋪墊?！俊墩J識厘米》學(xué)情分析《認識厘米》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)計量單位的開始，學(xué)生缺乏學(xué)前基礎(chǔ)，孩子們雖然具有初步的“比較物體長短”的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但是感性認識并不豐富，抽象思維能力還沒有形成，但抽象思維能力還未形成，所以，對長度單位的理解感覺蒼白抽象，長度單位概念的建立比較困難。所以“認識厘米”的教學(xué)要遵循知識發(fā)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認識特定基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開發(fā)的思維空間，使學(xué)生通過觀察、操作、想象等豐富的體驗活動，生動深刻的認識1厘米長度，建立1厘米的表象。另外，很多孩子都認識直尺，知道直尺上有數(shù)字，有小豎線，但是我覺得學(xué)生對于“為什么會有尺”、“尺子上怎么會有刻度”、“尺子上的數(shù)字是怎么來的”這些隱藏在尺子背后的本質(zhì)問題，學(xué)生是不知道的，所以不會靈活應(yīng)用。需要讓學(xué)生在探索活動中，親身經(jīng)歷尺子的“發(fā)明”過程，對尺子有本質(zhì)的了解，不僅知其然還知道其所以然。課前我了解到，很多學(xué)生憑著生活經(jīng)驗，能比較輕松的在尺子上找到1厘米的長度，但是，學(xué)生的思維僅僅是停留在直觀感性的層面上，這就需要通過老師引導(dǎo)讓學(xué)生通過歸納、抽象、概括得出，尺子上兩個數(shù)字之間的一大格長度就是1厘米。2大格就是2厘米呢，幾大格就是幾厘米的概括性結(jié)論。讓學(xué)生在不斷思考中思維達到新的高度。《認識厘米》效果分析本節(jié)課，各個環(huán)節(jié)較好的達成了目標(biāo)，起到了比較好的效果，現(xiàn)把主要環(huán)節(jié)分析如下：環(huán)節(jié)一師：生活中，我們經(jīng)常會需要測量物體的長度。古時候，人們常常用自己的拃來測量長度?？矗蠋熒斐隽四粗负椭兄?，拇指指尖到中指指尖之間的長度就是一拃。師：比如，這根兒教鞭，老師用拃來量量它有多長，大家?guī)屠蠋煍?shù)著好嗎？（2拃）師：你們想用自己的拃來量一量嗎？我們一起給他數(shù)著。（約3拃）師：剛才老師明明量的是2拃，怎么到他成3拃了？怎么回事？師：如果我們把一拃看成一個標(biāo)準(zhǔn)的話，老師的這個標(biāo)準(zhǔn)比你們的那個標(biāo)準(zhǔn)要？（大）師：看來測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的結(jié)果也不同啊，這下可麻煩了。師：為了得到相同的測量結(jié)果，人們就統(tǒng)一了測量標(biāo)準(zhǔn)，也就是統(tǒng)一了長度單位。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一個長度單位，它的名字叫做厘米?！拘Ч治觯和ㄟ^對比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測量的結(jié)果不同，學(xué)生很容易認識到了結(jié)果不同的原因是測量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比較深刻的體會到了，要想得到相同結(jié)果，就要統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)，接下來比較順利的引入了課題?！凯h(huán)節(jié)二師：下面我們來做個小游戲，看誰先記住1厘米有多長。師：跟老師一起做。師：小手變孔雀，小嘴張開，1厘米站進來，仔細看著1厘米，小眼睛記下來。小嘴不動，小棒出來，1厘米保持不變，你做到了嗎？小嘴閉上，1厘米回來，現(xiàn)在你的小嘴還是1厘米嗎？用1厘米的小棒比比看。師：真棒，看來大家都記住1厘米有多長了?！拘Ч治觯汉⒆訉τ谶@個兒歌形式的游戲非常感興趣，隨著老師的兒歌認真做游戲，注意力集中，興趣濃厚，在愉快、有趣、輕松的游戲氛圍中，孩子們深深的記住了1厘米的長度?！凯h(huán)節(jié)三師：剛才大家都記住1厘米有多長了，其實，在我們身邊有好多長度大約1厘米的物體。師：請每個小朋友在學(xué)具盒厘里找一找，有沒有大約長1厘米的物體，找到后，用1厘米的小棒比比看。師：誰來說說看？（規(guī)范學(xué)生的說法，例如圖釘?shù)拈L度大約1厘米，小正方體的一條邊的長度大約1厘米，橡皮的厚度大約1厘米等）【效果分析：這個動手、動眼、動腦又動嘴的環(huán)節(jié)學(xué)生們比較感興趣，在看一看、找一找、比一比、摸一摸、說一說等活動中，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的找到長度約1厘米的物體，說明學(xué)生借助經(jīng)驗和用小棒對比能夠初步建立1厘米的長度表象?！凯h(huán)節(jié)四師：剛才我們已經(jīng)知道橡皮的厚度大約是1厘米了，那么橡皮的長度大約是幾個1厘米呢？師：如果我們用小棒擺擺看，你手里只有1根小棒，夠不夠用？怎么辦？師：小組內(nèi)4人合作，一起擺擺看。師：大家量的都是4厘米嗎？你看，我們用統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)量出來的結(jié)果就都是4厘米了。多好。【效果分析：學(xué)生用小棒測量橡皮的長度時，小棒容易來回滾動，而且通過小組合作才湊夠了小棒的數(shù)量，學(xué)生體會到了小棒測量的不方便，也體會到小棒數(shù)量需要夠多才能夠完成測量?！凯h(huán)節(jié)五1.構(gòu)造直尺師：如果老師用這樣1厘米的小棒一根一根測量屏幕的長度，你感覺怎么樣？師：所以，聰明的人們想到，把很多個1厘米連起來，這樣就得到了我們現(xiàn)在測量長度的工具—尺子。師：對比你手中的尺子，看看屏幕上的尺子還少了什么？【效果分析：學(xué)生形成認知沖突后，動畫演示直尺形成過程，學(xué)生對尺子上的數(shù)字、刻度有了本質(zhì)的了解?！?．在尺子上找1厘米師：（出示課件）看這把放大的尺子，刻度0到刻度1中間的1大格就是1厘米，你還能在尺子上找到1厘米嗎？幾到幾就是1厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：我們找了這么多1厘米，你能用一句話說一說尺子上哪里的長度是1厘米？3.在尺子上找?guī)桌迕讕煟?厘米我們會找了，你能在尺子上找到2厘米嗎？幾到幾就是2厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：誰還找到2厘米了？幾到幾？怎么看出來的？師：看來，尺子上的幾大格就是2厘米呢？師總結(jié)：尺子上的幾大格就是2厘米呢？師：你能在尺子上找到5厘米嗎？幾到幾時5厘米呢？在自己的尺子上找找看。師：挑戰(zhàn)一下，從0到9是幾厘米？從2到5幾厘米呢？【效果分析：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在尺子上熟練找到1厘米、幾厘米，學(xué)生們有了初步的觀察能力、抽象、概括、歸納能力?！凯h(huán)節(jié)六1.看尺子，讀刻度師：大家表現(xiàn)不錯。能在尺子上準(zhǔn)確的找出1厘米和幾厘米。接下來老師考考大家，看看誰的眼睛亮。課件出示。師：這支彩筆長度是幾厘米？怎么看出來的？師（課件出示第二幅圖）：這把尺子有點不同（斷尺），鉛筆多長呢？怎么看出來的？師：通常尺子上有0刻度，要從0刻度開始測量物體的長度?！拘Ч治觯簩W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)包含幾個長度單位就是幾厘米這樣的方法，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確都出尺子上的刻度。】2.用尺子測量長度出示課件師：小蝸牛要爬過小橋找朋友。它聽說大家已經(jīng)學(xué)會在尺子上讀刻度了，想讓大家?guī)兔α恳涣啃虻拈L度。我們用藍色卡片代替小橋，量哪條邊就可以量出小橋的長度呢？師：在學(xué)具盒里找出藍色卡片，用自己的尺子量量它的長度。師：誰愿意把自己的量法展示給大家看？師：找一生展示，說說你的尺子是怎么擺的？怎么讀的刻度？師（課件出示錯誤量法）：小明和小麗也幫小蝸牛量了一下?？纯此麄兞康膶?？你想給他們提點什么建議？師：想一想，測量物體的長度時，要注意什么呢？【效果分析：學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確測量物體長度，也能夠比較全面的概括出測量物體長度的方法。】3.我會估課件出示師：古時候，人們有時用一步來測量長度，有時候會用一拃來測量物體長度，還有的時候會用一庹來測量物體的長度?？?，我們的身上有這么奇妙的身體尺。師：我們的食指上也有身體尺，我們知道食指寬大約1厘米，估一估，你的食指大約幾厘米呢？（課件）師：量一量你的食指，到底多長？（課件）師：伸出食指，再伸出中指，估一估，你的中指有多長？你是怎么想的？預(yù)設(shè)生：我剛才測量我的食指是6厘米，因為我的中指比食指高出一點，所以我估測我的中指是7厘米。師：你的估測很有根據(jù)，你是個愛觀察、愛思考的孩子。師：生活中，估計物體的長度，也可以請身體尺幫忙哦。【效果分析：學(xué)生能夠有根據(jù)的進行估測?！俊墩J識厘米》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《認識厘米》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元信息窗1的內(nèi)容?！罢J識厘米”屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)要求在教學(xué)中，注重學(xué)生所學(xué)的知識與日常生活的緊密聯(lián)系，要讓學(xué)生在豐富的觀察、操作等數(shù)學(xué)活動中，獲得體驗，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能?！罢J識厘米”是長度單位教學(xué)的開始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同標(biāo)準(zhǔn)測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，進而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。本節(jié)課力求通過創(chuàng)設(shè)簡單合適的問題情境，讓學(xué)生引發(fā)矛盾沖突，從而體會統(tǒng)一長度單位的必要性，并設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗活動經(jīng)驗，逐步建立1厘米長度觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷直尺形成的過程，理解知識的本源，讓學(xué)生在尺上找1厘米和幾厘米，從而進行數(shù)學(xué)思考---歸納、推理、抽象、概括，把握測量本質(zhì)，培養(yǎng)估測意識，形成初步的空間觀念。二、本部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)1.在具體的情境中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道厘米是長度單位中的一個。2.初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。3.認識刻度尺，初步學(xué)會用刻度尺測量物體的長度。4.通過估測自己指寬、指長，學(xué)會借助標(biāo)準(zhǔn)進行估測，培養(yǎng)初步的估測意識。5.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣，增強與他人合作交流的意愿，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。三、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：1.認識長度單位“厘米”，知道1厘米的實際長度，正確建立1厘米的長度觀念。2.初步學(xué)會用刻度尺測量物體長度的方法。教學(xué)難點：正確建立1厘米的表象，正確使用刻度尺測量物體長度?！墩J識厘米》評測練習(xí)在學(xué)生初步建立了1厘米長度的觀念、經(jīng)歷了直尺的形成過程、認識了1厘米和幾厘米之后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：首先是“看尺子，讀刻度”數(shù)學(xué)活動，目的是讓學(xué)生兩次觀察長度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的方法?？梢酝ㄟ^看包含幾個1厘米的方法，也可以通過從刻度0開始，到刻度幾就是幾厘米。在學(xué)生掌握了基本的方法之后，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力。接著用尺子測量長度，首先獨立測量長度，再進行合作交流，展示，再出示錯誤的測量方法，目的就是讓學(xué)生通過測量感悟、交流完善、糾錯總結(jié)的方式，掌握正確的測量物體長度的方法。最后，設(shè)計了我會估的數(shù)學(xué)活動。先讓學(xué)生估計，再測量，再用身體上的小尺子，做估測標(biāo)準(zhǔn)進行估計，再測量，不斷的估計和測量中，學(xué)生逐步建立起長度的觀念，培養(yǎng)了估測意識，逐步建立空間觀念?！墩J識厘米》教后反思“認識厘米”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元的第一課時，是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生認識長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課我讓學(xué)生借助肢體感官、利用實物讓學(xué)生建立起1厘米的長度觀念，注重讓學(xué)生在活動中獲得體驗，較好的突破了教學(xué)重難點。在教學(xué)中，我有這樣幾點思考：一、創(chuàng)設(shè)簡單合適的情境，引發(fā)矛盾沖突，體會長度單位統(tǒng)一的必要性青島版教材中的情境圖是“阿福的新衣”這個教學(xué)素材。這個素材呈現(xiàn)了這樣一個情境：由于師傅和徒弟的拃的大小不一樣，測量的結(jié)果就不同，導(dǎo)致做出的衣服不合適。試講時我用了這個素材，發(fā)現(xiàn)孩子們對衣服為什么不合適這樣一個結(jié)果不太理解，所以對于統(tǒng)一單位的必要性理解并不深刻?；剡^頭來想一想，為什么會這樣呢？我覺得一是這個動畫素材里面的信息太多，學(xué)生的注意力可能不在衣服不合適這個結(jié)果上，另外，學(xué)生對于古代做衣服的情境不太了解，加重了學(xué)生理解的難度，三是這個動畫片的情境較復(fù)雜，首先拃不一樣大（標(biāo)準(zhǔn)不同），得到的測量結(jié)果不同（結(jié)果不同），導(dǎo)致衣服不合適（引發(fā)第三方面的問題），思路過于曲折。所以，后來進行了思考，借助身邊熟悉的物品，創(chuàng)設(shè)相對簡單的情境，讓學(xué)生一下子感受到測量結(jié)果不同，從而直接去思考怎樣解決這個問題？進而較深刻理解統(tǒng)一長度單位的必要性。于是就通過讓學(xué)生親身參與測量小教鞭的長度，對比發(fā)現(xiàn)師生前后兩次測量的結(jié)果是不同的，引發(fā)矛盾沖突。從而讓學(xué)生認識到：測量物體的長度需要統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。二、設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗活動經(jīng)驗，逐步建立1厘米長度觀念什么叫做有1厘米的長度觀念呢，我覺得應(yīng)該是知道1厘米的實際長度，并且在沒有任何工具的時候，對1厘米的實際長度有比較準(zhǔn)確的把握。1厘米的長度觀念的建立，是不能靠教師傳遞的，只能由學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動中，主動去體驗并積累感知經(jīng)驗。所以我安排了借助肢體做兒歌游戲、聯(lián)系實際找1厘米長度的物品、找食指上的1厘米、在尺子上找1厘米等有序、生動、豐富的數(shù)學(xué)操作活動，期望調(diào)動學(xué)生的各個感官，逐步體會1厘米的長度，建立清晰的1厘米的長度表象。經(jīng)歷直尺形成的過程，讓學(xué)生理解知識的本源試講的時候，我只是讓學(xué)生拿出尺子觀察、說一說尺子上有什么，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測量長度的時候常常出錯，對于測量方法也只是單純的記住方法，后來反思，為什么會這樣呢？我覺得學(xué)生對于“為什么會有尺”、“尺子上怎么會有刻度”、“尺子上的數(shù)字是怎么來的”這些隱藏在尺子背后的本質(zhì)問題，學(xué)生是不知道的，所以不會靈活應(yīng)用。于是就想讓學(xué)生在探索活動中，親身經(jīng)歷尺子的“發(fā)明”過程，對尺子有本質(zhì)的了解，從而不僅知道其然還知道其所以然。我先設(shè)計了測量橡皮長度這一活動，學(xué)生用小棒測量橡皮的長度，體會到用好幾個1厘米連起來可以測量較短物體的長度，同時也感受到測量時1厘米小棒容易滾動帶來的不便，為下一步學(xué)習(xí)尺的形成做好鋪墊，接著拋出“用1厘米小棒測量電視屏幕的長度，你覺得怎么樣？”這一問題，學(xué)生思考用小棒測量屏幕長度不方便，形成認知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，進而教師播放動畫課件，很多個1厘米連起來，就變成了測量長度的工具---尺子，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷尺的“發(fā)明”過程，對尺有深刻本質(zhì)的了解，較好的認識到直尺這個測量工具與測量標(biāo)準(zhǔn)“厘米”之間的關(guān)系，也為下面環(huán)節(jié)的測量長度做好了鋪墊。四、讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考---歸納、推理、抽象、概括在教學(xué)認識1厘米的時候，我先讓學(xué)生自己嘗試在尺子上找出1厘米的長度，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗，自己去觀察、猜測、探索、交流，很多學(xué)生比較輕松的在尺子上找到了1厘米的長度，此時，學(xué)生的思維僅僅是停留在直觀感性的層面上，在學(xué)生說出了幾到幾時1厘米的時候，我有追問，你是在怎么看出來的，學(xué)生會說因為這兩個數(shù)字之間是1大格，所以是1厘米，當(dāng)學(xué)生在尺子上找到了多個1厘米的時候，我又接著追問，尺子上的哪里就是1厘米呢？學(xué)生通過歸納、抽象、概況得出，尺子上兩個數(shù)字之間的一大格長度就是1厘米。同樣，找?guī)桌迕椎臅r候，我也這樣引導(dǎo)學(xué)生，幾到幾就是2厘米呢？幾大格就是2厘米呢？學(xué)生在不斷思考中有了思維的升華。五、把握測量本質(zhì)，讓學(xué)生輕松學(xué)會測量測量長度是這節(jié)課的教學(xué)重點，我認為測量長度的本質(zhì)就是看測量的對象包含幾個長度單位。在教學(xué)測量長度之前，我先設(shè)計了經(jīng)歷尺子形成的過程這一數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會到尺子就是很多個1厘米連接而成，接著在尺子上找1厘米、在尺子上找?guī)桌迕祝w會幾大格就是幾厘米，看尺子，讀刻度等數(shù)學(xué)活動，體會物體有多長就是看有幾個1厘米