PAGEPAGE1如何撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教育科研論文2013年初，受西安市教科所小語(yǔ)教研員王曉綱教師委托，我對(duì)2012年秋參評(píng)的全市近200篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)審。交來(lái)的文章體裁多樣，老師們結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，寫(xiě)有專題論文、教育〔教學(xué)〕日志、教育〔教學(xué)〕敘事、教育〔教學(xué)〕案例、教學(xué)課例〔含設(shè)計(jì)、紀(jì)實(shí)〕等。這些文章，記錄了一線老師對(duì)教育教學(xué)工作積極的考慮、有益的探尋求索，揭示了小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律，總結(jié)了方法，推介了經(jīng)歷體驗(yàn)，字里行間充斥著對(duì)職業(yè)的敬重，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，讀起來(lái)讓人打動(dòng)，使人受益。但所參評(píng)的文章良莠不齊，也存在著一些共性問(wèn)題，重要表如今下面幾個(gè)方面：1體裁把握不準(zhǔn)教育科研論文可分為調(diào)查報(bào)告、課題文件、專題論文、敘事研究、學(xué)術(shù)專著等。選取什么樣的體裁來(lái)完成一篇科研論文，要根據(jù)所論述的內(nèi)容來(lái)確定。如一位老師以“〔只要一個(gè)地球〕教學(xué)談〞為題，寫(xiě)了一篇專題論文。文章中教師寫(xiě)到“在課堂上怎樣引領(lǐng)、幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？我精心設(shè)計(jì)了下面三個(gè)大的教學(xué)經(jīng)過(guò)板塊――緊扣宇航員的感慨，牽一句而動(dòng)全文；緊扣生態(tài)災(zāi)難，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際；緊扣只要‘一個(gè)’地球，從心中發(fā)出呼吁。〞這樣的題目和表述方式，以論文的形式來(lái)完成顯然是不當(dāng)?shù)?，它更合適以教學(xué)隨筆的形式來(lái)表達(dá)。還有一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是許多教師對(duì)教學(xué)案例和教學(xué)敘事識(shí)別不清。結(jié)合理論學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我以為這兩者是有實(shí)質(zhì)區(qū)其余：案例重視預(yù)設(shè)性，它是在有目的地進(jìn)行研究，重要通過(guò)比較、分析等方法，得出結(jié)論。如〔口耳鼻〕一課的案例研究，老師就通過(guò)前后兩次一樣課例片段的比照研究，得出〔語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中所要求的“鼓勵(lì)學(xué)生自立識(shí)字，要兩條腿走路，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)、快識(shí)，做到下要保底，上不封頂〞，在課堂教學(xué)理論中是完全能夠做到的；敘事更重視偶爾性，它是對(duì)課堂中靈光一閃的捕捉，通過(guò)對(duì)捕捉到的故事進(jìn)行感悟和反思來(lái)研究問(wèn)題。如教學(xué)敘事〔孩子們?yōu)槲疑弦徽n〕，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中一個(gè)小插曲的描繪敘述，老師反思到“孩子們雖小，卻為我上了一課――‘不拋棄、不放棄’。我的心被孩子們深深打動(dòng)著，我為孩子們驕傲，我為自己所在的班集體而驕傲！〞再?gòu)臉?gòu)成的基本要從來(lái)看，案例研究應(yīng)明確研究背景〔為什么要做這個(gè)研究〕，再通過(guò)對(duì)片段實(shí)錄的考慮尋找解決方法〔怎樣做〕，同樣片段的教學(xué)改良后看效果怎樣〔如何做更好〕，最后對(duì)整體案例進(jìn)行分析。我們平常教學(xué)工作中的同課異構(gòu)、異課同構(gòu)均屬于案例研究。敘事研究的基本要素則包含故事發(fā)生的背景，對(duì)當(dāng)時(shí)情境的描繪敘述，問(wèn)題解決的結(jié)果或效果，對(duì)整個(gè)事件的反思或評(píng)析。一篇優(yōu)秀的教育敘事應(yīng)是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)，讓人讀后心靈顫抖，精神震撼。2創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)文章是思想的表達(dá)和流露。而教師們所參評(píng)的科研論文中，能提出新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新做法的不多，基本上是隨波逐流、人云亦云，缺少自己的見(jiàn)地。經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)型的論文，同一主題的在內(nèi)容上老是大同小異，看第一篇時(shí)覺(jué)得條分縷析，頭頭是道，看第二、第三篇時(shí)就覺(jué)得相同了。如教師們圍繞“識(shí)字教學(xué)〞這一主題，提交有〔低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究〕〔淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)〕〔培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力〕等論文，文中均提到了識(shí)字方法問(wèn)題。第一位教師談常用的識(shí)字方法有字理識(shí)字法、歸類識(shí)字法、興趣游戲識(shí)字法等；第二位老師談巧用漢字的造字規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字，教給方法、利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字，形象記憶識(shí)字等。提法雖不同，但內(nèi)容基本一致，毫無(wú)新意。另外所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)中牽涉到閱讀教學(xué)的68篇，90?G以上基本采取了同一教學(xué)形式，即導(dǎo)入新課、逐段進(jìn)行學(xué)習(xí)、小結(jié)升華、課堂練習(xí)、布置作業(yè)。想想，假如我們每一課都這樣設(shè)計(jì)，每節(jié)課都這樣上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從上課開(kāi)始就知道每一步要干什么，哪里還有什么新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣又怎么能一直堅(jiān)持住呢？作為老師，我們首先要學(xué)會(huì)和文本對(duì)話，要走進(jìn)教學(xué)資料、變換角色去反復(fù)讀文本，這樣才會(huì)從宏觀、中觀、微觀上去把握住文本，進(jìn)行考慮，才會(huì)把課設(shè)計(jì)得有新意。真正的課堂教學(xué)是創(chuàng)造的藝術(shù)，不是形式化的，作為老師我們要做的是給孩子們的心靈點(diǎn)燈。3教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題多3.1設(shè)計(jì)意圖不明參評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)共有76篇，有40篇設(shè)計(jì)中無(wú)老師的設(shè)計(jì)意圖，占總數(shù)的52.6%。教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單教學(xué)步驟的羅列，而應(yīng)具體表現(xiàn)出出為什么要這樣教，透過(guò)“為什么〞，能看出設(shè)計(jì)者的教育理念，對(duì)課標(biāo)、教學(xué)資料的理解，對(duì)學(xué)情的把握。換句話說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師教學(xué)思想的具體表現(xiàn)出，無(wú)明確的設(shè)計(jì)意圖或者不寫(xiě)設(shè)計(jì)意圖，是不能稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)的。3.2目的定位失準(zhǔn)教師們參評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在理解內(nèi)容上普遍存在著“往上靠〞的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在這一經(jīng)過(guò)中，學(xué)生遭到文學(xué)情感的熏陶是天然而然的。而許多老師在設(shè)計(jì)時(shí)刻意為之，如三年級(jí)課文〔掌聲〕的教學(xué)設(shè)計(jì)，步驟是這樣的：前測(cè)激趣、引出課文――細(xì)讀第一和第四天然段，領(lǐng)會(huì)人物的變化――精讀第二和第三天然段，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心情感――拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)?？v觀一節(jié)課，沒(méi)有對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的指點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)文句的理解，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，這樣的語(yǔ)文課顯然是不可取的。3.3對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)看重不夠2011版新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容。〞“第一、第二、第三學(xué)段，要在天天的語(yǔ)文課中布置10分鐘，在老師指點(diǎn)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中加強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。〞本次參評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，三、四年級(jí)在閱讀課文的學(xué)習(xí)中，側(cè)重于對(duì)課文的講解分析，對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不到位，對(duì)怎樣培養(yǎng)識(shí)字能力的具體表現(xiàn)出不夠。五、六年級(jí)的課文，無(wú)論是哪一課時(shí)，都沒(méi)有具體表現(xiàn)出出對(duì)寫(xiě)字的指點(diǎn)，好似學(xué)生不消老師教，課后生字就已全部把握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不看重書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字多、筆跡潦草等問(wèn)題恐怕會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。一篇優(yōu)秀的教育科研論文構(gòu)成的經(jīng)過(guò)，是老