第三節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次新課導(dǎo)入同學(xué)們，身為二中的一員，你知道咱們學(xué)校的結(jié)構(gòu)組成嗎？學(xué)生通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)組成了學(xué)校，那么細(xì)胞是否也是通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)組成了生物體？這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)相近事物進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，課題引入自然教授新課。二、探究新知自主學(xué)習(xí)：閱讀課本35-36頁(yè)的內(nèi)容，思考并討論以下問題：1、什么是器官?綠色開花植物有哪些器官？2、什么是系統(tǒng)？哺乳動(dòng)物有哪些系統(tǒng)？3、試寫出植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。展示自學(xué)成果1、不同的______有機(jī)地結(jié)合在一起，形成具有一定______的結(jié)構(gòu)，叫做器官。2、一株完整的綠色開花植物有六大器官組成，其中屬于營(yíng)養(yǎng)器官，屬于生殖器官。3、由多個(gè)_____按一定______組合起來(lái)，共同完成一種或幾種________的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（二）探究新知一：植物體的結(jié)構(gòu)層次你知道植物是由哪些部分構(gòu)成的嗎（學(xué)生識(shí)圖并回答）我們以橘子為例，探究果實(shí)的組成結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，完成探究活動(dòng)。1、整個(gè)橘子是一個(gè).撕開桔子的皮，桔子皮對(duì)桔子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有作用。所以桔子皮主要由組織構(gòu)成。2、觀察桔子皮與果肉上“絲絡(luò)”，“絲絡(luò)”中主要的結(jié)構(gòu)屬于組織。3、嘗一嘗果肉的味道,桔子果肉中富含，主要由組織構(gòu)成。那么橘子的功能呢?(生答)像橘子這樣不同的組織有機(jī)的結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，我們稱之為器官。除了果實(shí)，你還知道哪些器官的功能？你能夠根據(jù)它們的能進(jìn)行分類嗎？你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的嗎？即植物體從微觀到宏觀的結(jié)構(gòu)層次是什么？[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)交流能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂。師生歸納總結(jié)：植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。（三）探究新知二：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次學(xué)生觀察胃結(jié)構(gòu)的圖片，分析胃的結(jié)構(gòu)。學(xué)生：胃有起保護(hù)作用的上皮組織、提供動(dòng)力的肌肉組織、運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)的結(jié)締組織、感覺疼痛的神經(jīng)組織等。師生總結(jié)：胃是人體的一種器官。學(xué)生相互交流討論得出：與消化有關(guān)的器官還有口腔、小腸等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問：所有與消化有關(guān)的器官按照一定的次序組合起來(lái)，構(gòu)成的叫什么呢？[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際得出答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。進(jìn)一步引出系統(tǒng)的概念：由多個(gè)器官按一定次序組合起來(lái)，共同完成一種或幾種生理功能，構(gòu)成系統(tǒng)。教師講解：除了消化系統(tǒng)之外，哺乳動(dòng)物（包括人）還有呼吸、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等系統(tǒng)。生命在于運(yùn)動(dòng)！請(qǐng)兩位同學(xué)參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)有哪些系統(tǒng)參與呢?（生答）所以是由系統(tǒng)相互配合，共同完成人體的各項(xiàng)生理活動(dòng)。[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)教育、分析和解決某些生活生產(chǎn)實(shí)際題，學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步培學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？即你能描述細(xì)胞是如何構(gòu)成動(dòng)物體的嗎？師生歸納總結(jié)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。杜鵑（鳥）和杜鵑（花）結(jié)構(gòu)層次各是怎樣的？它們的結(jié)構(gòu)層次有何不同？總結(jié)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次比植物的多了系統(tǒng)這個(gè)層次。三、課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容：植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)比總結(jié)將所探究的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，思維敏捷，喜歡動(dòng)腦。他們已對(duì)生活中的一些動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)有了一些零散的認(rèn)識(shí)，一是小學(xué)自然科學(xué)中接觸過(guò)動(dòng)物與植物，二是第一章介紹了一些生物的基本知識(shí)，所以絕大部分同學(xué)都知道植物與人體的一些器官，但是對(duì)于現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的動(dòng)植物體的結(jié)層次卻很模糊，具體到動(dòng)植物的各個(gè)層次也不是太清楚，還不能真正認(rèn)識(shí)到生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一的結(jié)構(gòu)受損都會(huì)對(duì)生物體有所影響，所以他們對(duì)于具體怎樣來(lái)保護(hù)生物還是不清楚。本節(jié)課對(duì)生物體是如何由最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位一細(xì)胞通過(guò)不同的層次構(gòu)建生物整體的進(jìn)行了論述，是由微觀到宏觀的認(rèn)知過(guò)程。需要教師結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的內(nèi)容。效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，百分之九十的同學(xué)都對(duì)多細(xì)胞生物體有了深刻理解，并通過(guò)對(duì)橘子的觀察明白了器官和系統(tǒng)的的概念，在游戲中理解了生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，順利完成的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教材分析《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》是濟(jì)南版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、第二節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對(duì)整個(gè)第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性和功能的統(tǒng)一性。多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個(gè)體為將來(lái)學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位1、一個(gè)成熟的西瓜是一個(gè)()。

A.細(xì)胞B.組織C.器官D.植物體2、植物體的莖是()。

A.營(yíng)養(yǎng)組織B.營(yíng)養(yǎng)器官C.生殖器官D.保護(hù)組織3、下列各項(xiàng)中不屬于器官的是()。

A.蘋果B.番茄的果皮C.西瓜的種子D.黃瓜4.按照構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)層次排序，正確的是()A．④→②→①→③→⑤B．①→②→③→④→⑤C．⑤→①→③→④→②D．②→①→④→③→⑤課后反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)我注重了以下幾個(gè)方面1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)中最重要、最活躍的成分之一，在教學(xué)中，學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，無(wú)疑是決定教學(xué)成功與否的重要因素。本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，如果單純進(jìn)行知識(shí)講述，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然也可以完成，但效果不會(huì)很好，因此我本著從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，在游戲過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受，從而深層次理解所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這樣既培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了透徹的理解，這種效果是其他方法難以達(dá)到的。2、組織探究，培養(yǎng)合作精神。在這節(jié)課中，另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是器官和系統(tǒng)的概念。此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生日常了解不多，因此進(jìn)行此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了小組合作探究的方式，組內(nèi)成員先交流討論，然后發(fā)表意見，總結(jié)得出器官的概念，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)合作精神。3、問題設(shè)置，循序漸進(jìn)。創(chuàng)設(shè)好問題情境是學(xué)生理解和感受生物科學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)始終注意遵循從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，取得了較好的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，還是出現(xiàn)了各種問題，尤其是最后的知識(shí)小結(jié)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生回答問題不夠緊湊。如果先出示框架，再由學(xué)生補(bǔ)充，效果應(yīng)該會(huì)更好一些。課標(biāo)分析根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定本節(jié)課的目標(biāo)如下知識(shí)目標(biāo)：（1）描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。（2）說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念。（3）舉例說(shuō)出植物體與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。（2）在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察