《荷塘月色》教學(xué)反思12篇(荷塘月色的教學(xué)反思)《荷塘月色》教學(xué)反思1

《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì)不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但假如毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z文荷塘月色教學(xué)反思。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛。

1、通過各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開始就向?qū)W生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)也許的了解，同時(shí)把握的情感。在感知了課文后，仿照錄音大家齊讀，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應(yīng)當(dāng)給予確定，給學(xué)生以充分地信念。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。精確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有很多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了很多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們?cè)诶首x的過程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。

二、重視教師的范讀。

哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完善的偶像。〞在語文教學(xué)中老師應(yīng)多留意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。老師如能常常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的興趣。

三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見，好在哪里，缺乏在哪里。其次教師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)把握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先選擇一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的'學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過程，促使學(xué)生更好地朗讀。

其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)獨(dú)特化，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

除此之外，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容特別多，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要擅長把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說起以品味他的高妙。

《荷塘月色》教學(xué)反思2

文章開篇便是“這幾天心里頗不安靜〞，的感情是冗雜的，與“淡淡的憂愁〞相伴隨的，還有“淡淡的喜悅〞。

直接抒情的語句在文中不多，學(xué)生找出來后也很難把握的情感，故轉(zhuǎn)而去查找體會(huì)文中描寫環(huán)境的語句、語段，鑒賞情景交融的意境美。

運(yùn)用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解抒發(fā)的情感后，留意朗讀的指導(dǎo)，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運(yùn)用奇妙之處，學(xué)生比較難理解。通過反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)會(huì)音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，寫在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學(xué)。

盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好，但是大部分同學(xué)在熟識(shí)課文、查找資料、相互溝通的前提下，對(duì)文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔(dān)憂課堂的冷場。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)特別主動(dòng)，大部分學(xué)生主動(dòng)參加文本的解讀，到達(dá)了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

《荷塘月色》教學(xué)反思3

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清爽的語言、靈活的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服!

常常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)覺好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?

抒情散文不好上，我想是很多老師一致的看法。緣由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜愛找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不安靜〞開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜愛分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。

今日我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜愛這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點(diǎn)不突出;其三，分析不透徹;其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。

現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要學(xué)生去探究合作。

第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味的情感和優(yōu)美的散文語言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。

第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學(xué)語文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W，要講得通俗易懂。但也不能流于外表毫無啟發(fā)。

第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。

第五,教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。

第六,散文教學(xué)不需面面俱到，要有所取舍。

第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)當(dāng)在“蟬聲和蛙聲〞、《采蓮曲》以及“妻兒〞的沉睡處，用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到的內(nèi)心“不安靜——安靜、孤寂——不安靜〞這種矛盾的徘徊的過程。

第八,第二課時(shí)重點(diǎn)觀賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及描寫技巧。

《荷塘月色》教學(xué)反思4

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，是經(jīng)典中的經(jīng)典。許多的老師也特別喜愛用這篇課文上公開課。但是，假如講的不到位，特殊是朗誦引導(dǎo)不到位的話，講課是出不了彩的。

但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是很多老師一致的看法。緣由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜愛找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不安靜〞開始，但不好繼續(xù)講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從行程開始，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜愛分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。

今日我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜愛這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課?？偨Y(jié)下來有以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。

2、本課應(yīng)當(dāng)突出朗讀，要學(xué)生讀去體味的情感和優(yōu)美的散文語言。讓學(xué)生讀了，但是讀的效果并不好。

3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感，我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候留意到了這點(diǎn)，并且作為難點(diǎn)來進(jìn)行處理的，但是在啟而不發(fā)的狀況下，我自己講了講，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。

假如讓我重講這篇課文的話，我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)當(dāng)在“蟬聲和蛙聲〞、《采蓮曲》以及“妻兒〞的沉睡處，用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到的內(nèi)心“不安靜——安靜、孤寂——不安靜〞這種矛盾的徘徊的過程。

不管勝利的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。

《荷塘月色》教學(xué)反思5

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，敬重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生獨(dú)特獲得進(jìn)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培育人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)到處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的健康進(jìn)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因此，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威〞自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，主動(dòng)參加商量，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永久是個(gè)迷〞，(絕非搪塞，而是列舉種種討論成果)，意在留給學(xué)生思索的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“如今，我能不能也提幾個(gè)問題啊〞，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的缺乏。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了奇妙、和諧的語文交響樂。

語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重學(xué)問之間、能力之間以及學(xué)問、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培育語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具獨(dú)特色彩的;指導(dǎo)朗讀、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，討論與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把學(xué)問傳授、能力培育、智力進(jìn)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的有用功能、進(jìn)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培育。

更為難能珍貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中留意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延長，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必定呈現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

《荷塘月色》教學(xué)反思6

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“漸漸走，觀賞啊〞這一專題中的一篇散文。

這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是觀賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使留意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)觀賞這篇文章?！耙饩敞曨櫭剂x，即“意〞與“境〞的組合，意為的情感，而“境〞則為外在事物，所謂“意境〞即為內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先留意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語皆情語，探究朱自清先生在本篇文章中蘊(yùn)藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不安靜〞對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我支配了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語言，觀賞秀麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣〞。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完好結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)特別到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折〞寫出了荷塘樣子的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞怯用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前對(duì)比，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語音，語言節(jié)奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中查找解決問題的好處，此處教師的預(yù)設(shè)在課堂中留意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避開了出現(xiàn)老師料想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。

而談起本節(jié)課的缺乏，則有許多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。

首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽視了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，教師的引導(dǎo)作用不行忽視。

另一個(gè)是上課時(shí)的語速太快，提問時(shí)沒有留意語言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法到達(dá)預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的缺乏之處。

《荷塘月色》教學(xué)反思7

《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑒賞語言著手來賞析這篇課文，對(duì)語言的鑒賞是多方面的，似乎突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語言進(jìn)行賞析過，所以就有借鑒，最終定下來。

自上課以來也有近兩個(gè)月了，始終接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有許多缺乏。尤其在這次“先鋒杯〞卓越課堂“小組成效度〞專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評(píng)價(jià)中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)覺不了問題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)覺，原來問題許多。下面我就說說存在的問題。

首先是心理的緊急。平常面對(duì)學(xué)生倒也沒有緊急心理，但是面對(duì)后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯(cuò)了什么。漸漸的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，教師的心理素養(yǎng)肯定要好。

其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對(duì)教師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生把握到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參加其中。這也是對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些明確的意見，不能說只是讓學(xué)生展示。

最終就是，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上，小組互評(píng)和最終教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好。

問題許多，要學(xué)習(xí)改良的依舊許多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對(duì)自身語文素養(yǎng)的培育，做一個(gè)合格的，新型的教師。

《荷塘月色》教學(xué)反思8

學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思索：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，卻以為是恰到好處呢?〞“蟬聲與蛙聲很喧鬧，為什么說‘但喧鬧是他們的，我什么也沒有?！?/p>

通過對(duì)這些問題的思索，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了思想感情的進(jìn)展歷程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾冗雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。觀賞著月下荷塘的美景，得到了片刻的安靜，但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。

不同詞語的運(yùn)用，所表達(dá)的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)覺，就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必定大增。

《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。〞我讓同學(xué)們比較“瀉〞字與“照〞的區(qū)分。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個(gè)“瀉〞字，變靜為動(dòng)，增添了月光的流淌感，同時(shí)與“流水〞相照應(yīng)，而“照〞就缺少這樣的表達(dá)效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里〞一句中的“浮〞，是否可以換作“漂〞或“升〞呢?同學(xué)們思索后明確，“浮〞，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄〞相照應(yīng)?！捌暫汀吧暰碗y以表達(dá)青霧的輕快之美、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生自己把握品味語言方法。實(shí)踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味〞這個(gè)鼻子，完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就猶如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

《荷塘月色》教學(xué)反思9

在二中上課不好上，語文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎(jiǎng)的，新星的，特級(jí)的，立說的，著書的，等等等等，一應(yīng)俱全，大師云集。

吳忌特級(jí)曾當(dāng)著師娘的面對(duì)我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。無非是囑咐我，要好好教書，虛心請(qǐng)教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清晰，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時(shí)說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，也許就是這種味道。

此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長周火明先生期初的教研支配。只是因?yàn)閷W(xué)校迎接辦學(xué)水平評(píng)估、申辦市級(jí)示范等工作，延期一再。

人馬進(jìn)場，我站到講臺(tái)上，張偉中副校長輕聲告知我，一會(huì)有電視臺(tái)來攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊急。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗(yàn)過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。

真沒想到二中不僅臨時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這樣一個(gè)新人，一個(gè)一般老師，對(duì)一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。三個(gè)校長全部到場，教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會(huì)一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師，對(duì)一線教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。

或許同樣因?yàn)殡娨晹z像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特殊是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平常放得那么開。課后，班長劉冰琴還在109班教室對(duì)我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好，不如平常來得有激情，愧對(duì)了老沈。但評(píng)課時(shí)還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。

因?yàn)槭孪仍O(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場狀況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延長鑒賞。事實(shí)上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間當(dāng)堂處理更好。

課時(shí)支配及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多數(shù)老師對(duì)“剝開來看，拆開來看〞那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說：“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在事實(shí)上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。〞我還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因?yàn)樵僭O(shè)計(jì)。吳特很勤很忙，見他一次不簡單，原來的設(shè)計(jì)沒有向他討教到十足。

我原想通過觀賞“剝開來看，拆開來看〞的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫?？赡芤?yàn)闀r(shí)間緊，沒很好地落實(shí)到位?？磥矸诺缴弦徽n時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些?；蛘咴瓉硪簿椭稽c(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個(gè)美文美讀。

自我感覺，“搶〞是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了——問題原來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒有像平常上課那樣，就某個(gè)具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。事實(shí)上我的課堂牽引太多。如今想來，遠(yuǎn)沒到達(dá)吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手，逼學(xué)生面對(duì)問題，發(fā)覺問題，進(jìn)入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)心，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導(dǎo)的時(shí)候(20xx年10月)曾囑咐我，肯定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。

感謝吳雪姣同學(xué)在談比方句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般〞那個(gè)句子的提出。假如不是她準(zhǔn)時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她準(zhǔn)時(shí)提出來。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比方句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握此時(shí)的喜悅之情很有幫助。惋惜沒能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，比較鑒賞的機(jī)會(huì)。從寫作上說，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔(dān)憂，就那么巧，人家會(huì)不會(huì)覺得她是個(gè)托。天地良心，真沒有“托〞。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，肯定要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實(shí)了，到時(shí)才撕開，給你一個(gè)新奇。我真尊敬這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問題的呢，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼〞句所表現(xiàn)的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。依據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒處理好，我本來就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個(gè)明顯的問題，我一時(shí)怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不安靜〞而起，“到底惦著江南〞看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。不是如今有憂愁，何以要“惦著江南〞呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底〞惦著江南，那有多少心路歷程要走過。

有幾個(gè)老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯樱粢獾轿业那楦匈p析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完好地上完一篇課文，如有機(jī)會(huì)還想試試看?？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長曾在程集教研會(huì)上對(duì)市局陳信懷先生說，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，給你一個(gè)驚喜。誰不情愿呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。

《荷塘月色》教學(xué)反思10

《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出的情感線索，疏通文意。基本上到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文〞，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭〞和“練字〞進(jìn)行寫景狀物。

課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字〞，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對(duì)較好的，并一起幫助改正，然后再講臺(tái)上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發(fā)覺了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完善，還需要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的確定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今日大家寫的片段都很好，這說明只要大家仔細(xì)去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書??？〞我所說的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。

在這里，留下你們的痕跡，期望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

《荷塘月色》教學(xué)反思11

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!

這是一篇寫景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1.有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的語言美、畫面美

2.理清的行蹤并從中了解的情感改變

3.品味文章優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果

教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

在把握的情感改變后讓學(xué)生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會(huì)這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。

好的開始是勝利的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘，我國有名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞贊美了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今日我們要來學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩句的導(dǎo)入，能夠肯定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接下來的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:

一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。

二、讓學(xué)生帶著“的游蹤是怎樣的〞問題快速閱讀課文。

三、結(jié)合的游蹤，在教師的引導(dǎo)下找出文中說明情感的句子，師生共同理清的情感改變。

四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫面。

五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘〞的畫面，品味語言美及畫面美。

六、總結(jié)全文

本文在教學(xué)過程中發(fā)覺如下幾個(gè)問題:

1.課堂時(shí)間較緊急，學(xué)生未能充分品味文章的語言美

2.學(xué)生朗讀缺乏，未能充分體會(huì)畫面美

在以后的教學(xué)中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握的不憐憫感進(jìn)行誦讀，從而體會(huì)文章的情趣美及畫面美。

《荷塘月色》教學(xué)反思12

《荷塘月色》這篇文章，始終以來就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和淡淡的心境，極其符合人們?cè)趧诼档纳钪袑?duì)恬淡、安靜生活憧憬的心情。多少年來，我們的教師對(duì)此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中，我們很多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學(xué)生，從今文中學(xué)到的東西大致相同，特殊是課文的結(jié)構(gòu)極其的相似，就是環(huán)形結(jié)構(gòu)，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

對(duì)此文，教師很少有自己獨(dú)特化的解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我大膽摒棄了以往對(duì)文本處理的思路。而是采納全新的理念。

首先，在對(duì)文章主旨的理解上，我并不先去強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不安靜〞，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不安靜〞是種什么感覺就是。因?yàn)?/p>