第頁(yè)共頁(yè)《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考。3、可以節(jié)省一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：①、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的`風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中。④、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不同程度的提高。（二）、精彩之處：①、精彩片段：在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行?！边@句話“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？（2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。具體操作實(shí)錄如下：生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。師：能具體點(diǎn)嗎？生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃?，大膽地前行，可?jiàn)他的膽大心細(xì)。師：“專心致志”是什么意思？生：心無(wú)雜念，做事專心。師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未媪瞬黄?。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。師：“水面”不可以嗎？生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？生：水的深度。師：水的深度那叫“水深”。生：水的變化。師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？生：趕緊繞開(kāi)，防止被水打翻。師：前面是順流了，怎么做？生：趕緊加速前進(jìn)。師：那從這里你看出了什么？生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。師：大家一起來(lái)把這句話讀一讀。生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”。師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺(jué)得這里矛盾嗎？生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒(méi)有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。生：再次有感情地朗讀這一句話。②、精彩方法我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！弊鳛橐l(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。③、在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問(wèn)題，