第八章概念和原理的學習

教育心理學課件（6）1本章重點：

一、.概念的獲得與運用；

二、概念的學習與教學；

三、原理的學習及影響因素；

信息加工概念加工結(jié)論（原理）

思維

*思維的教學2一、概念形成（一）概念是將物體、人物、事件或觀念在人腦中加以抽象或歸類。概念是指具有共同特性的人、物體、事件和符號。教學的一個主要目標是向?qū)W生們傳授各種概念的本質(zhì)。幫助學生掌握概念的內(nèi)涵與外延。3（二）概念的結(jié)構(gòu)1、特征表說定義特征（次要特征）概念概念規(guī)則4A定義性特征：

定義一個概念的必要且充分的特征。概念的實例共同具有的特征。如：偶數(shù)能被2整除的整數(shù)；寡婦離異結(jié)過婚的女人5B特異性特征：

一個概念所呈現(xiàn)的典型特點，但這個概念所指代的物體并不一定都具備這一特征。

鴕鳥鳥≠飛機

飛行能力

∈6C.概念規(guī)則概念規(guī)則：指一些定義特征之間的關系或整合這些定義特征的規(guī)則。

肯定：正義戰(zhàn)爭/文明行為

否定：非正義戰(zhàn)爭/不文明行為概念規(guī)則合取：毛筆/皮鞋析?。呵謾?quán)關系：大小、上下、左右72、原型說原型說：概念是由原型和類別成員代表性的程度這兩個因素構(gòu)成的。原型：某一類別的最佳實例。鳥：麻雀企鵝鴕鳥。8（三）概念的種類1、日常概念（前科學概念）與科學概念；2、難下定義的概念與易下定義的概念；3、初級概念和二級概念；4、具體概念和定義概念。9二、概念的獲得與運用（一）概念的獲得：理解一類事物的關鍵屬性，使符號代表一類事物而不是特殊的事物。概念獲得的形式：1、概念形成2、概念同化101、概念形成A赫爾的聯(lián)想理論：試圖用強化反應的原理來解釋概念的形成。B布魯納的假設檢驗理論：在概念行程中，學生積極主動地探究概念，通過一系列的假設-檢驗來發(fā)現(xiàn)概念。同時，還會采取各種策略，以求加快發(fā)現(xiàn)這一概念的過程。C羅斯的范例理論：具體的范例來代表概念，原型。112、概念同化定義：利用學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式。四邊形平行四邊形梯形12（二）概念的運用1、在知覺水平上的運用：概念獲得以后，遇到該類概念，就會把它納入一定的知覺類型。已經(jīng)獲得的概念，出現(xiàn)在新情境中，可以直接從知覺上直接覺察它們的意義。2、在思維水平上的運用：下位學習，上位學習等。13三、概念的學習和教學

定義性特征學生

概念學習

特異性特征定義性特征教師

概念教學

特異性特征例如：國王一個國家名義上的元首。世襲王位篡位

信息

表征

概念

圖式

概念地圖14概念地圖：

鳥

動物貓狗蘋果樹

生物

植物白菜樺樹

微生物細菌

草履蟲15認知地圖：16概念教學的注意事項：1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2、突出有關特征，控制無關特征；3、正例和反例的運用；4、變式和比較；概念的正例在無關特征方面的變化。5、在實踐中運用概念；17第二節(jié)原理的學習一、什么是原理的學習定義：原理是對概念之間關系的說明。1、概念學習是原理學習的基礎；2、原理的形式多樣，不同學科里表現(xiàn)不同。3、原理的表述表現(xiàn)形式多樣；18（二）原理學習的意義1、了解事物之間的聯(lián)系和關系，找出規(guī)律性的關系；2、對原理的學習，可以簡化和系統(tǒng)化；3、指導行為、解決問題；4、為更高一級的原理學習打下基礎。19二、影響原理學習的因素（一）學習者的內(nèi)部條件1、對概念的學習和理解；2、學習者個體的認知水平；3、語言能力；4、學習動機。20（二）學習情景的條件1、以言語敘述為開端，并表達目標行為的實質(zhì)。2、言語指令可以喚起對組合概念的回憶；3、以言語為線索給出一個整體的原理；4、提問，讓學生演示或證明原理。21三、關于原理教學的建議（一）步驟：1、讓學生了解預期的行為表現(xiàn)；2、啟發(fā)學生，進行有意義學習；3、引導學生把原理中的概念按一定的順序組合成鏈鎖。（二）強調(diào)運用，并予以強化、鼓勵。（三）考慮學生的思維特點及發(fā)展水平。具體思維與抽象思維的矛盾；思維惰性；思維單線性。（四）原理學習的具體方法要根據(jù)本身的情況決定。22第九章問題解決、批判思維和創(chuàng)造性一、問題解決的性質(zhì)二、問題解決的理論與模式三、解決問題的過程四、影響因素五、相關訓練23一、問題解決的性質(zhì)（一）問題（紐厄爾/西蒙）：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。包含四種成分：

目的；個體已有的知識；障礙；方法。24（二）問題解決運用已習得的概念、命題和規(guī)則，進行一定的組合，從而達到一定的目的。

問題解決是從一個待解決的情境轉(zhuǎn)移到解決方案的情境的過程。在這個過程中克服了所遇到的所有問題。25問題解決的共同特點1、解決的是新遇到問題，不同于練習。2、要把掌握的簡單規(guī)則重新組合。3、問題解決后，人的能力或傾向能隨之發(fā)生變化。26二、問題解決的理論和模式（一）試誤說（二）頓悟說27（三）信息加工論模式1、人工智能紐厄爾/西蒙/安德森：“通用問題解決程序”初始狀態(tài)中間狀態(tài)目標狀態(tài)算子：問題解決者把一種問題狀態(tài)改編成另一種問題狀態(tài)的操作。282、搜索算子的方式1）算法式：遵循一套清楚的、固定的步驟，并能確保問題的解決。成功，但費時費力。2）啟發(fā)式：是一種非正規(guī)的、憑直覺的、經(jīng)常是帶有冒險性的策略，這些策略有可能會解決問題，但并不保證問題一定能解決。問題狀態(tài)算子目標（相近）狀態(tài)29（四）現(xiàn)代認知派的模式從認知層面來闡述問題解決。1、奧蘇伯爾等人的模式；2、格拉斯的模式；3、基克等人的模式。301、奧蘇伯爾等人的模式312、格拉斯的模式323、基克等人的模式33（五）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)解決問題的模式4*5*6=120Dembo(1994)記憶：記憶保持和記憶紀錄；圖形：符號和語義。6*5*6=18034智力結(jié)構(gòu)問題解決模型（SOIPS）強調(diào)記憶儲存的基礎作用。35三、問題解決的過程杜威

華萊士1、注意到難題的存在準備2、識別出問題沉思（醞釀）3、收集整理材料提出假設靈感（啟迪）4、接受或拒絕試探性假設問題解決5、形成和評價結(jié)論36（一）理解和表征問題階段抽屜里有黑色和棕色兩種襪子，黑襪和棕襪數(shù)量之比為4：5，請問：為了得到一雙相同的襪子，至少要從抽屜里取出幾只襪子？1、語言理解：關系命題/指定命題。小船在靜水中每小時比在流水中快64米。糖的價格是每千克15元。

372、集中問題，對整個問題準確理解。兩個火車站相距50千米,某個周六下午2：00，兩列火車分別從兩站相向而行,正當火車駛出車站時,有一只鳥從第一列火車出發(fā)飛向第二列火車,到達第二列火車后,又飛回第-列火車,如此反復,直到兩車相遇,如果兩列火車的速度都為每小時12.5千米,

鳥的飛行速度為每小時50千米,請問在兩車相遇之前，鳥飛行多少千米?38“和尚上山”問題：

山路上是否有這個和尚上山下山同一時刻經(jīng)過的地點？39教師：幫助學生找到適合的表征方式。40（二）尋求解答階段1）算法式1+2+3+……+10000=？2）啟發(fā)式

類型：A.手段-目的分析；C.爬山法；B.逆向反推法；D.類比思維。41（三）執(zhí)行計劃或嘗試解答階段（四）評價結(jié)果階段42四影響問題解決的因素

（一）問題因素1、問題的刺激特點。2、功能固著（思維定勢）：指人們對一件事物的常用功能過于習慣了，以至于不能為它創(chuàng)造出一種新的途徑。

繩子實驗（邁爾，1933）3、反應定勢：以最熟悉的方式來作出反應的傾向。\/=\/︳︳；\/I=×︳；×︳︳=\/︳︳；\/︳︳=︳4、醞釀效應43（二）個人因素1、背景知識；2、智慧水平；3、認知特性；4、動機強度；5、氣質(zhì)性格等個性特征。44五問題解決的能力訓練

（一）一般問題的解決能力訓練（二）專家與新手的研究象棋大師與新手的研究（WilliamChase和HerbertSimon)45更容易看到信息的全貌；執(zhí)行任務的速度快、錯誤少；看問題、處理