高中英語教材教法考試模擬試題及答案高中英語教材教法考試模擬試題及答案#和—學科學習一策略。.O'Malley&Chamot將語言學習策略分為三類：元認知策略、認知策略—和—社會/情感策略—。.國內(nèi)學者文秋芳教授將學習策略分為兩大類：—管理策略—和_語言學習策略。.影響學生學習策略選擇的因素有環(huán)境因素、學習者先天因素和學習者__后天因素。.研討式策略訓練每次側(cè)重一個專題的學習策略，而—講庫式—策略訓練側(cè)重提高學生的學習策略意識。.學習策略既包括總的特征或趨勢（如宏觀調(diào)控、計劃），也包括具體的方法、措施、手段和技巧?？偟奶卣骱挖厔輰W習產(chǎn)生」a接■—影響，具體的語言學習策略則對學習產(chǎn)生一直接—影響。.處向性格的學習者會創(chuàng)造用英語交流的機會，但不太注意語言形式和意義的細節(jié)內(nèi)容，而—內(nèi)向—性格的學習者善于對語言材料進行分析，因而語言知識系統(tǒng)比較完善。.以任務為基礎的教學活動通常通過任務前、_任務循環(huán)—和—語言重點三個階段來完成。.理論和教學方法的關系是：理論是_基砒_,教學方法是上揚_。.預測與理解的關系是：預測意味著—提出問題__,而理解則意味著—解答問題_。.在教學目標上，交際法明確地把提高學生的_交際能力作為主要目標；在教學過程方面，交際法強調(diào)語境化、—交限―化，即提供真實的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學習者主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言。.聽說法注重語音和口語訓練，在語言技能訓練的順序安排上主張先__蚯說—后—讀寫__,學生在老師的指導下開展操練活動或在對話中擔任角色。.Piaget的理論屬于“一內(nèi)因__"與“_處因__”相互作用的發(fā)展理論，被稱為相互作用論。.建構(gòu)主義理論認為，知識是由學習者自己_建構(gòu)—的，而不是由他人—住遞—的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。.課堂教學設計（備課）應遵守五個基本原則：目的性原則、—多樣性__、―正活性_、可學性原則以及銜接原則。.教學過程設計應體現(xiàn)以學生為_主體、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以“任務型教學”為___羊要途徑的新時期初中英語教學的特點。.初中英語寫作應從基礎的階段開始，從控制性寫作與—指導性寫作高中英語教材教法考試模擬試題及答案__,逐步過渡到命題寫作和_自由寫隹。.教學設計一般都涉及教材分析、___教學目標____、教學步驟、教學方法、教具使用和_教學反思_這五個主要部分的內(nèi)容。.在閱讀課上的“先見林后見樹”的教學途徑被稱為“__自上而下___”，而“先見樹后見林”的教學途徑被稱為“—自下而上—”。.口語能力的測試一般采用一口試__的方式，但是，對學生的英語口語能力的評價方法還應包括觀察學生在課堂上用英語（目的語）表達的表現(xiàn)，尤其是對教學活動的參與的態(tài)度和程度。.英語寫作課的教學目標是學會用目的語表述事實、觀點、情感、想象力；學會用目的語—交流—_信息；培養(yǎng)規(guī)范的—寫隹—習慣。.試卷講評課上常用的“拓寬聯(lián)想法”是從某個知識點引申出其它類似的知識點來，以達至U_拓寬—學生的知識面、引發(fā)他們對相似、相近、相類同的知識的—聯(lián)想—記憶。.導入的方法多種多樣，分類的方法也很多。各種導入活動的方式和內(nèi)容都不相同，常見的導入方式有—背景知識（導入）一、以舊帶新、_情境（導入）、設問和.談運。.有效的課堂呈現(xiàn)涉及以下幾種技巧：明晰技巧、解釋與舉例技巧___和—過渡技巧__。.在英語課堂教學中，教師問題的設計要具有針對性、整體性、—趣味性、啟發(fā)性和靈活性。.因備課時準備的問題具有一定的主觀性，教師在課堂提問時應隨時調(diào)整問題的-難度_、坡度和—密度。.在課堂上，當一個錯誤出現(xiàn)時，教師要判斷錯誤的種類、是否糾錯、—何時糾錯.、誰來糾錯和糾錯技巧..英語課堂糾錯的形式可以是學生自行糾錯、一同學間相互—糾錯和教師幫學生糾錯。.板書是教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要途徑之一，也是教師組織教學的有效手段。英語教師在書寫板書時應力求做到書寫清楚、語言規(guī)范、語法__準確__、重點突出以及布局—合理一。.說課主要是教師對自己將要進行的教學活動的描述。教無定法，說課也就沒有固定的模式或方法，但有些內(nèi)容卻是固定要說的：說教材、說教法和學法指導、_說課堂教學過程_和說板書以及―多媒體課件設計_。.對教學評價的定義必須和_，判斷”_、_“價值”_這樣的概念聯(lián)系起來。.學業(yè)評價就是測定或診斷學生是否達到教學目標的—要求__,以及達到目標的—程度—。.完整的教學評價不是單純地評價學生，同時也必須評價教師，包括評價—教師課程實施_的狀況。.課程評價在課程內(nèi)容的規(guī)劃中具有導向功能，在課程方案的設置中具有—擇優(yōu)功能―,在課程系統(tǒng)的合理化過程中具有_催化功能—。.考試全過程的科學性和針對性是保證考試具有較高的_信度—和_效度的關鍵。._學科知識、語言功底和語言運用能力—是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對初中英語教師的能力和水平起著決定性的影響，。.“反思性教學”之所以引起教育理論界和廣大教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的_態(tài)度_與__方法_方法。310英語教學科研的過程是一個不斷—提出問題_又一解決問題_的過程。三、辨析題（判斷正誤并給出原因）（2x5=10）.通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。X。通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并得到不同程度的提高，而不是強求一律。.狹義的課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。X。這句話描述的應該是廣義的課程，而不是狹義的課程，因此，這種表述為錯誤。.《英語課程標準》規(guī)定在初中畢業(yè)時已達到“八級”水平的學生在高中可以免學英語，把時間用在其它感興趣的科目上。J。八級是高中畢業(yè)時應達到目標，因此，既然學生在初中畢業(yè)時已達到這個目標，當然可以在高中把時間用在其它學科上和感興趣的科目上，也可以參加英語選修課的學習。.教材是基于一個系統(tǒng)的大綱所編成的。J。就教材的編寫而言，大綱（課標）是教材編寫的依據(jù)，教材是大綱（課標）的具體體現(xiàn)。.英語的聽、說、讀、寫是語言知識所包括的部分。X。英語的聽、說、讀、寫不是語言知識所包括的部分，而是語言技能所包括的部分。. 《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。X。正確的表述應該是“《標準》強調(diào)語言的實踐性特征?！?英語教材是英語課程資源，是英語教師進行課堂教學的基本依據(jù)。J。正如《英語課程標準》中指出：“教材是學生的學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。”222．在語言形式和語言意義兩者中，成功語言學習者更注重前者。X。成功語言學習者在注意語言形式的同時，重視語言意義的學習。而不成功的語言學習者只關注其中的一個方面。成功語言學習者知道什么時候應該學習語言的形式，什么時候應該在交際中練習運用這些語言形式，進行有意義的交際。這種在語言形式和意義之間自由轉(zhuǎn)換的能力對成功語言學習非常重要。223．死記硬背是一種消極的學習策略。X。首先，學習策略沒有好與壞之分，不能為學習策略貼上“好”或“壞”的標簽。學習策略只有對學習者適合與否，對學習任務適合與否之分。因此，不能說某種學習策略是積極的，某種學習策略是消極的。第二，死記硬背在有些時候?qū)τ行W習者是有效的，它也是一種方法，脫離了具體學習者和學習活動，不能說這一定是無效的學習策略。當然通過“死記硬背”掌握的語言形式，要輔以其他方式學習加以靈活運用，才不會因為脫離語境而不能正確運用。224．語言學習成功者之所以成功是因為他們比語言學習不成功者運用了更多的語言學習策略。X。語言學習不成功者所用學習策略數(shù)量并不一定少于成功者。但學習成功者之所以成功，其學習策略除了數(shù)量外，他們還能夠關注語言形式、關注交際（功能操練）、積極參與學習任務、認識學習的過程、能夠根據(jù)學習任務靈活運用策略。225．美國教育界針對教育理念、教材、學科教學等幾次大的教學改革的失敗，使教育界開始關注學生的個體差異，這也是學習策略研究的社會背景。Vo美國教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎教育的教學質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對象——學生——的個體差異，認為通過改善學生的學習策略，可以提高學生的學習效果，還能使他們在離開學校后繼續(xù)獨立學習，成為終生學習者。這是學習策略研究的社會背景。226．國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。Vo學習策略既包括總的特征或趨勢（如宏觀調(diào)控、計劃），也包括具體的方法、措施、手段和技巧?？偟奶卣骱挖厔輰W習產(chǎn)生間接影響，具體的語言學習策略則對學習產(chǎn)生直接影響。227．一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學習。Xo內(nèi)向外向性格在英語學習中具有各自的長處和不足。外向性格的學習者善于尋找和擴大與人交流的機會，增加了輸入和輸出的高中英語教材教法考試模擬試題及答案量，因而能夠通順、流利地運用英語口語。而內(nèi)向性格的學習者善于對語言材料進行分析，因而在語法結(jié)構(gòu)知識、詞匯量等語言知識方面顯示出一定優(yōu)勢，也能從更深的層面上理解語言結(jié)構(gòu)和意義，語言知識系統(tǒng)比較完善。了解自己的性格傾向，就可以采取適當?shù)挠⒄Z學習策略揚長避短。228．語言學習策略應該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學習者的學習觀念影響和決定其對特定學習策略的選擇和使用。228.V。要對學生進行學習策略的訓練，必須首先了解學生已有的學習觀念。學習觀念會影響和決定學習者選擇相應得學習策略。例如，如果學習者認為語言運用中出現(xiàn)語言錯誤是不能容忍的，就不會容許自己出現(xiàn)一點語言錯誤，有錯必糾。229．句型操練是行為主義心理學理論運用于英語教學的一種教學方式。229.V。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應—強化”學說，是這種理論在英語教學中的應用。其假設是：大量機械、重復的語言實踐活動可以強化學生的正確反應，從而達到逐步培養(yǎng)學生用目的語說、寫的語言習慣。230.根據(jù)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”至“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程0230.X。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習并不是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程，而是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語言能力的過程，是靠不斷地根據(jù)輸入的語言材料，對語言規(guī)則提出假設，并通過驗證對這些規(guī)則進行內(nèi)化和運用的過程。.Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。231.V。Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們在學生的現(xiàn)有能力和可以被開發(fā)的潛能之間有一定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的，學生的學習就是這樣不斷向更高一級目標前進。.自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。232.V。所謂“自下而上”是指從語言的較小單位到較大的單位，最終達到對全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學模式把著眼點放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，容易見木不見林。.五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。.X。五步教學法中的“操練”主要是指各種機械性的而不是交際性的言語訓練活動?！安倬殹钡哪康氖鞘箤W生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，是為進行交際活動做語言準備。.用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學生在積極參與學習過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此，學生更容易記住新學的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。234.X。用“演繹法”教語法雖然呈現(xiàn)清楚，學生也容易聽得懂，但這種方法的問題也多：學生是被動的學習者，他們依賴教師的講解；學得快也忘得快，因為缺乏積極主動參與學習過程；教師關注的還是“教”而忽略了學生的“學”。.按3P模式設計的教學活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。235V。3P模式的假設是教學活動的安排應先做教師控制性較強的活動，例如，機械的重復、句型操練、對話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過渡到交際性較強的活動，如根據(jù)特定情景編對話、根據(jù)圖片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題討論等。.微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。236.X。微觀備課通常指按具體的一個單元或具體的一個課時進行的教學設計，其延續(xù)的時間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。237.不同的課型有不同的教學目標，因此，教師在設計教學活動時應考慮到課型特點，以期達到預定的教學目標。237.V。教學活動的設計與教學目標緊密相關，而教學目標的確定又與所教的課型有關， 因為不同的課型對教學目標的側(cè)重點有著直接的影響，明確的教學目標為本課要采用的教學步驟和活動提供了重點。.在確定教學目標時應重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。238.X。教師在確定教學目標時應遵循英語教學的“目的性原則”，即應從學生“學”的角度確定目標（學生在本課學完后能達到的目標），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務。換言之，教學目標反映的應是學生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn)。.教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。.X。教案并無統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個性和風格。教案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準備的、用于課堂教學的一個文本。教案最重要的是使用方法簡單而又行之有效，而并非是統(tǒng)一格式。.詞匯教學融入適當?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。240.V。學生在學習、積累了一定量的構(gòu)詞法的知識后，在教師的引導、輔助下，他們能夠運用已知的構(gòu)詞規(guī)則學會許多新詞。在詞匯教學中經(jīng)常給學生補充一些構(gòu)詞法的知識或規(guī)則，對幫助學生擴大詞匯量以記憶詞義都十分有益。241．整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。241.X。整體語言教學法是一種教學思想，而不是一種具體的教學方法。它首先強調(diào)的是整體。在英語教學中，我們雖然把學英語要掌握的基本技能分為聽、說、讀、寫四種，但在教學實踐中，我們常把它們?nèi)跒橐粋€整體。242．中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey（杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。J。曾經(jīng)是Dewey學生的中國教育家陶行知對他老師教育理論做了大膽的改革，將“做中學”進一步發(fā)展成“教學做合一”原則。243．在現(xiàn)行初中英語教材中，語法是各單元教學的核心。243.X。在現(xiàn)行初中英語教材中，閱讀是各單元教學的核心。雖然語法在每個單元的教學中會有所體現(xiàn)，但它并非是單元的核心內(nèi)容。245．導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時間不應很長，使用的語言應盡量簡明扼要，導入活動應短小精干。245.J。由于導入僅僅是整堂課的前奏，其關鍵是在新課開始前有限的時間段內(nèi)以各種方式引起學生對新課內(nèi)容的注意，及時地引入新課內(nèi)容。所以無論采用哪一種導入方式，都不應占用過多的時間。設問導入通常是教師提問，學生回答。246.X。設問導入可以是教師自問自答，也可以是教師提問，學生作答，而學生作答又可分為個別作答和集體作答兩種方式。在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。247.X。正規(guī)教育的基本功能是為學生提供有條理的信息，清楚而準確地將概念和思想呈現(xiàn)給學生，講解和說明是幫助學生獲得并記憶大量系列信息的有效方法。因此盡管在現(xiàn)代英語教學中，越來越多的教學模式減少了教師在課堂上說話的時間，正式的呈現(xiàn)仍然是課堂教學的重要組成部分。錯誤發(fā)生時,課堂活動的目的是教師是否立即糾錯的一個重要參考標準。248.J。如果學生正在積極踴躍地參與課堂活動，即使出現(xiàn)必須糾正的語言錯誤，也應考慮等到活動結(jié)束后再糾正（延緩糾錯delayedcorrection）,因為現(xiàn)場糾正學生錯誤而打斷活動會挫傷學生參與活動的積極性并影響活動的持續(xù)性。當學生在進行小組活動時，教師高中英語教材教法考試模擬試題及答案應站在教室前面，觀察和督促各小組的活動，控制課堂秩序。249.X。當學生在進行小組活動時，教師可以在各組之間穿行，及時掌握各小組的活動情況，并作適當?shù)闹笇?。教師在使用英語授課時，應該盡量放慢語速。250.X。教師在授課時，為了能講得更清楚，教師有時需要放慢語速，尤其是用英語對低年級學生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應盡量讓自己的語言自然、流暢，相比“放慢語速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學生的理解。教師板書時應盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見板書的內(nèi)容。251.J。教師板書時盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書，讓學生能夠看見教師的書寫內(nèi)容，教師也能看見學生，這樣，在教師板書時才能抓住學生的注意力。雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。252.J。多媒體的使用并不能否認傳統(tǒng)的教學方式。過分依賴多媒體教學，會使我們的課堂失去生機，使多媒體備課成為一種負擔，使學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維受到抑制，使多媒體輔助教學有悖于它“輔助”的宗旨。要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，應將其與傳統(tǒng)的教學手段有機地融合起來。英語教學的評價應該對教學的全過程和教學的結(jié)果進行有效科學的監(jiān)控和評估。253.J。因為評價是初中英語教學過程中不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)初中英語課