新技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展

林培英郵箱pylin2000@263.net我的博客/userlog/99/index.shtml中國地理課程網(wǎng)/2007.7.25.無錫利用新技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研遠程研修電子期刊中國地理課程網(wǎng)項目的核心思想是以推進新課程為目標，以網(wǎng)絡(luò)為手段開展的教研活動。實現(xiàn)“物理”形態(tài)的校本教研與虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研相互促進、互補共生。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，并建立能較好地反映出民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化.背景和現(xiàn)狀“新網(wǎng)絡(luò)教研”項目提供的基礎(chǔ)平臺地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的獨特性目的傳播新的課程理念，推進地理新課程的實施推廣地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究模式為地理教師和教學(xué)服務(wù)結(jié)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)問題交流資源支持

核心擬建立地理課程動態(tài)問題庫圍繞“問題”提供“專業(yè)引領(lǐng)”和網(wǎng)絡(luò)教研活動圍繞“問題”提供資源支持高中地理新課程遠程研修選題本課程共設(shè)計了六個專題。第一個專題從不同角度介紹高中地理課程；第二至第五個專題，以具有高中地理學(xué)科特點的主題為核心，探討解決高中地理課程實施中遇到的若干重要問題；第六個專題討論高中地理學(xué)習的評價問題。

高中地理新課程遠程研修專題一

高中地理新課程新在哪里？(中地理新課程有哪些特點？)

本專題將實驗區(qū)教師遇到的問題以及非實驗區(qū)教師可能產(chǎn)生的問題歸納成若干個問題，通過回答和討論這些問題來介紹高中地理新課程。本專題的核心問題是:高中地理新課程新在哪里？具體問題包括：新課程與舊課程有哪些不同？如何把握課程目標和內(nèi)容標準？在設(shè)計課程時如何既關(guān)注學(xué)生個體又關(guān)注學(xué)生整體？應(yīng)該怎樣看待高中地理課程的系統(tǒng)性?如何理解教學(xué)方法的多樣性？如何設(shè)計有效的探究活動？各地區(qū)新的地理課程是如何排課和選課的？高中地理新課程遠程研修專題二

如何把握自然地理教學(xué)中的度？

本主題的核心問題：如何把握自然地理教學(xué)中的“度”？具體問題包括：如何把握知識的深度？如何把握教學(xué)的難度？如何把握探究活動的開放程度？如何處理新課標要求和初高中銜接帶來的知識跨度問題？如何把握理解自然地理知識的角度？

高中地理新課程遠程研修專題三

如何從“決策”的角度設(shè)計人文地理教學(xué)？

本專題的核心問題：如何從“決策”的角度設(shè)計人文地理教學(xué)？具體問題包括：如何用適當?shù)那榫吵休d一個完整的教學(xué)任務(wù)？如何在“決策”中恰當?shù)剡\用資料？如何在恰當?shù)厥褂冒咐M行教學(xué)？如何在“決策”中突出地理的視角？高中地理新課程遠程研修專題四

如何在區(qū)域發(fā)展教學(xué)中用好案例？

本專題的核心問題：如何在區(qū)域發(fā)展教學(xué)中用好案例？具體問題包括：如何比較好地呈現(xiàn)案例？如何提出高質(zhì)量的問題？如何組織好討論？如何進行拓展學(xué)習？如何將案例與相應(yīng)的地理原理聯(lián)系起來？

高中地理新課程遠程研修專題五

如何將地理信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習融入高中地理日常教學(xué)？本專題的核心問題：如何將地理信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習融入高中地理日常教學(xué)？具體問題包括：如何設(shè)計常規(guī)條件下的地理信息技術(shù)教學(xué)？如何在教授高中地理其他內(nèi)容時滲透地理信息技術(shù)應(yīng)用的知識？如何利用地理信息技術(shù)的知識學(xué)習高中地理的其他內(nèi)容？高中地理新課程遠程研修專題六

如何設(shè)計和實施高中地理的學(xué)習評價？本專題的核心問題：如何設(shè)計和實施高中地理的學(xué)習評價？具體問題包括：如何設(shè)計過程性評價讓它更容易操作、更有實效、更有利于學(xué)生的發(fā)展？階段性命題如何充分體現(xiàn)新課程理念，以發(fā)揮考試對日常教學(xué)的正面導(dǎo)向作用？高中地理新課程遠程研修結(jié)構(gòu)

六個專題采用相同的課程結(jié)構(gòu)：每個專題的第一講用案例和事實提出要探討的問題，并呈現(xiàn)需要學(xué)員思考的問題；第二講則用案例和事實對第一講提出的問題進行梳理，最終呈現(xiàn)不同角度的看法和解決問題的可能途經(jīng)。高中地理新課程遠程研修設(shè)計要點基于教學(xué)實際以問題為主線用案例和事實說話課程不求系統(tǒng)和全面重在引發(fā)思考開拓教師視野《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》——國家級電子期刊教學(xué)設(shè)計與教案教學(xué)實錄教學(xué)案例（含視頻案例）說課與點評教學(xué)設(shè)計與教案的撰寫區(qū)分教案和教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分預(yù)設(shè)程度不同的教案關(guān)于學(xué)案區(qū)分教案和教學(xué)設(shè)計

簡單地說，教案告訴別人你想怎么上這節(jié)課；教學(xué)實錄則告訴別人，這節(jié)課你是怎么上的。從寫作上講，二者是有差別的，最重要的一點是教案中不可能有學(xué)生的真實活動狀況。

教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分教學(xué)目標設(shè)計例一：一、指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)二、教學(xué)背景分析（一）學(xué)生情況分析（二）教材分析（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段分析

三、本課教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容框架

1．

教學(xué)目標框架2.……教學(xué)目標設(shè)計二：

一、教學(xué)分析：1.教材內(nèi)容分析：2.學(xué)生基礎(chǔ)分析3.教學(xué)任務(wù)分析（1）教學(xué)目標

（2）……教學(xué)目標設(shè)計三：一、教材分析與處理1.教學(xué)內(nèi)容分析2.本課的重點、難點

3.課程目標：

教學(xué)目標的設(shè)計為學(xué)生設(shè)計綜合三維目標

自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異教學(xué)目標：1．（學(xué)生）能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素。2．通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法。3．以我國的區(qū)域差異為例，從地圖上提取信息，列出中國三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因。教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分學(xué)生情況要實施目標的這個班級，學(xué)生已具備哪些基礎(chǔ)，有什么特點，可能存在什么問題等。

教學(xué)內(nèi)容為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的情況，要選擇哪些具體的教學(xué)內(nèi)容，例如具體的概念、原理、案例、其他素材等。教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分重點、難點要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，哪些是需要重點教學(xué)的方面，哪些是預(yù)計比較困難的方面。

教學(xué)方法為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的情況，要選擇哪些教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分教學(xué)過程教學(xué)的主要步驟和活動的設(shè)計。教學(xué)評價方式如何檢測是否達到預(yù)定的教學(xué)目標？重點不同的教案以教學(xué)活動設(shè)計為主的教案類似“講義”的教案預(yù)設(shè)程度不同的教案教學(xué)設(shè)計一：城市的區(qū)位因素

教學(xué)設(shè)計二：聚落、民居與自然環(huán)境教學(xué)設(shè)計三：地球運動的地理意義

幾個國外教案參考Kenya教學(xué)計劃伊拉克的日常生活

探索GIS在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用

學(xué)案人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境人口與地理環(huán)境學(xué)案

教學(xué)實錄例1：產(chǎn)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響例2：歷史課例例2：小學(xué)科學(xué)例3：《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)實錄分析

教學(xué)案例案例一

一般進行單元檢測后，教師都要為學(xué)生上一節(jié)試卷講評課。這個班的教師發(fā)現(xiàn)，上課不到十分鐘，就有一個同學(xué)開始翻來覆去的擺弄他的試卷。試卷上老師批的分數(shù)是“95”?？吹綄W(xué)生沒有認真聽講，教師用嚴厲的目光看了他一眼，學(xué)生稍有收斂。過了一會兒，教師又看見這個學(xué)生低頭在桌下翻找著什么，顯然并不想聽教師講評。教師不禁掃了一眼其他學(xué)生，看到其他同學(xué)也大多東倒西歪，像在聽實際上并沒在聽的樣子。教師對這個班的評價是：同學(xué)們基礎(chǔ)都還不錯，反應(yīng)也較快，但物理成績總是不能令人滿意。今天教師似乎找到答案了——問題：1．您認為學(xué)生不想聽的原因可能是什么？2．如果是您，您將采取什么措施？主要是部分同學(xué)上進心不強，也不夠虛心，看來只得“殺一儆百”了。“王謹”，我大聲喝道，“你在干什么?”只見他搖搖晃晃地站了起來，一臉的不在乎?！皠偛胚€表揚了你，怎么馬上就翹尾巴了?”他臉一下脹紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不打一處來，“你……”竟一時語塞。盡管我怒火中燒，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的辦公室去休息一會吧!”我故作輕松地說。他可能是考慮到剛才的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。由于發(fā)生了剛才的一幕，同學(xué)們的聽課狀態(tài)似乎比先前好了一些，但并非真的專心致志，我能感覺到。好歹在下課鈴響之前，我還是認真地完成了試卷講評的教學(xué)任務(wù)。

事后，在班主任老師的幫助下，王謹同學(xué)向我承認了錯誤，甚至還在班會課上當著全體同學(xué)的面作了書面檢查。但從他的眼神里可以讀出他并不服氣，此事不能算完。于是，我繼續(xù)找王謹談心?！澳阏J為自己真的錯了嗎?”他低著頭，一聲不吭?！澳阕鹬乩蠋煹膭趧訂?本次測驗32道題，我一張試卷一張試卷、一道題一道題地分析統(tǒng)計，你知道老師為了這節(jié)課花費了多少時間，可你倒好，卻不想聽課。”最后，他說：“我其實在測驗后就已經(jīng)找出全部錯誤的原因，既然我已經(jīng)全會了，為什么還要聽?”是啊，全會了為什么還要聽?這個問題一連幾天在我的腦海中盤旋。

（引自付道春的案例集）案例二

一個中學(xué)生的隨筆上寫道：老師，您不要生氣，我總覺得最近幾天的語文課上得沉悶了些，我總想睡覺?！逗商猎律吠耆珱]有必要上那么多節(jié)課，我們很多同學(xué)遠沒有您那樣喜歡朱自清，也遠達不到您理解得深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？什么大革命失敗啦，知識分子苦悶啦，我們沒有興趣。有那么多時間讓我們對這些遙遠得事情發(fā)表意見，倒不如將這些時間放在一些更有價值得事情上。免得課上不會發(fā)言，又浪費時間。望老師考慮。

（引自鄭金洲的案例集）問題：1．您怎樣評價學(xué)生的這段話？2．如果請您就此事件提問，您會聯(lián)想到哪些問題？教師的反應(yīng)看到學(xué)生對自己教學(xué)的評價，這位語文教師的反應(yīng)是：學(xué)生的閱讀能力、鑒賞水平到底怎么了？他甚至很有些悲哀。我們在看到這個案例時，首先想問的是，為什么在這樣的課上學(xué)生不會發(fā)言？為什么他們覺得是浪費時間？為什么學(xué)生對教師布置的討論題沒有興趣？值得我們關(guān)注的還有，為什么教師沒有注意到那幾天語文課的沉悶？沒有注意到學(xué)生在那樣的課上總想睡覺？案例三案例的主人是一名高中數(shù)學(xué)教師，也希望把學(xué)生從題海中解放出來。他面臨的困惑是：“同類型的問題，講解過多次，做過多次練習，訂正過多次，但還是有近半的同學(xué)沒有完全掌握，一些常見錯誤已成了頑固性病癥，久糾難改。”這種情況見多了，就使這個教師對自己的學(xué)生產(chǎn)生了懷疑：連老師講過的知識都不能掌握，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力？問題：1.您認為案例中的主角為什么沒能解決這個問題？2.您是否遇到過與案例中教師類似的問題？

改變這個教師對學(xué)生看法的是一堂立體幾何課。一個對于初學(xué)者來說易犯的錯誤出現(xiàn)后，教師正要講評，不料被一個學(xué)生搶先：“這個好像有問題。”教師鼓勵他大膽地把疑問說出來，當他不很肯定地說出了心中的疑惑后，馬上得到了其他同學(xué)的認可，結(jié)果那天的課外作業(yè)中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)同類地錯誤幾乎沒有出現(xiàn)過。而這個錯誤在這個教師以前所教的幾屆學(xué)生中曾反復(fù)出現(xiàn)。問題：1.案例中教師面臨的問題是如何解決的？2.這個問題的解決說明了什么？（引自鄭金洲的案例集）案例在理解教學(xué)行為方面的意義教師在教學(xué)中遇到什么問題？問題是在什么情境下發(fā)生的？教師是如何思考和行動的？教師為什么會這樣想或這樣做？學(xué)習的個人意義

在一節(jié)初一數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會建立等量關(guān)系，這是學(xué)習方程的第一步。教師使用的例子中有一個叫“丟番圖的年齡”：過路人，這兒埋葬著丟番圖他一生的六分之一是幸福的童年十二分之一是無憂的少年再過七分之一的生命旅程，他建立了幸福的家庭五年后兒子出生可憐的孩子只活了父親歲數(shù)的一半就死了過了四年，老人在悲痛中死去請你算一算，丟番圖一共活了多少年？

一個女孩子說：“對丟番圖印象最深?！苯處焼枺骸皝G番圖怎樣呢？”學(xué)生回答“我知道丟番圖的一生很痛苦”教師追問“你怎么會覺得他痛苦呢？”學(xué)生說“因為他兒子那么早就死了”教師繼續(xù)追問“你從這個故事中得到什么感想呢？”學(xué)生的回答也是她本堂課的可以說得出的收獲是“回去要好好孝敬父母?！苯處熛Ｍ麑W(xué)生獲得的是下面的內(nèi)容：一元一次方程的概念；正確分析題意，找出等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程；通過對多種實際問題的分析，感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界有效模型的意義。素材來自深圳翠園中學(xué)初中部教師的課堂錄像因材施教

地理課中的黃赤交角、地球公轉(zhuǎn)的地理意義（如晝夜長短和正午太陽高度變化）的內(nèi)容，要求學(xué)生有一定的空間分析和想像能力，是歷來教學(xué)的難點。不少學(xué)生看書不懂，聽講也沒興趣。我在講授時設(shè)計了描述“我生日那天的陽光是怎樣照射的？”、研究“不同月份出生的人性格不同有科學(xué)依據(jù)嗎？”的情境，激發(fā)不同的學(xué)生都去探索“我與地球公轉(zhuǎn)”?？臻g分析能力差的學(xué)生也興致勃勃地去預(yù)習，課堂上與空間智能優(yōu)勢的同學(xué)分工合作，討論熱烈。課后作業(yè)是寫自己的“回憶錄”，用自己喜歡的形式表現(xiàn)“我出生那天的日照圖”，學(xué)生做作業(yè)的認真勁出乎教師的意料。聽課的教師對這個案例有兩種反應(yīng)，有的教師說，這個方法好是好，我不能用，我沒有四中的學(xué)生；有的人則認為，這種方法在差一些的學(xué)?？赡芨行?，因為正是這些學(xué)生才需要教師采用與他們自己生活實際聯(lián)系緊密、有意思的學(xué)習活動，四中的學(xué)生你不同什么特殊的方法，他們也能學(xué)好。問題：你同意那種說法？為什么?

提高教學(xué)效率一位物理教師以前最怕上初二物理中的“實驗七：連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，因為它是電學(xué)的第一個實驗，也是最基本、最重要的實驗。教師總擔心學(xué)生做不好，每次上課時，都要把以往學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，均講解一遍。另外講解完串并聯(lián)電路的特點以后，還要講解實驗步驟和注意事項等；最后，教師還不放心地演示一遍。這樣，一堂課二十幾分鐘過去了，學(xué)生才摸到儀器，還沒有把教師給的方法消化吸收，下課鈴聲便響了。在教師的講解過程中，學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使，注意力多在儀器上，總處于似聽非聽的狀態(tài)，教師講的越多這種情況越明顯。一邊是大汗淋漓的教師；一邊是充耳不聞的學(xué)生。這種情況讓教師很苦惱。

（案例來自交大二附中）發(fā)現(xiàn)這個問題后，物理教師改變了教學(xué)方法，再上這個實驗課的時候，教師不再首先反復(fù)提及以前學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是先幫助學(xué)生復(fù)習、鞏固學(xué)過的串、并聯(lián)電路的特點，并讓學(xué)生畫出串、聯(lián)的電路圖。這種復(fù)習是直接為新實驗的順利進行打基礎(chǔ)，所以即使花費時間也是有效的。然后教師提出本實驗的任務(wù)：連接電路，并提示學(xué)生自學(xué)《物理實驗》中的相關(guān)內(nèi)容，并注意幾個問題，例如實驗中開關(guān)應(yīng)斷開?還是閉合?什么叫做試觸?為什么要試觸?等。學(xué)生可以自學(xué)后，再動手做實驗；也可以邊自學(xué)邊動手做實驗。結(jié)果大部分學(xué)生是邊自學(xué)邊動手做實驗，只有一小部分學(xué)生是看完后再做實驗。教師巡回指導(dǎo)中幫助有困難的學(xué)生，指出實驗中出現(xiàn)的問題。一部分實驗做完后，教師在此基礎(chǔ)上提出新的問題，學(xué)生再次動手實驗，直到完成左右實驗任務(wù)。結(jié)果幾乎所有學(xué)生都順利完成該實驗，而且對串、并聯(lián)電路的特點也有了深刻的認識。連基礎(chǔ)較差的學(xué)生也說“連電路，太簡單了”。另一個案例屠老師又一次教完《烈日暴雨下的祥子》，仍然覺得不滿意。這篇課文屠老師已經(jīng)教過多次，每次也都認真?zhèn)湔n，研究教法，想讓學(xué)生花時間少，記憶深刻，并能通過對課文的學(xué)習掌握閱讀小說的一些方法。然而事與愿違，教這篇課文時，教師總會不自覺地變成課堂的主角，用自己精心設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標。上完課，知識點都能落實，但學(xué)生的主體性意識在課堂教學(xué)中往往得不到充分的展示。屠老師反思自己，也許對學(xué)生太缺乏信心？于是在另一個班，屠老師使用了一種完全不同的方法。這堂課由教師分析題目直接入手，讓學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容：主人公是祥子，課文寫了他在烈日和暴雨下的活動。接下來，教師將班級同學(xué)分成兩大組，讓他們分別朗讀祥子在烈日或暴雨下活動的場景。學(xué)生聽到這個任務(wù)先是一愣，接著就認真尋找起自己該讀的內(nèi)容。在尋找該朗讀的部分時，由烈日到暴雨的過渡段落就突現(xiàn)了出來。這時教師又適時拋出了第二項任務(wù)，讓學(xué)生找一找文中表明天氣突變的標志性事物。很快學(xué)生就明白了，老舍先生是通過描寫柳條這一具體事物來表現(xiàn)風的大小以及天氣轉(zhuǎn)變的。然后，屠老師把學(xué)生分為四人一組，請他們就課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?，要求每人至少在組內(nèi)提一個問題，多多益善。這些問題，組內(nèi)討論能解決的就可以過關(guān)，組內(nèi)討論不能解決的提交到全班討論。分組討論十分活躍，課堂里氣氛熱烈。一些平時發(fā)言比較靦腆的學(xué)生在同學(xué)面前也能暢所欲言。人人都搶著提問，人人都爭著當小老師，解決同學(xué)的問題。教師也參加了幾組的討論，不時還故意丟幾個早已設(shè)計好的問題難難他們，沒想到，這些問題在學(xué)生你一言我一語的分析中很快就解決了。教師暗自慚愧，其實學(xué)生的能力是萬萬不能低估的。分組討論告一段落后，幾組的學(xué)生提出了他們不能解決的問題。問題涉及方方面面，其中大多數(shù)就是本堂課要解決的重點和難點問題，還有一些是教師備課時都未注意的細節(jié)。如有學(xué)生問，既然文中寫到“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣”，為什么后面寫祥子要頂著烈日出車卻又有錢進茶館喝茶？教師先讓學(xué)生講理由。一個女生站起來說，祥子能進茶館喝茶就說明他“不至于挨餓”，他不會挨餓卻又在烈日下拉車，這說明祥子是一個勤勞的人。她的分析贏得了一陣掌聲。教師肯定了她的說法后又給學(xué)生簡單介紹了《駱駝祥子》的故事情節(jié)，一切都是那么自然。不知不覺中，課文中景物描寫的幾種方法以及自然環(huán)境描寫對表達主題思想的作用等問題都在學(xué)生討論中自行解決了。甚至連那冷漠的坐車人也成了學(xué)生關(guān)注的焦點。教師借機問學(xué)生，如果你是那個坐車人，當你看到祥子在暴雨中掙命時，你會怎樣？學(xué)生七嘴八舌地說開了，其中有些回答雖然顯得比較天真幼稚，但也不乏同情心和正義感。最后教師將學(xué)生提的問題分了類，簡單作了個小結(jié)就結(jié)束了整堂課。在這堂課上，學(xué)生成了主角，他們的自學(xué)能力也使教師刮目相看。在不久后的一項測驗中恰好考到了幾個學(xué)生提出的問題?？荚嚱Y(jié)果也很有趣：前一個班級的學(xué)生對這幾個題目略有印象，差的學(xué)生腦袋里留有一鱗半爪或干脆沒有什么印象；后一個班級由于都參與了討論，他們答題的正確率明顯高于前一個班級。屠老師改變后的教學(xué)方法，對提高課堂效率有了直接的作用。教學(xué)案例與教學(xué)理論的關(guān)系教學(xué)中的兩種理論推崇的理論——寫在教育理論書里的、構(gòu)成體系的理論“緘默”的理論——反映在教師教學(xué)實踐中的、未成體系的、隱性的理論案例沒有人回答這兩個問題

在一次關(guān)于氣候資源的公開課上，我們遇見到這樣一件事。這節(jié)課以小組討論為主，教師出了5個題目讓小組選擇，包括氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、氣候?qū)I(yè)布局的影響、氣候?qū)θ说纳畹挠绊?、氣候?qū)Τ鞘胁季值挠绊憽⒊鞘袑煌ǖ挠绊懙?，然后開始學(xué)習。小組討論結(jié)束后，教師要求各小組匯報討論結(jié)果并進行總結(jié)。匯報的順序由教師按照討論的題目決定，前三個問題都有小組選擇并做了匯報。當教師問到：“第四個問題哪個組做了？”時，沒有人回答，教師只好叫了一個學(xué)生當場回答。又問哪個組做了第五題，學(xué)生告訴教師沒有人選。教師很尷尬。事后和教研員聊起這個現(xiàn)象，教研員說，在另一個班試講時，五個問題都有人選，這個教師就認為這個班也會都有人選，結(jié)果忽視了這個問題。討論案例中的教師遇到了什么問題？請您為這位教師分析問題產(chǎn)生的可能原因。您是否同意這位教師自己的反思？為什么？如果是您，您會怎樣設(shè)計這類學(xué)習活動？今日的問題來自昨日的解從前有一位地毯商人，看到他最美麗的地毯中央隆起了一塊，便把它弄平了。但是在不遠處，地毯又隆起了一塊，他再把隆起的地方弄平。不一會兒，在一個新地方又再次隆起了一塊．如此一而再、再而三的，他試圖弄平地毯；直到最后他掀起地毯的一角，一條被惹怒的蛇溜了出去為止[美]彼得·圣吉著.郭進隆譯第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)與務(wù)實.上海：上海三聯(lián)書店.1998.第62頁學(xué)生不學(xué)習自主學(xué)習減弱在過度督促下學(xué)習教師不適當?shù)墓芾肀粍訉W(xué)習增強什么是教師教學(xué)案例？不同的教育教學(xué)成果表現(xiàn)形式教學(xué)設(shè)計（教案）教學(xué)實錄教學(xué)體會（總結(jié)）教學(xué)論文教學(xué)實驗報告教學(xué)案例．．．．．．案例的內(nèi)涵（定義、組成、特征等）一般意義上的案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000,P1）[3]教師教育使用的案例，我們?nèi)±聿樘兀≧icahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！保ㄞD(zhuǎn)引自鄭金洲，2000,P2）[3]（引自鄭金洲《案例教學(xué)指南》，華東師大出版社，2000）總之，教學(xué)案例指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實踐記錄。案例的內(nèi)涵（定義、組成、特征等）案例是一個教學(xué)故事（事例）的講述案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程案例的敘述要具體、特殊案例要揭示教師或?qū)W生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等案例過程情境沖突內(nèi)心世界反思教師教學(xué)案例可以看作是一種“教學(xué)故事”案例對教師專業(yè)發(fā)展的作用

有助于提高教師自我教育能力表達心聲等案例在提高教學(xué)能力中的作用1．提供問題情境，有助于用不同的觀點來分析問題：2．引發(fā)教師提出不同的看法；3．提高教師分析能力及問題解決的技巧：4．促進教師自我學(xué)習：5．提供替代性學(xué)習：6．提供教師認清各種行動的可能性，尤其是價值的兩難情境。案例在教研活動中的用途（1）交流教育教學(xué)成果案例在交流成果的過程中并不提供理論框架，也不提供單純的操作性、工具性方法，而是提供一種替代性經(jīng)驗，即提供一種許多人都可能遇到的教學(xué)困境和作者本人的體驗和經(jīng)驗。這種經(jīng)驗包括身臨其境的感覺、心理活動、解決問題的過程和結(jié)果。案例在教研活動中的用途(2)提出討論和思考的問題情境案例最終不在提供解決之道或正確答案，而是在引發(fā)反思的問題。案例的使用主要是針對案例進行深度的思考與討論。案例四關(guān)于語文“不一性”的問題

我是一位語文老師，課堂教學(xué)已經(jīng)有二個多月了，在這兩個多月的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)就此一例來說一說。10月初，11月中旬學(xué)校進行了兩次大型的考試，一次月考，一次期中考，在這兩次語文考試中，作文都是話題作文，分別是以“珍惜”、“水”為話題，展開聯(lián)想，文體不限，寫一篇不少于700字的作文。我們班的學(xué)生在以“珍惜”為話題的作文里，發(fā)現(xiàn)了如下的問題：①內(nèi)容單調(diào)。大多數(shù)學(xué)生都寫珍惜友情，珍惜親情，珍惜時間，無新意。②情節(jié)雷同，例如“珍惜友情”，從小與某某青梅竹馬，兩小無猜，可有一次因某事吵架了，其結(jié)果是無聯(lián)系，直到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)和他有著最快樂的時光，時常思念她，心中后悔不已?！罢湎вH情”：以前親人對我很好，卻沒好好珍惜，直到親人去世，才發(fā)現(xiàn)他們的愛有多深。“珍惜時間”：大講道理，空話多，大多寫“初中三年沒好好珍惜，致使中考沒考好，借此為鑒，好好珍惜高中這三年時光。由這二點反映出學(xué)生在寫作的時候，思路狹窄，是在寫隨筆，想到哪寫到哪。針對學(xué)生出現(xiàn)的這個問題，我告訴他們：“我們一生當中值得‘珍惜’的有很多，比如說‘生命’、‘環(huán)境’、‘機會’，思路要開闊，這些主題大家都可以寫，并且在寫作時要學(xué)會構(gòu)思，如何更好地去表達內(nèi)容。平鋪直敘常事，得分是不高的，大膽發(fā)揮自己的想象力，以寓言、故事等形式來表現(xiàn)內(nèi)容?！蓖瑫r我還拿了幾篇全年級優(yōu)秀作文作為范文示例給同學(xué)讀，這幾篇作文都使用寓言或編故事來表達主題的，引導(dǎo)他們在寫作時做到構(gòu)思新穎。到了期中考試，我們班的學(xué)生以“水”為話題寫的作文中，大部分同學(xué)的確都展開了豐富的聯(lián)想，有寫科幻故事的，也有寫一個寓言的，可是這一次作文，同學(xué)們的分數(shù)卻不高，為什么？因為這次作文題以真情實感為最佳。兩次考試同是話題作文，要求卻不同，著實把學(xué)生弄糊涂了，寫作到底是要“真實情感”還是構(gòu)思新穎呢？學(xué)生糊涂了，老師也糊涂了（我想這也是全年級學(xué)生和語文老師共同遇到的問題）我把這種現(xiàn)象，稱之為“語文的不一性”，其實這種問題不僅反映在作文上，而且在分析文章上也會有諸如此類的現(xiàn)象出現(xiàn)，所謂仁者見仁，智者見智，一篇文章從不同角度去分析它，會得出不同的結(jié)論，老師分析的角度，往往和學(xué)生分析的角度不一樣，所以有時會覺得大多數(shù)觀點是強加給學(xué)生的，很難讓學(xué)生真正理解。問題：如何是您，您會如何解決這個問題？

我針對作文中出現(xiàn)的問題，設(shè)想出如下的解決方法：在作文課上，仍鼓勵他們積極發(fā)揮自己的想象力，但不讓他們?nèi)纹湎胂?，而是根?jù)作文題目確立一個方向，指引他們朝此方向聯(lián)想。對于一些要求寫出真情實感的作文題，則要求他們以“真”為出發(fā)點，用“心”寫出自己的經(jīng)歷與想法。寫到此，我心里又有了一點想法，一個人要想真正寫一篇能令人感動的優(yōu)秀作文，我認為這個人一定要有相對豐富的經(jīng)歷，可是看看這些孩子們，他們大多都是生活條件優(yōu)越，在成長的道路上一路順風，另外，他們?nèi)种臅r間都在學(xué)校里，這樣經(jīng)歷真正能觸動他們的事情的機會少之又少，所以在要求寫出真情實感的作文題目面前，我告訴他們可以“虛構(gòu)性記敘”，一是讓他們聯(lián)想，編一些故事。二是在作文課中讀一個發(fā)生在別人身上的感人故事，為他們“虛構(gòu)性記敘”提供素材。（順義九中尹嘉）問題：1.案例中的教師是如何設(shè)計解決問題方法的？2.您認為案例中教師的方法是否合理、可行？3.您設(shè)想的解決反感與案例主角的有什么不同？為什么？教學(xué)案例的生成想一想:您在教學(xué)或管理工作中最感困惑的是什么？1.確定問題什么樣的問題?問題對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習有重要意義。問題與學(xué)校或自己參與的項目計劃一致。問題是自己經(jīng)過努力可以解決的。問題一開始不要太大。問題從哪里來?已經(jīng)出現(xiàn)在自己頭腦中的想法

從別人對自己的觀察中發(fā)現(xiàn)問題參加項目需要面對的問題2.尋找解決問題的方法基本方法：行動研究法具體問題具體解決3.記錄解決問題的過程(1)教學(xué)日記和教學(xué)日志(2)給自己的課錄像（錄音）(3)觀察課堂(4)了解學(xué)生(5)自我總結(jié)教學(xué)日記或日志記錄你記憶中最生動事件的細節(jié),記錄讓你感到焦慮或沮喪的情形、最讓你震動的事件、最自豪的教學(xué)活動，記錄關(guān)鍵事件。如果沒有這些事件，也要記下你最想記錄的東西。

教學(xué)日記或日志內(nèi)容的幾點建議:任何與解決你的問題有關(guān)的專業(yè)會議任何與你專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動任何與你專業(yè)發(fā)展有關(guān)的想法任何對未來專業(yè)發(fā)展的希望和愿望任何使你吃驚的教學(xué)事件任何你期待的發(fā)展和實際發(fā)展之間的差距任何有不同觀點的問題。……寫作建議:事件發(fā)生后越早記錄下來越好在描述中，細節(jié)比概要更重要;具體比一般更重要;活動的闡明比評價更重要。教學(xué)日記或日志實例:某一教師新學(xué)期開課之前的一段日志又要重新開始了。開始一個新學(xué)年對我總是困難的，因為這意味著我將面對一個新的人群和隨之而來的所有感覺。我對去年的學(xué)生仍有清晰的記憶，所以重新開始很難。我怎樣與班級建立一個和諧的、開誠布公的、誠實的關(guān)系？這種關(guān)系還會出現(xiàn)嗎？雖然我知道這些感覺會消失的，但每個新學(xué)年開始，它們總會冒出來?！瓕W(xué)生是否明白我的方法的目的？這個方法是否能幫助他們更好地理解我的感覺也將影響全班？……我希望我能夠使學(xué)生感到舒適，但也要認識到，他們會遇到挑戰(zhàn)去思考他們自己的教學(xué)。教學(xué)錄像（錄音）錄像可以讓我們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為上的不協(xié)調(diào)錄像可以讓我們做出確切的估計。錄像可以讓我們了解自己的教學(xué)音調(diào)質(zhì)量和表情錄像可以幫助我們記錄自己的教學(xué)細節(jié)。錄音對獲得與教學(xué)語言有關(guān)的信息比較有效請人觀察自己的教學(xué)或管理工作觀察什么?觀察目的一定要明確。觀察的對象是誰？觀察的重點是什么？如何觀察?定性還是定量觀察？使用什么樣的記錄格式？觀察后要盡快和授課教師一起分析記錄合作互惠。觀察實例觀察學(xué)生的行為觀察實例：對學(xué)生小組學(xué)習的觀察學(xué)生是獨自工作還是合作工作？（二者都是完全被允許的）小組是怎樣劃分的？自由選擇或教師指定？學(xué)生在一起工作是否和諧？為什么？學(xué)習任務(wù)是否明確，或者有些含糊的地方？學(xué)習任務(wù)是否適合小組？小組內(nèi)部任務(wù)的分配是否均等？是否被一個孩子所控制，其他孩子不能參與？不同學(xué)生的角色是什么？小組是單性別的還是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同嗎？……通過學(xué)生了解自己了解學(xué)生日志觀察課堂中學(xué)生征求學(xué)生意見……自我總結(jié)（學(xué)期或?qū)W年末）

在過去的一學(xué)期或一年中，我從學(xué)生那里學(xué)到什么？其中最重要的是什么？在過去的一學(xué)期或一年中，我從教學(xué)中學(xué)到什么？其中最重要的是什么？在過去的一學(xué)期或一年中，我為提高自己學(xué)習了哪些新課程或新技能？為什么學(xué)的？用什么方法學(xué)的？在過去的一學(xué)期或一年中，我對自己有了哪些新的認識？在過去的一學(xué)期或一年中，我的哪些設(shè)想得到了證實？在過去的一學(xué)期或一年中，我的哪些設(shè)想遇到最嚴重的挑戰(zhàn)？

如何撰寫教學(xué)案例？1.理清案例中問題的性質(zhì)跳出一節(jié)課的框框選擇有意義的事件撰寫案例如可能,選擇有爭議事件個性化強,有特色的事件2.撰寫案例或講述背景的寫作問題情境的描述案例中角色的描寫過程的描寫(情節(jié))結(jié)尾反思3.寫作應(yīng)注意的事項不會引起任何法律糾紛，如涉及個人（教師、學(xué)生）隱私、未成年人保護問題、著作權(quán)等。不傷害任何人。若描寫他人的事件，要取得主角的同意?！鞍咐币薪處焹?nèi)心世界活動的反映，但要注意措辭的適當，不宜過分渲染或有明顯的偏見。如何評價一個教學(xué)案例？我們可以根據(jù)閱讀者或使用者能否就此案例提出供更多人思考的問題來判斷案例撰寫的成功與否。其中暗含著這樣的普遍問題：1．案例主角遇到什么樣的問題或困境？2．主角是怎樣思考和處理問題的？3．如果你是主人公，你會如何去做？地理案例的應(yīng)用舉例龍泉老師的案例相關(guān)的討論地理老師的理科情結(jié)

這天進班講《常見的天氣系統(tǒng)》，首先給大家介紹了一點氣團和鋒面的知識，然后讓大家閱讀教材，弄清冷鋒與暖鋒的運動方向的差異，即冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動，暖鋒是暖氣團主動向冷氣團移動。這個似乎很簡單，學(xué)生很快明白了這兩個概念。接著我設(shè)計了一個小游戲。我說：“同學(xué)們，下面我們輕松一下，玩一個小游戲?！贝蠹也恢牢疫@葫蘆里賣的什么藥，課堂一下子活躍起來。

“大家玩過‘找不同’的游戲嗎？”我學(xué)著幼兒園阿姨的語氣，“就是兩張圖片，畫的是同一個景物，但是其中有幾處畫得不同，你能找出來嗎？”“玩過，玩過。”大家笑開了。請大家比較這冷鋒和暖鋒的圖，找一找有哪些不同。同時我在黑板上畫了這兩幅圖。

可能這兩幅圖與以前玩的“找不同”游戲還是有差異，大家經(jīng)過了短暫的沉默，討論才慢慢熱烈起來。經(jīng)過不斷討論和補充，大家總結(jié)了下面幾點不同：①鋒面與地面所呈的角度不同；(冷鋒鋒面與地面所呈角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”)②云的形狀不同；③冷氣團的箭頭畫法不同；④飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）；⑤雨帶的寬度不同……

接下來，我請學(xué)生分析產(chǎn)生這些差異的原因是什么。在這個部分，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料。他們不僅利用已學(xué)的地理知識，而且還利用以前學(xué)過的物理學(xué)，幾何學(xué)等等知識來解釋。很多解釋是我在備課的時候也沒有想到的，課堂氣氛非?；钴S。例如關(guān)于鋒面與地面所呈角度不同的解釋，有的同學(xué)認為這是氣團對鋒面的作用力方向不同（如圖A），有的同學(xué)認為是地面對鋒面的摩擦力方向的差異（如圖B）造成的，有些想法甚至我也無法判斷說得是否正確。通過這輪討論分析，學(xué)生已經(jīng)充分理解了兩種鋒面的差異。

圖A圖B下課后我與同事談了我的這節(jié)課，有的說設(shè)計的巧妙，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣；有的說超過了教材要求，并不要求學(xué)生掌握這些細節(jié)；有的說偏離了本節(jié)重點，學(xué)生根本不需要掌握這些所謂的原因；有的說這是我的理科情結(jié)在作怪，這節(jié)課都沒有地理味了……可能真的我像大多數(shù)地理老師一樣，是理科生出生，有揮不掉的理科情結(jié)。說實在的有時候在上地理課時，尤其是自然地理部分，真不知道該如何把握地理的“學(xué)科特性”。常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學(xué)課，我能這樣給文科班的學(xué)生上地理課嗎？

（湖北武漢華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)龍泉）從目標達成看活動的有效性

至于理科情結(jié)，地理學(xué)本來就是一門文理兼容的學(xué)科，僅僅強調(diào)它的理科特性或文科特性，都不可能真正理解地理學(xué)的內(nèi)在價值。比如，地球運動運用幾何、物理等知識加以證明、解釋，本來就是科學(xué)的方法，嚴謹求實的態(tài)度，也是這部分內(nèi)容的具體要求。只要我們考慮不同學(xué)生的具體情況，完成中學(xué)教學(xué)要求，就是成功的。這個案例的問題在哪兒？它為什么會引起如此大的爭論？問題的焦點是“冷暖鋒坡度不同的原因分析”，愚以為這個問題不適合在課上討論。

首先，鋒面坡度與地轉(zhuǎn)參數(shù)、重力加速度、冷暖氣團的氣溫對比、冷暖氣團平行于鋒線的風速分量、摩擦力等有關(guān)，氣象學(xué)上有具體表達式來說明他們之間的關(guān)系。鋒面坡度的影響因素，作為老師的我們都不一定能深入理解，更何況是普通學(xué)生？這樣看來，讓學(xué)生理解鋒面坡度的大小，既非必要，也絕非易事，從案例上看，問題的出現(xiàn)也純屬偶然。由此看來，“鋒面坡度不同的原因分析”不是中學(xué)階段的要求。

其次，案例中學(xué)生提出了自己的假設(shè)，但并不科學(xué)，問題在課上也沒有解決。如果沒有后續(xù)工作，這個問題只好存疑，存疑并非不好，存疑可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方向，研究方向，思考方向。但這個問題并不像哥德巴赫猜想一樣，真的不能解決，讓一個有科學(xué)解釋的問題存疑，會不會使學(xué)生養(yǎng)成一種只猜想，而不科學(xué)求實的態(tài)度呢？會不會養(yǎng)成想當然的毛病呢？如果真朝這個方向發(fā)展，整個活動都會黯然無光，要知道，養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度比學(xué)會一些知識、方法更重要。

最后，要想真正解決這個問題，養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，就只能設(shè)計成課下活動，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)的學(xué)生，不妨查閱資料、訪談名家、借助優(yōu)勢資源解決問題。也許這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)多種能力?？傊?，綜合思維、學(xué)科滲透，并沒有問題，這是地理學(xué)科的特點所在，而如何使活動不超出學(xué)生的理解水平，更好的完成學(xué)習任務(wù)，并讓更多的人參與到活動中來，才是最重要的。（河北石家莊市第二十四中學(xué)崔艷軍）

地理的理科情結(jié)——學(xué)科滲透性小議

高中地理已經(jīng)不可以再依靠一些簡單的概括總結(jié)來解決問題了。學(xué)生需要提升到一個計算推斷的層次上去，需要多少有點探究性質(zhì)的學(xué)習，才能更好地面對和解決問題。但學(xué)科的滲透性，需要學(xué)生花費足夠的時間來實踐！于是問題就來了，這樣耗時費力的“浩大”工程與教學(xué)大綱或課程標準的要求是有一定出入的，有些探究性的東西沒辦法通過大綱、課標體現(xiàn)出來，有些甚至是不做要求，找不到依據(jù)的。這時，我們就會不由自主地思考：是否值得嘗試？

首先，運用其他課程的知識來解釋一些地理問題，這對于中學(xué)生解決地理問題能力的培養(yǎng)——意義重大。我們在調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的前提上，可以把與地理有關(guān)的各個學(xué)科的知識串連起來，更好地突顯地理的綜合性，提高學(xué)生的探究能力。至于是否“超過出教材要求，偏離了課堂重點”的想法和議論，我們可以在學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”這項教學(xué)要求上，得到一定的補償回饋。畢竟學(xué)生不該只是一味的吸收，而不去質(zhì)疑和解決自己不甚了解的問題或探究自己深感興趣的內(nèi)容。解決地理問題需要恰到好處地運用文科的總結(jié)概括和理科的邏輯計算等方法，這正是“學(xué)科滲透”賦予地理的完整性，也豐富了地理的趣味性，令其有別于歷史、政治等學(xué)科！適當?shù)奶骄亢屠斫?，有利于知識更好地被吸收和遷移。

其次，既然需要“學(xué)科滲透”的“探究”，那么在平時的教學(xué)活動中我們要如何探究、如何實施進行，仿佛就成了一個比較棘手的問題！它迫切需要教師能對其他學(xué)科也有一定的涉獵，可以更好地實現(xiàn)學(xué)科的滲透性教育，讓教師更好地了解各學(xué)科的聯(lián)系，運用其他學(xué)科的相關(guān)知識，觸類旁通地解決問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。對于學(xué)生，地理的學(xué)科滲透存在一定困難，文科能力比較強的學(xué)生一般會按部就班地運用總結(jié)概括的知識來處理問題；理科能力比較強的學(xué)生更習慣于用理科的思維方式看待地理問題，量化問題，解決問題。

很多人就會關(guān)注“學(xué)科滲透性問題引發(fā)的探究性學(xué)習和考試之間的掛鉤”是否緊密。假如花了足夠多的時間和精力來探究，但在考試時，需要的卻只是精簡的闡述，那么對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師和學(xué)業(yè)負擔沉重的學(xué)生來講，大費周章的探究行為其現(xiàn)實意義就要大打折扣了，畢竟目前還是以成績論英雄，面對成績誰也不敢懈怠，更不敢冒險?。ǜ＝〞x江深滬中學(xué)陳代雄）評龍泉老師的日志“地理老師的理科情結(jié)”

看完這個案例，我的總體感覺是這節(jié)課部分內(nèi)容的難度太大了。

很多自然地理現(xiàn)象是很復(fù)雜的。要深入分析這些自然地理現(xiàn)象背后的原因，需要運用大量的物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識。很多地理研究人員在精通理化生中的一門后，并借助于觀測或?qū)嶒?，才能對一部分自然地理現(xiàn)象進行研究。雖然理科知識對于地理學(xué)科來說十分重要，而且不少中學(xué)生尤其是理科班的學(xué)生對理化生等理科知識懷有濃厚的興趣，但我是不主張中學(xué)地理教師在課堂上涉及大量理科知識的。

（首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院研究生

楊克非）教材該不該放進抽屜

上課前檢查學(xué)生是否帶齊學(xué)習用書（教材、地圖冊、自主學(xué)習用書）已經(jīng)成為習慣，今天也不例外。檢查完之后開始上課。利用多媒體我展示了幾張照片（廣島原子彈爆炸遺址、櫻花、富士山），讓學(xué)生猜是哪個國家，看了第一張照片后學(xué)生一頭霧水，沒有設(shè)么反映，第二張也是如此，到第三張照片已經(jīng)是豁然開朗，學(xué)生幾乎是異口同聲“日本”。“這個國家在哪呢？”我追問到。學(xué)生回答很踴躍，“我們東邊”，“海里”都不太著邊際，“同學(xué)們請看大屏幕上的地圖，盡量用你所學(xué)過的描述一個區(qū)域位置的方法進行表述”

我邊展示日本地圖邊提示道。學(xué)生們看著屏幕低頭不語，我掃視了一下教室，發(fā)現(xiàn)只有寥寥幾個學(xué)生舉手示意回答問題。我示意后，一位學(xué)生起立回答，結(jié)果是準確無誤。“是讀圖得出的結(jié)論嗎？”，我追問到。“那多麻煩呀！教材中有現(xiàn)成的”。學(xué)生的回答讓我吃了一驚。地圖是學(xué)習地理的第二語言，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的讀圖技能是地理教學(xué)的一個重要任務(wù)，也常常是教學(xué)難以完成的任務(wù)?，F(xiàn)在想來，要求從地圖中獲取的信息教科書都以文字的形式表述出來，學(xué)生取捷徑走也是可以理解的。大概這就是學(xué)生讀圖技能難以培養(yǎng)的原因之一吧。從那以后，我要求在上課時，學(xué)生還是準備教材、地圖冊和筆記本，不過在以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力為主的教學(xué)中，我就讓學(xué)生把教科書放到課桌抽屜里備用。