《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過《月光曲》的傳說，抓關(guān)鍵詞句，感受盲姑娘的內(nèi)心及貝多芬博大高尚的情懷。2.品讀課文聯(lián)想部分，感受音樂的節(jié)奏和韻律，體會聯(lián)想的作用，學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)的方法。3.有感情地朗讀課文并背誦第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)：1.抓關(guān)鍵詞句，感受盲姑娘的內(nèi)心及貝多芬博大高尚的情懷。2.引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀、想象、交流中感悟聯(lián)想的魅力。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)作業(yè)單教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題師：同學(xué)們，喜歡聽音樂嗎？上課之前，我們先來聽一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂《春之歌》。閉上眼睛，靜靜聆聽，邊聽邊想象。生：聽音樂師：聽著這段樂曲，你仿佛看到了什么？生：交流師：一段優(yōu)美的樂曲，帶給了我們無限的想象，把我們帶入了一個(gè)優(yōu)美的意境之中。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與音樂創(chuàng)作有關(guān)的故事。上課。板書課題《月光曲》【設(shè)計(jì)意圖：一段音樂，既讓學(xué)生放松心情，又本課的聯(lián)想教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，還可以自然地引出課題?！慷畽z查預(yù)習(xí)，整體感知過渡：《月光曲》又叫《月光奏鳴曲》、《月光》，它的創(chuàng)作者是——貝多芬。1.了解貝多芬?guī)煟簩τ谪惗喾?，你有哪些了解？（生交流?.檢查字詞的預(yù)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我們檢查一下。①第一組誰來讀？ ②第二組，誰來？（幽靜的小路，清幽的月光，你發(fā)現(xiàn)了嗎？一個(gè)詞組就是一幅畫面，想象著畫面你能讀得更有味道。）3.檢查課文內(nèi)容的理解過渡：那這篇課文主要寫什么呢？（出示第一段）課文第一段是這樣寫的，自己讀一讀?！x完這一段，你知道課文主要寫什么嗎？（生交流找出中心句）——關(guān)注“傳說”一詞。師：（傳說變紅）注意這個(gè)詞，傳說，既然是傳說，有可能是真實(shí)的，也有可能是虛構(gòu)的?！涣髟鹿馇淖V寫過程師：那傳說《月光曲》是怎么譜成的呢？能不能用自己的話簡單的說一說？（指名交流）總結(jié)：同學(xué)們，貝多芬先后彈奏了幾首曲子？第一首彈奏的是——盲姑娘彈奏的；第二首是《月光曲》，這是他即興演奏的，他回到客店又記錄下來。這就是傳說中月光曲的譜寫過程?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)完全建立上學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，真正從學(xué)生出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生，打造生本高效課堂?！咳?、品讀詞句感悟心境1.默讀課文，標(biāo)畫句子。貝多芬是個(gè)大音樂家，他一般要在劇場、音樂大廳里演奏，那他為什么會走進(jìn)茅屋為盲姑娘兄妹倆演奏，而且彈完一曲又彈一曲，是什么吸引了他打動(dòng)了他呢？請同學(xué)們默讀2—8自然段，畫出相關(guān)的句子。2.交流感受，指導(dǎo)朗讀A:第三自然段貝多芬就是聽到這段對話后走進(jìn)茅屋的。同學(xué)們自己讀一讀他們的對話。看你從中你聽出了什么？抓“那該多好啊”體會熱愛音樂?！獜哪木湓捵x出來的？——請你讀出盲姑娘的心聲?！窃摱嗪冒。阕x出了她內(nèi)心的渴望，那該多好啊，這是她夢寐以求的愿望,誰再來讀?！阕x出了一個(gè)怎樣的盲姑娘？（生：熱愛音樂）師總結(jié)：個(gè)盲姑娘還如此熱愛音樂，多么難得。帶著這種感受讀一讀。=2\*GB3②抓兩個(gè)“太”字，感受家境貧寒——從盲姑娘的這句話中，你還聽出了什么？（家境不好，很窮）——聯(lián)系上下文，你都從哪兒看出家境貧寒的。（兩個(gè)太字，茅屋、微弱的燭光、做皮鞋，種種細(xì)節(jié)描寫）師總結(jié)：雖然雙目失明，卻依然熱愛音樂，雖然家境貧寒，卻從沒放棄對音樂的追求。相信當(dāng)時(shí)的貝多芬一定收到了觸動(dòng)。讓我們帶著這份理解一起讀讀盲姑娘的話。=3\*GB3③抓“隨便說說”談善解人意——妹妹說，我不過隨便說說罷了，讀到這兒，你又聽出了什么？——明明非常想聽，卻說隨便說說。你覺得？（多么善解人意的姑娘啊！多么懂事的姑娘。）——我們分角色讀讀這段對話，再次體會他們的情感。你們讀妹妹的話，我讀哥哥的話。小結(jié)：是盲姑娘對音樂的熱愛以及她的善解人意打動(dòng)了貝多芬，讓他走進(jìn)茅屋，為兄妹倆演奏了一曲。B：第六自然段過渡：那為什么彈完一曲，又彈一曲呢？又是什么打動(dòng)了他？（生圍繞以下兩句話來交流，過程中教師引導(dǎo)點(diǎn)撥）=1\*GB3①彈得多純熟??！感情多深?。　闯雒す媚锬苈牫鲐惗喾业母星?，她不光熱愛音樂，而且懂音樂。=2\*GB3②您，您就是貝多芬先生吧！——一個(gè)盲姑娘，從未見過貝多芬，從未聽過貝多芬演奏，然而僅僅通過這首曲子，他就能確定這就是貝多芬。說明他他別了解貝多芬。小結(jié)：盲姑娘不僅熱愛貝多芬的音樂，而且懂貝多芬的音樂。真可謂貝多芬的知音。=3\*GB3③體會盲姑娘的心情過渡：當(dāng)盲姑娘猜到，這是貝多芬親自為她演奏，她的心情多么——激動(dòng)。（指名讀盲姑娘的話）師：她為什么如此激動(dòng)？（生交流：因?yàn)槊す媚镫y以置信，她的愿望得以實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心驚喜萬分——帶著感受再讀）師：這句話這樣改好不好（去掉一個(gè)您）（生交流“不好”，體會不到驚喜了）師：帶著這種驚喜，一起讀？=4\*GB3④體會貝多芬的心情過渡：驚喜的只是盲姑娘嗎？前面，他稱盲姑娘為——“這位姑娘”，現(xiàn)在，他稱盲姑娘為——“您”，稱呼的變化，讓你感受到？（生交流：把盲姑娘當(dāng)成知音，有尊重之情）總結(jié)：是呀，在貝多芬的心里，盲姑娘不再是“聽眾”，而是知音那！這時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，誰來讀【配樂】？（生接讀第八段）=5\*GB3⑤生總結(jié)打動(dòng)貝多芬的原因現(xiàn)在誰能說說，是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他彈完一曲又彈一曲，創(chuàng)作出了這世界名曲《月光曲》呢？（生交流）總結(jié)：是盲姑娘對音樂的熱愛，是遇知音的欣喜打動(dòng)了他，是這清幽的月光觸動(dòng)了他，給了他創(chuàng)作的靈感，讓他按起了琴鍵?！驹O(shè)計(jì)意圖：整個(gè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠較好突破教學(xué)重點(diǎn)。通過品讀重點(diǎn)詞句，交流感受，反復(fù)誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會當(dāng)時(shí)盲姑娘及貝多芬的內(nèi)心活動(dòng)，感悟到貝多芬的偉大情懷?！克摹⑼高^聯(lián)想感受意境1.用“聯(lián)想”表現(xiàn)月光曲=1\*GB3①課文哪一段是具體寫《月光曲》的？（第九段）=2\*GB3②是直接寫月光曲的節(jié)奏音調(diào)這些嗎？（不是）那作者是通過什么來寫月光曲的？（聯(lián)想）=3\*GB3③聯(lián)想，我們在《伯牙絕弦》一課也接觸過，由看到的、聽到的事物，想到與之相關(guān)聯(lián)的其它事物，這就是聯(lián)想。2.區(qū)分文章現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想部分第九自然段，哪些是現(xiàn)實(shí)，哪些是聯(lián)想呢？請你用橫線和波浪線分別標(biāo)畫出來。=1\*GB3①分別指名讀現(xiàn)實(shí)和聯(lián)想的句子。=2\*GB3②你怎么知道這是聯(lián)想而不是現(xiàn)實(shí)？（仿佛好像）概括：文中的聯(lián)想部分，經(jīng)常用好像、仿佛這樣的詞語引出來的，這是很重要的標(biāo)志。當(dāng)然有時(shí)候也不用這些詞語，不同的文章有不同的表達(dá)方式，要注意區(qū)分。3.透過文字，想象畫面，感受旋律過渡：作者究竟怎樣用聯(lián)想來表達(dá)樂曲內(nèi)容的呢？接下來同學(xué)們自由讀聯(lián)想的部分，邊讀邊想象畫面，同時(shí)看你能感受的怎樣的旋律？交流：第一幅：海生明月圖讀著這段文字，你首先看到了一幅怎樣的畫面？=1\*GB3①生說——出示第一句。（配圖）——指名讀。=2\*GB3②這樣的畫面給你怎樣的感覺？（平靜祥和）=3\*GB3③能讓我們感受如此寧靜的，會是一種怎樣的旋律呢？（節(jié)奏舒緩的彈奏的力度應(yīng)該是輕柔的）=4\*GB3④誰來讀？讓我們感受這種輕柔的旋律。（你的聲音，讓我們感受到了寧靜的美，感受到了樂曲的柔和）第二幅：月亮升高圖接下來，畫面有了怎樣的變化？（生讀）此時(shí)的旋律呢，又是什么樣的？（節(jié)奏快了一點(diǎn)，音調(diào)高了一些）第三幅：風(fēng)卷巨浪圖=1\*GB3①接著，（師范讀），海面上……你仿佛看到了怎樣的畫面？感受到了怎樣的旋律？=2\*GB3②能帶著這樣的感受讀嗎？（高亢的激昂的波瀾壯闊的）總結(jié)：同學(xué)們，我們剛才通過細(xì)致描繪兄妹倆的聯(lián)想，讀出了三幅不同的畫面，又從畫面中感受到了樂曲旋律的變化，先是——舒緩輕柔，再是——起伏明快，最后——高亢激昂。透過聯(lián)想，我們聽出了美妙的旋律。齊讀：下面我們再一起感受文字畫面之美和音樂旋律之美。4、感受聯(lián)想作用過渡：你們的朗讀讓我身臨其境。如果去掉兄妹倆的聯(lián)想，會怎么樣呢？總結(jié)：正因?yàn)橛辛寺?lián)想，才讓文章內(nèi)容更加充實(shí)，我們才能更充分的感受到《月光曲》優(yōu)美的意境，這正是聯(lián)想的妙處所在。【設(shè)計(jì)意圖：這一段聯(lián)想文字美、意境美，是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)段落，因此這一環(huán)節(jié)，采用多種形式朗讀：想象畫面讀、帶著感受讀、感受旋律讀、教師范讀、配樂朗讀等，以達(dá)到以讀悟情，以讀悟語的目的。誦讀的同時(shí)還感受音樂的旋律，體會聯(lián)想的好處?！课?、課下練筆遷移運(yùn)用同學(xué)們，這節(jié)課我們不僅了解了月光曲的創(chuàng)作過程，還感受了《月光曲》中聯(lián)想的魅力,在今后的寫作中,希望大家根據(jù)表達(dá)的需要,恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想,使你的文章更富感染力。課下布置兩個(gè)作業(yè)：1.背誦《月光曲》中聯(lián)想的部分。2.聽樂曲《春之歌》或《清晨》，運(yùn)用聯(lián)想寫一段文字。練筆提示：因?yàn)槁?lián)想是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，所以為了讓現(xiàn)實(shí)與想象之間的銜接自然我們可以用上這樣句子引出聯(lián)想:

我靜靜地聽著,仿佛看到了……

聽著聽著

我的眼前浮現(xiàn)出……

聽著,聽著,我仿佛……

這動(dòng)聽歡快的樂聲將我?guī)нM(jìn)了……【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，尤課下小練筆的安排，意在讀寫結(jié)合，把文本的“語言”最大限度地激活，培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力?！俊景鍟O(shè)計(jì)】月光曲熱愛音樂彈善解人意聯(lián)想知音再彈《月光曲》教材分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，因此，對《月光曲》的傳說故事內(nèi)容并不難理解，即從文字到內(nèi)容的理解不會造成太多的認(rèn)知障礙。但是這篇課文的思想感情，意境以及聯(lián)想手法的運(yùn)用對六年級學(xué)生來說，理解起來有一定困難。因此教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去討論；營造良好的氛圍讓學(xué)生去說、去想象。特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達(dá)效果，學(xué)生理解起來比較困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反復(fù)品悟語言內(nèi)涵，真正讀出深層次體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到與作者、文本的情感共通?！对鹿馇沸Ч治鰣?zhí)教教師：分析教師:淄博市優(yōu)秀教師陳美華《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限向往，同時(shí)對貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛戴之情。郝老師在本課教學(xué)中，基于學(xué)情，關(guān)注發(fā)展，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、找好切入點(diǎn)，讓生本對話走向真實(shí)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師經(jīng)常為了引出知識點(diǎn)，而設(shè)計(jì)一個(gè)問題。然而很多時(shí)候，教師為了引出而引出，設(shè)計(jì)的話題浮于表面，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，這樣的對話低效又枯燥。因此在對話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生共同找到能產(chǎn)生思維碰撞、心靈交流的切入點(diǎn)。產(chǎn)生真實(shí)的疑問，才能讓學(xué)生真切地走進(jìn)文本?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)行思考，教師在交流完貝多芬的資料后，隨機(jī)引導(dǎo)：“貝多芬是個(gè)大音樂家，按理應(yīng)該是大劇院和大音樂廳內(nèi)演奏，那他為什么會走進(jìn)茅屋為兄妹倆彈奏，而且彈完一曲又彈一曲呢？”這個(gè)問題直指文章重點(diǎn)中心，而且能激發(fā)學(xué)生的思考。二、多形式讀，讓生本對話走向自主充分《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！庇泻芏嗝麕熞仓鲝垺耙宰x悟語，以讀悟情，以讀代講”?？梢姡鷮?shí)有效的閱讀，無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)做到以讀為主，要充分閱讀，多形式讀，在學(xué)生讀中學(xué)知、悟情、明理，受到美的熏陶。《月光曲》一課，課文第九自然段文美、景美、情美，透過這段聯(lián)想的文字，我們可以感受到優(yōu)美的畫面，透過優(yōu)美的畫面，我們還可以感受到樂曲旋律的變化。這一段是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)這一部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分朗讀感悟。首先：讀著這段文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？——接著，想象著畫面來讀一讀?！缓?，這樣的畫面給你怎樣的感受？帶著感受讀?！詈?，此時(shí)兄妹倆聽到的會是怎樣的旋律呢？再讀，感受旋律美。其中，還插入了老師的范讀，學(xué)生配樂朗讀等，孩子們讀著讀著自然而然地入情入境了。多形式讀，使學(xué)生充分走進(jìn)了文本，也成就了生本對話的光彩。三、讀寫結(jié)合，讓生本對話走向語言運(yùn)用如果說，把以讀為本促生本對話是一種有聲的對話形式，那么，“讀寫結(jié)合”促生本對話則應(yīng)該是一種無聲的對話形式。在我看來，有時(shí)無聲的對話形式更能有效地架起生本對話的橋梁，更能撥動(dòng)學(xué)生與文本對話的琴弦。教學(xué)《月光曲》，第一課時(shí)學(xué)生充分感受了“聯(lián)想“的魅力。第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆：播放樂曲《春之歌》，展開聯(lián)想，仿寫一段文字。學(xué)生能夠通過畫面的聯(lián)想，比較生動(dòng)地表現(xiàn)歡快的旋律，也能表達(dá)愉悅的心情。這樣的讀寫結(jié)合，能優(yōu)化生本對話的廣度和效度同時(shí)體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。四、抓重點(diǎn)詞句，讓生本對話走向深入劉勰云：夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。關(guān)鍵詞句往往是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對話。漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教學(xué)對語詞的揣摩、品味過程中應(yīng)是“滿嘴留香”，意味無窮。抓住關(guān)鍵詞句品讀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。因此，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵詞句品讀，可以讓學(xué)生精于與文本對話，可以讓生本對話走向深入。教學(xué)課文《月光曲》，學(xué)生便是抓住重點(diǎn)詞句來體會盲姑娘及貝多芬的內(nèi)心活動(dòng)。透過“那該多好??！”可以看出盲姑娘內(nèi)心的渴望盲姑娘熱愛音樂的形象躍然紙上；“太貴”“太窮”——兩個(gè)“太”字感受到兄妹倆家境貧寒，可這依然阻止不了盲姑娘對音樂的向往；“您，您就是貝多芬先生吧”——兩個(gè)您，讓盲姑娘的驚喜激動(dòng)之情溢于言表；還有貝多芬對盲姑娘稱呼的變化由“這位姑娘”變成“您”，可見貝多芬內(nèi)心也受到極大的觸動(dòng)……在關(guān)鍵詞句的咬文嚼字中，貝多芬高尚的情懷扎根于學(xué)生心間?！对鹿馇方滩姆治觥对鹿馇肥侨私贪嫘W(xué)語文六年級上冊第26課的一篇精讀課文，位于第八單元第二篇。這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限向往，同時(shí)對貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛戴之情。對于《月光曲》的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來：天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”我們在體味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳窌娜雸鋈F”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對哥哥的體貼。正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術(shù)的魅力；二是體會作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因，因?yàn)樗P(guān)系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處，這一點(diǎn)課文沒有具體的答案，需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能突破難點(diǎn)?！对鹿馇吩u測練習(xí)1.讀讀下面人物的語言,想想應(yīng)分別讀出怎樣的語氣。（選擇正確的序號填在括號里）a、充滿同情、愛意、遺憾、內(nèi)疚b、迫切c、誠懇、熱情d、體諒、安慰①一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”（）②一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！保ǎ酃媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！保ǎ茇惗喾艺f：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！保ǎ┒?、含英咀華（根據(jù)課文內(nèi)容，完成練習(xí)）。一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著（）的月光，按起了琴鍵。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。（）的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（）輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（）的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的（）的大海。1、按原文填空。2、下面不是比喻句的一句是（）①月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗②月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。③她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，3、用“__”在文中畫出實(shí)在事物，用“～～”劃出聯(lián)想的內(nèi)容。4、皮鞋匠的第一次聯(lián)想描繪了三幅畫面，它們是(1)_________(2)_____(3)______5、為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了她從沒看見過的景象？6、借助皮鞋匠的聯(lián)想，我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》：時(shí)而________，時(shí)而________，時(shí)而________，時(shí)而________。談閱讀教學(xué)中的“生本對話”——《月光曲》教學(xué)反思“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢?，這個(gè)對話是多元的。在多元對話中，學(xué)生與文本之間的對話即“生本對話”，應(yīng)該是最主要的對話?！吧緦υ挕笔情喿x教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，直接影響到閱讀教學(xué)的是否有效。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行高效的對話呢？下面結(jié)合所執(zhí)教的《月光曲》一課談一談讓“生本對話”走向高效的方法策略。一、找好切入點(diǎn)，讓生本對話走向真實(shí)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師經(jīng)常為了引出知識點(diǎn)，而設(shè)計(jì)一個(gè)問題。然而很多時(shí)候，教師為了引出而引出，設(shè)計(jì)的話題浮于表面，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，這樣的對話低效又枯燥。因此在對話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生共同找到能產(chǎn)生思維碰撞、心靈交流的切入點(diǎn)。產(chǎn)生真實(shí)的疑問，才能讓學(xué)生真切地走進(jìn)文本?！对鹿馇芬徽n的教學(xué)，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)行思考，教師在交流完貝多芬的資料后，隨機(jī)引導(dǎo)：“貝多芬是個(gè)大音樂家，按理應(yīng)該是大劇院和大音樂廳內(nèi)演奏，那他為什么會走進(jìn)茅屋為兄妹倆彈奏，而且彈完一曲又彈一曲呢？”這個(gè)問題直指文章重點(diǎn)中心，而且能激發(fā)學(xué)生的思考。二、多形式讀，讓生本對話走向自主充分《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”有很多名師也主張“以讀悟語，以讀悟情，以讀代講”?？梢?，扎實(shí)有效的閱讀，無疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)做到以讀為主，要充分閱讀，多形式讀，在學(xué)生讀中學(xué)知、悟情、明理，受到美的熏陶?！对鹿馇芬徽n，課文第九自然段文美、景美、情美，透過這段聯(lián)想的文字，我們可以感受到優(yōu)美的畫面，透過優(yōu)美的畫面，我們還可以感受到樂曲旋律的變化。這一段是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在教學(xué)這一部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分朗讀感悟。首先：讀著這段文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？——接著，想象著畫面來讀一讀?！缓螅@樣的畫面給你怎樣的感受？帶著感受讀?！詈?，此時(shí)兄妹倆聽到的會是怎樣的旋律呢？再讀，感受旋律美。其中，還插入了老師的范讀，學(xué)生配樂朗讀等，孩子們讀著讀著自然而然地入情入境了。多形式讀，使學(xué)生充分走進(jìn)了文本，也成就了生本對話的光彩。三、讀寫結(jié)合，讓生本對話走向語言運(yùn)用如果說，把以讀為本促生本對話是一種有聲的對話形式，那么，“讀寫結(jié)合”促生本對話則應(yīng)該是一種無聲的對話形式。在我看來，有時(shí)無聲的對話形式更能有效地架起生本