《海燕》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】知識目標：1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。能力目標：2、通過各種形式的朗讀、師生平等對話、合作探討，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵并理解此文象征手法的運用。情感目標：3、體會革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)。【教學(xué)重點】通過各種形式的朗讀，品析精彩片段，理解海燕形象。【教學(xué)難點】理解象征手法在表情達意方面的作用。【教學(xué)方法】誦讀法研討點撥法【教學(xué)用具】 班班通ppt【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，最近非常火的一檔由董卿主持的《朗讀者》你看了嗎？她第四期的主題是：禮物。仰望星空，地球是宇宙給人類的禮物；低頭凝望，一草一葉，是大自然給世界的禮物；孩子是上天給父母的禮物；回憶是時間給我們的禮物。世界有多少種愛的表達就有多少種禮物。今天，我們也跨越時空，“遇見”了俄國文學(xué)奠基人高爾基先生，那么就讓我們一起接受這份別樣的“禮物”——《海燕》，讓我們在朗讀中感受，在朗讀中思索，在朗讀中共鳴！二、展示預(yù)習(xí)成果包括作者生平、作品寫作背景、字詞讀音高爾基(1868—1936),___作家，社會主義文學(xué)的奠基人?！禵__》《___》《___》是高爾基自傳三部曲。他的長篇小說《___》是社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基作。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪的學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難，他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫與剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。衣衫襤褸的他第一次投稿，就用了“馬克西姆·高爾基”的名字，“高爾基”在俄語里是“苦難”的意思，“馬克西姆”是最大的意思，所以，“馬克西姆·高爾基”，就是“最大的苦難”的意思。高爾基在彼得堡，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分，是一篇散文詩。三、用朗讀走進文本，走近“朗讀者”1、認真聽老師的范讀，整體感知文章內(nèi)容師：這篇散文詩寫的主要內(nèi)容是什么？明確：一只高傲的海燕搏擊長空，渴望暴風雨的洗禮2、小組合作朗讀文章，感受海燕的形象。組長負責督促同學(xué)劃出文中描寫海燕的句子，并圈出環(huán)境描寫的句子。3、學(xué)生自讀展示，比讀參考：我讀__段，（有感情的朗讀），這段中，我讀到了一只______（形象）的海燕。這里用了____的手法（修辭）或者使用了___動詞。明確：這是一只-------、--------、--------、----------的海燕。（矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼）4、研讀全文。師：全文除了寫海燕還寫了其他海鳥？你認為寫他們有什么目的？明確：為了對比，反襯海燕的精神和品質(zhì)。師：結(jié)合你所了解的背景資料，思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？明確：不是師：那么這種借助表象，來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情的手法就叫做——象征。其作用是：化抽象為具體，形象可感且委婉含蓄。你看看文中這些形象都象征了什么？連線試試看。四、《朗讀者》主題是：遇見——陪伴——選擇——禮物請你任選這四個詞語中的兩個，說說你的收獲和感受。五、朗讀者寄語孩子們，不要害怕現(xiàn)實，不要向現(xiàn)實低頭，你們來到這個世界，不是為了要服從老朽的東西，而是要創(chuàng)造新的，有理智的、光輝的東西._________高爾基【板書設(shè)計】海燕（高爾基）象征↓對比⊙【學(xué)情分析】初三的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的朗讀和閱讀能力，但是對《海燕》這樣的著作閱讀，還是有較大難度的。首先是寫作目的，其次是寫作中象征、襯托等手法的運用。這就需要教師做好學(xué)生的動員工作，用心查閱背景資料，初步了解寫作目的；引導(dǎo)學(xué)生注重朗讀、品讀。此課的講授中，教師應(yīng)重在朗讀能力、理解能力、鑒賞能力等方面加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。效果分析《海燕》這堂課的講授，我至始至終都貫穿一個“讀”字！首先教師的范讀給學(xué)生起到了很好的示范作用，便于學(xué)生感受朗讀時的停頓、節(jié)奏、情感的處理。其次學(xué)生帶著問題自己讀——我讀出了怎樣的一只海燕？便于從整體感知文章。再次學(xué)生的比讀、展示讀，不僅給孩子展示的舞臺，最主要的是這是學(xué)生個性化的解讀，同時還在潛移默化中提高了學(xué)生對語言的感知和鑒賞能力。北大教授、“安徒生文學(xué)獎”得主曹文軒先生就無數(shù)次被人問到：“究竟有什么辦法讓學(xué)生愛上閱讀？”曹文軒老師每次都會告訴他們：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界過渡到文字世界?！比~圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)總得讀”。特級語文教師于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂亮點，首先就應(yīng)該在朗讀上?！笨梢姡囵B(yǎng)和訓(xùn)練先生大聲朗讀文章的能力是必要也是必須的！接下來的評測練習(xí)鞏固了這堂課的重點內(nèi)容。最后的人生感悟，給了學(xué)生進一步思考和享受這部著作的思想空間。那么，我想這堂課的設(shè)計無疑達到了這些目的。【教材分析】《海燕》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（魯教版）八年級上冊的篇目。由于年齡閱歷所限，學(xué)生對《海燕》的思想內(nèi)涵認識不可能全面深刻，因此，著重點是必須引導(dǎo)他們學(xué)會朗讀和欣賞，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以教師范讀、學(xué)生自讀、合讀、比讀為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為聽讀、感讀、賞讀三個環(huán)節(jié)。通過本課的學(xué)習(xí)，能讓同學(xué)們在了解作者的基礎(chǔ)上，更深入的理解作者所做作品的良苦用心，掌握閱朗讀散文詩時的方法，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！驹u測練習(xí)】《朗讀者》主題是：遇見——陪伴——選擇——禮物請你任選這四個詞語中的兩個，說說你的收獲和感受?！菊n后反思】北大教授、“安徒生文學(xué)獎”得主曹文軒先生就無數(shù)次被人問到：“究竟有什么辦法讓學(xué)生愛上閱讀？”曹文軒老師每次都會告訴他們：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界過渡到文字世界。”葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)總得讀”。特級語文教師于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂亮點，首先就應(yīng)該在朗讀上。”可見，培養(yǎng)和訓(xùn)練先生大聲朗讀文章的能力是必要也是必須的！所以《海燕》這堂課的講授，我至始至終都貫穿一個“讀”字！教師的范讀給學(xué)生起到了很好的示范作用，便于學(xué)生感受朗讀時的停頓、節(jié)奏、情感的處理。學(xué)生帶著問題自己讀便于從整體感知文章。學(xué)生的比讀、展示讀，不僅給孩子展示的舞臺，最主要的是這是學(xué)生個性化的解讀，也更好的讓其體會“海燕”的象征意義，當然這也在潛移默化中提高了學(xué)生對語言的感知和鑒賞能力。需要指出的是這類作品對于沒有太多閱歷的學(xué)生而言，無疑是比較難深刻理解的，但我想只要把握一點：讀，認真讀，有感情的去讀，就一定會觸摸到文字背后的情感和含義，一定會與作者敞開的心扉越來越近！但在時間的把握上做得不夠好，可以設(shè)計某些花費時長的放在課前準備那，相信會更高效。課標分析《語文課程標準》要求：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)”，“具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，語文教育能引導(dǎo)和教會學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。針對這堂語文課的特點，我著重加大誦讀方面的嘗試——教師范讀、學(xué)生合讀、個人選擇讀。朱熹說過：凡讀書，需要讀得字