《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算方法。2.以筆算為主,融口算于其中,滲透“湊整”簡(jiǎn)算，逐步增強(qiáng)自主判斷和選擇的意識(shí)。3、能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇計(jì)算方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度。教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解進(jìn)位加法中“滿十進(jìn)一”的算理，掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、利用“湊整”的方法對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法進(jìn)行簡(jiǎn)算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)過程：課前活動(dòng)：湊十及湊整十活動(dòng)。整體進(jìn)入。師：這段時(shí)間我們一直在學(xué)習(xí)有關(guān)加法的知識(shí)，對(duì)于加法，我們都已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢？一位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位，進(jìn)位），兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位，進(jìn)位），兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位），接下來(lái)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)了？引出課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）。探究算理。1、引導(dǎo)：不進(jìn)位和進(jìn)位加法的特點(diǎn)：歸納，不進(jìn)位加法個(gè)位相加不夠十，進(jìn)位的加法個(gè)位相加滿十。2、師:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的加法，那兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的題目，你會(huì)算嗎?試試看，出示：38+25把你的思考過程寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單的反面。學(xué)生動(dòng)手完成，教師巡視并在過程中指導(dǎo):一邊寫一邊輕輕地說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣算的。同桌都完成的同學(xué)，把你的想法說(shuō)給同桌聽一聽。3、選擇呈現(xiàn)資源:(交流前寫好。)①8+5=13②38③38+25=633830+20=50+215223+2550+13=636340534、第一層次:師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)想到了口算和筆算的方法,指①:這是怎樣算的?學(xué)生說(shuō)。指②③:同樣用豎式,答案不同,問題出在哪里了呢?學(xué)生說(shuō)。（個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)一）。課件演示：小棒圖，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。教師追問:這個(gè)“1”怎么寫呢?講解：“1”寫的小一點(diǎn)，在十位的右下角。師：用豎式計(jì)算的同學(xué)，誰(shuí)能把用豎式計(jì)算的過程完整的說(shuō)一說(shuō)?指幾名學(xué)生說(shuō)后規(guī)范語(yǔ)言:個(gè)位上8+5=13,個(gè)位滿十向十位進(jìn)一,個(gè)位上寫3進(jìn)1,十位上3+2=5,再加進(jìn)過來(lái)的1就是6。所以，38+25=63.同桌再互相說(shuō)。5、第二層次:引導(dǎo)：口算與筆算比較,有相同的地方嗎?明確:個(gè)位加個(gè)位,十位加十位。追問:8+5=13,那13在豎式中的什么地方呢?能找出來(lái)嗎?學(xué)生找，說(shuō)一說(shuō)。6、第三層次：感悟豎式計(jì)算方法的方便。師：剛才同學(xué)們用口算和豎式不同的方法，都計(jì)算出了38+25的正確答案，那如果是138+25,想一想口算會(huì)怎樣？那么豎式呢？讓學(xué)生明白：只是在百位上多一，計(jì)算后寫下來(lái)。小結(jié):看來(lái),當(dāng)數(shù)據(jù)比較大,口算比較麻煩的時(shí)候,我們就可以用豎式來(lái)計(jì)算,使計(jì)算方便。7、練習(xí)。師：既然豎式計(jì)算比較方便，你能用豎式把學(xué)習(xí)任務(wù)單第一題中的兩道題目計(jì)算出來(lái)嗎？（57+24=，78+15=）請(qǐng)你一邊做,一邊輕輕地說(shuō)說(shuō)你用豎式計(jì)算的過程，完成的說(shuō)給同桌聽，指名回答。三、提煉算法。1、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源(視頻：先從十位算起的過程):提問:對(duì)這樣的做法，你有什么意見嗎？學(xué)生說(shuō)。怎樣做就不需要一直用橡皮擦?生說(shuō)：從個(gè)位算起。追問：我們?cè)谟秘Q式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的題目的時(shí)候，既可以從個(gè)位算起，也可以從十位算起呀？2、歸納提煉:兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）,筆算時(shí)要注意什么問題?交流形成正確方法：相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起,個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。自我檢查，剛才自己計(jì)算的過程中，做到這幾點(diǎn)了嗎？四、“湊整”簡(jiǎn)算滲透。師：指38+25:剛才發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)是這樣的,呈現(xiàn)簡(jiǎn)便算法：提問:你看得明白嗎?這里的2和23哪來(lái)的?25也可以分成1和24,為什要分成2和23呢?說(shuō)說(shuō)看，你是怎么想的？小結(jié):我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，這樣湊整,計(jì)算起來(lái)也很方便!試試看，你能用“湊整”簡(jiǎn)算的方法，完成我們學(xué)習(xí)任務(wù)單的第二題中的兩道題目嗎？出示：46+35，69+17，學(xué)生完成后互相說(shuō)，指名回答。五、算法選擇。1、算法選擇。師：我們會(huì)用口算、筆算、“湊整”簡(jiǎn)算的方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的（進(jìn)位）加法，下面來(lái)考考你，你能用哪種方法，快速的判斷出我們學(xué)習(xí)任務(wù)單的第三題中，小太陽(yáng)的后面藏著什么數(shù)呢？先獨(dú)立思考，完成后再把你的想法說(shuō)給同桌聽。73+19=92,45+34=79,28+52=80。指名回答。2、解決問題。出示：小熊和小兔子是好朋友，小熊想到小兔家做客，一個(gè)要走多少米呢？學(xué)習(xí)了這么多知識(shí)，你能幫小熊解決這個(gè)問題嗎？完成后說(shuō)給同桌聽。指名回答。六、總結(jié)提煉，拓展延伸。今天我們學(xué)了什么?今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)與以前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)有什么不同?計(jì)算兩位數(shù)進(jìn)位加法要注意什么?兩位數(shù)加法會(huì)算了,用這樣的計(jì)算方法我們還可以學(xué)習(xí)什么樣的加法呢?(三位數(shù)加法…)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用口算、筆算等方法解決兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法，能夠運(yùn)用口算、豎式、“湊整”簡(jiǎn)算等方法解決兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的加法，但仍有極個(gè)別孩子在計(jì)算時(shí)存在一定的困難。在教學(xué)本課內(nèi)容之前，我們對(duì)教材進(jìn)行了整合,在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了筆算教學(xué),在進(jìn)行初步的筆算教學(xué)時(shí),根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用擺小棒和計(jì)數(shù)器等進(jìn)行教學(xué)，數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生較好的理解了“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”算理等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在這一系列的計(jì)算教學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高。所以在今天的學(xué)習(xí)中,學(xué)生就不需要再親自動(dòng)手來(lái)擺小棒和計(jì)數(shù)器的方法來(lái)進(jìn)行算理理解,只是老師利用課件演示，勾聯(lián)舊知，從而引發(fā)學(xué)生利用已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問題。在兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）口算教學(xué)時(shí),以一位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的“湊十法”進(jìn)行知識(shí)遷移,學(xué)生較好的理解并掌握了“湊整”簡(jiǎn)算的方法。但在本節(jié)課中,因?yàn)椤皽愓焙?jiǎn)算時(shí)，需要拆的那個(gè)兩位數(shù)數(shù)據(jù)變大，部分孩子會(huì)在怎么拆這個(gè)兩位數(shù)時(shí)存在一定的難度，另外，在本節(jié)課中，個(gè)位滿十進(jìn)一后,十位上要把三個(gè)數(shù)連加以及進(jìn)位“1”的寫法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》效果分析在本節(jié)課中，學(xué)生練習(xí)的達(dá)標(biāo)率比較高，具體分析如下：一、 用豎式計(jì)算。57+24=78+15=在本次練習(xí)中，因?yàn)榍懊娴?8+25的題目夯實(shí)較好，教師又充分勾聯(lián)舊知，幫助學(xué)生很快回顧理解了“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”的算理及算法，所以學(xué)生在計(jì)算這兩道題目的過程中，能夠較快的完成并說(shuō)明自己的想法，全班40個(gè)同學(xué)，只有1個(gè)同學(xué)在計(jì)算時(shí)忘記進(jìn)位。二、 試一試，我能行。46+35=69+17=在本次練習(xí)中，雖然有前面的兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）“湊整”簡(jiǎn)算作為知識(shí)支撐，又有38+25的題目的引導(dǎo)，但是因?yàn)樾枰鸬臄?shù)變大，全班40個(gè)同學(xué)，仍有6個(gè)學(xué)生在拆數(shù)時(shí)有一定困難，做的較慢，出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、猜一猜，后面藏著什么數(shù)？73+19=245+34=928+52=0在本次練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了多種方法，全班40個(gè)同學(xué)，口算的有8人，23人用了筆算，7人用了“湊整”簡(jiǎn)算，2人直接寫出得數(shù)，但是直接寫得數(shù)的有1人45+34=受（進(jìn)位）的思維定勢(shì)寫成89，其他學(xué)生全部做對(duì)。四、解決問題。小熊去小兔家，一共要走多少米？讓學(xué)生自己選擇路線并計(jì)算，說(shuō)明選擇路線的理由。學(xué)生對(duì)于這樣的題目非常感興趣，能夠較快的找出路線并進(jìn)行計(jì)算，雖然選擇的路線不同，但是計(jì)算都沒有出錯(cuò)?？傮w來(lái)看，本節(jié)課學(xué)生的達(dá)標(biāo)率較高，學(xué)習(xí)效果良好?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位》教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是青島版《義務(wù)教育教科書（五?四學(xué)制）數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第六單元的信息窗3-《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》。這部分內(nèi)容主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算，它是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)以及利用豎式筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)。100以內(nèi)的加、減法,無(wú)論是口算和筆算,都是小學(xué)階段很重要的知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的基礎(chǔ),學(xué)生掌握了100以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法,再學(xué)習(xí)三位數(shù)的加、減法,只是數(shù)位多了,數(shù)目大了,計(jì)算方法完全可以遷移類推?；谝陨险J(rèn)識(shí),本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以筆算教學(xué)為主,將口算方法融合其中，豎式中有關(guān)進(jìn)位的問題,是本節(jié)課的主要目標(biāo),而在教學(xué)過程中，“湊整”簡(jiǎn)算是滲透在其中的次要目標(biāo)。利用口算方法與筆算方法相結(jié)合的方式教學(xué),提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)的豐富性,提升了學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)和抽象思維的水平。同時(shí)著力使學(xué)生能夠?qū)?shù)運(yùn)算的“類方法”建立基本的敏感,能夠根據(jù)具體問題情境的需要作出準(zhǔn)確的快速判斷,學(xué)會(huì)在眾多方法中作出恰當(dāng)合理的選擇,提高了學(xué)生靈活解決問題的能力?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》學(xué)習(xí)任務(wù)單班級(jí)姓名日期用豎式計(jì)算。57+24=78+15=試一試，我能行。46+35=69+17=三、猜一猜，后面藏著什么數(shù)？73+19=245+34=928+52=0四、解決問題。要去家，一共要走多少米？《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》教后反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》是一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算課，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以筆算教學(xué)為主,將口算方法融合其中，豎式中有關(guān)進(jìn)位的問題,是本節(jié)課的主要目標(biāo),而在教學(xué)過程中，“湊整”簡(jiǎn)算是滲透在其中的次要目標(biāo)。利用口算方法與筆算方法相結(jié)合的方式教學(xué),提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)的豐富性,提升了學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)和抽象思維的水平。同時(shí)著力使學(xué)生能夠?qū)?shù)運(yùn)算的“類方法”建立基本的敏感,能夠根據(jù)具體問題情境的需要作出準(zhǔn)確的快速判斷,學(xué)會(huì)在眾多方法中作出恰當(dāng)合理的選擇,提高了學(xué)生靈活解決問題的能力。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了知識(shí)遷移、數(shù)形結(jié)合、同桌交流等發(fā)展性教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（一）課前活動(dòng)。課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，我采用了平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行的“湊十”及“湊整十”的游戲，師生互動(dòng)后再同桌互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度。（二）整體進(jìn)入。整體進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧，勾聯(lián)舊知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）做鋪墊。（三）探究算理。在整個(gè)教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度,思考多種方法。而在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，老師進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥，如對(duì)口算方法的交流,為溝通口算與筆算奠定了基礎(chǔ)。而后通過對(duì)正確和錯(cuò)誤的兩種豎式的辨析交流,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,再利用課件演示，勾聯(lián)舊知，讓學(xué)生再次明確“個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一”。并引導(dǎo)學(xué)生溝通筆算與口算的關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)一步理解筆算的算理。（四）提煉算法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，動(dòng)態(tài)資源的呈現(xiàn),讓學(xué)生再次感受到從個(gè)位算起很方便,明晰筆算的運(yùn)算順序。在明晰運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上提煉兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算法則。（五）“湊整”簡(jiǎn)算滲透?！皽愓焙?jiǎn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)高標(biāo)的要求，但由于前面我們對(duì)教材的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生在思考例題的時(shí)候,就會(huì)有“湊整”簡(jiǎn)算方法出現(xiàn)，但要拆兩位數(shù)數(shù)據(jù)變大，有些孩子在拆數(shù)時(shí)有一定的難度，課堂上老師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正，大多數(shù)孩子掌握較好。（六）算法選擇。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了變式練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生靈活計(jì)算的能力，也溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（七）總結(jié)拓展。全課總結(jié),前沿后續(xù)，對(duì)加法計(jì)算類型進(jìn)行拓展和延伸。這堂課雖有優(yōu)點(diǎn)但也存在不足，例如，我的教學(xué)理念很清楚，課堂上學(xué)生是主體，教師只是合作者，但在教學(xué)過程中許多地方還是不由自主的說(shuō)得過多，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)會(huì)有較隨意性的語(yǔ)言，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的影響，因此，在今后的教學(xué)中我會(huì)盡力克服這一缺點(diǎn)，同時(shí)還要多學(xué)多問，把握好各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過各種渠道不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》課標(biāo)分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在11頁(yè)的第一學(xué)段（1-3年級(jí)）“數(shù)與代數(shù)”的第一部分“數(shù)的運(yùn)算”中指出，在教學(xué)中，要使學(xué)生“能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)。能計(jì)算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法?！倍啊秲晌粩?shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》”這部分內(nèi)容，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算，它是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)以及利用豎式筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)。100以內(nèi)的加、減法,無(wú)論是口算和筆算,都是小學(xué)階段很重要的知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的基礎(chǔ),學(xué)生掌握了100以內(nèi)加、減法的