...v.談高中導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用桑植四中周環(huán)宇我用曾經(jīng)看到過的一個聽課案例來引入我的發(fā)言。一位教師聽了一堂精彩的歷史公開課，驚訝地向上公開課的教師請教：您的每一個問題都那么新穎而富有想象力，甚至每一句話都有感染力，您花了多長時間來備這一節(jié)課？那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。不過對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約20分鐘時間。〞我很欽佩這位教師對教育的熱愛和付出，反觀我(或我們)自己的教學(xué)，尤其是在“三主五步〞高效課堂改革中對于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們到底真正付出了多少呢?東拼西湊一份導(dǎo)學(xué)案，付出的價值又有大呢?無論是什么課堂，這位教師的答復(fù)“用一生準(zhǔn)備一堂課〞，充分說明熱愛才是教育的一切，不斷學(xué)習(xí)才是教育的一切。對于高效課堂只有熱愛、只有學(xué)習(xí)才會真正的參與，才會真正的進(jìn)步。這樣才談得上編制出有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案來。下面就導(dǎo)學(xué)案的編寫談下我個人的看法。我認(rèn)為，編寫出有質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案其核心在于真正落實集體備課。假設(shè)能正真落實開展好集體備課，那么教學(xué)就是一個備課組教一個班、一個備課組教一個年級。而我們(數(shù)學(xué)組)的集體備課，可以說只是流于形式，都是單打獨斗，個自為陣，沒有真正的知識交流以及思想方法的交流與合作。備課組長的作用，只起到分配任務(wù)或只是完成教研室的表冊填寫、方案上交之類的表象工作，而根本沒有學(xué)術(shù)上的交流與分享，更談不上智慧的交換與碰撞，僅僅停留在簡單的分工與安排上。集體備課只是一個名稱而以。我們都清楚，我們學(xué)校出臺的：桑植四中“三主五步〞高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制條例是很完備的，但是，如果沒有教師用敏銳的智慧和創(chuàng)造性的雙手去實行它，那它仍不過是一紙空文。打個不恰當(dāng)?shù)谋确?，這就好比國家的法律法規(guī)已經(jīng)相當(dāng)完備了，但照樣有人去犯罪。所以，編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵在我們一線的教師實實在在地去落實集體備課，而不在于制度是否完美。到底怎樣去落實集體備課呢?下面就集體備課談下我個人的看法。對于集體備課，打個比方，就像幾個好友一起研究網(wǎng)上購物、就像幾個人在一起就某個問題扯白話一樣，去積極參與，表達(dá)自己的看法。無論看法是簡單還是深刻都盡情的說出來，共大家討論參考。每個人都要發(fā)言，講具體問題。具體來講，集體備課中我們至少應(yīng)該討論以下問題：1、共同討論目標(biāo)的設(shè)置2、共同討論章節(jié)或單元的重點難點的突破３、共同討論當(dāng)堂內(nèi)容的學(xué)法４、共同討論知識的及補(bǔ)充５、共同討論情景的設(shè)置６、共同討論問題的引入與設(shè)置７、共同討論例題習(xí)題的解法及小結(jié)８、共同討論課堂可能生成的問題９、共同討論一個導(dǎo)學(xué)案中展示哪些內(nèi)容及其展示安排１０、共同討論教學(xué)后的反思當(dāng)然各學(xué)科有各學(xué)科的特點，討論的問題各有側(cè)重。比方導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)的設(shè)置與完成：就目標(biāo)的設(shè)置而言，公認(rèn)的目標(biāo)層次為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和幸福，從而到達(dá)既教書又育人的目的，是我最大的困惑。在我看來，某些文科類的科目，如語文、政治、歷史，比擬容易讓學(xué)生引起思想上的共鳴，產(chǎn)生精神上的收獲，不僅學(xué)了知識，還能到達(dá)育人的效果，能較好的完成情感目標(biāo)的教學(xué)。而我們的數(shù)學(xué)科目就很難實現(xiàn)情感目標(biāo)而到達(dá)育人的作用了。這個我相信是大家所公認(rèn)的。由此我建議，某些文科類導(dǎo)學(xué)案的編制，在集體備課中盡可能地討論既教知識又育人，討論這些知識具體能培養(yǎng)人的哪些情感。當(dāng)代教育家魏書生說他教語文的最大成功在于育人。這很值得我們思考、學(xué)習(xí)。所以，我再次建議，盡可能地把育人表達(dá)在導(dǎo)學(xué)案中，更要落實在教學(xué)中。就導(dǎo)學(xué)案的使用而言，我們都清楚高中存在一個現(xiàn)狀：導(dǎo)學(xué)案鋪天蓋地的發(fā)，學(xué)生沒有一刻消停，象機(jī)器一樣去完成導(dǎo)學(xué)案。各科導(dǎo)學(xué)案擠在一起，很多同學(xué)很難按時完成。學(xué)生不能按時上交，教師就埋怨學(xué)生不讀書或不聽話等等。發(fā)勞騷“都發(fā)幾天達(dá)，你還做不完〞。甚至還口口聲聲說讓學(xué)生“事事有人做，人人有事做〞，我們倒是很少考慮甚至沒有考慮過“事事是否有時間去做〞。我們當(dāng)教師的應(yīng)該體諒學(xué)生，盡可能地站在大多數(shù)學(xué)生的位置上想問題，去對待導(dǎo)學(xué)案的完成以及課外作業(yè)的完成。仔細(xì)想一想，我們教師自己要多少時間去完成？如果我們自己都需要一節(jié)課才能完成，你想學(xué)生又需要多少時間才能完呢?我們可是教過幾屆的教師呀，對知識已很熟悉了呀。所以，我們不要總是報怨學(xué)生，把氣都出在學(xué)生身上。我們曾經(jīng)都是學(xué)生，當(dāng)了教師怎么就不能體諒學(xué)生的難處呢?我們不要成為象李炳亭主任說的“當(dāng)媳婦的時候受盡了婆婆的氣，當(dāng)了婆婆之后就拿兒媳去出氣，去趕本。〞這樣的人。我們應(yīng)該反問自己，你關(guān)心過學(xué)生怎樣自學(xué)怎樣去做導(dǎo)學(xué)案嗎?我們教過學(xué)生自學(xué)的方法嗎?我們擔(dān)憂過我們導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量嗎？適合學(xué)生一節(jié)課做完嗎?我們設(shè)置的問題能照顧到大多數(shù)學(xué)生嗎?說實在話，我沒關(guān)心過，但我也從來沒抱怨學(xué)生完不成導(dǎo)學(xué)案等，我只經(jīng)常鼓勵學(xué)生：盡自己的最大能力去作，尤其不要去抄，對待學(xué)習(xí)最不能弄虛作假，要做老實的人，做忠實于自己的人。具體到導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，作一簡單說明。我們現(xiàn)在編的高一數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是借鑒了昌樂二中的，分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，三案合為一個完整的導(dǎo)學(xué)案。其中，預(yù)習(xí)案主要表達(dá)教材中的根本知識，而探究案是對預(yù)習(xí)案的一個拓展延伸。預(yù)習(xí)案中一般會設(shè)置三個預(yù)習(xí)檢測題，探究案中盡可能地設(shè)置三至五個當(dāng)堂檢測題。時間上，一節(jié)課對付預(yù)習(xí)案，假設(shè)沒有完成的，那么要求盡可能地利用點課余時間去完成；一節(jié)課對付探究案，一節(jié)課展示匯報；再一節(jié)課完成訓(xùn)練案。含晚自習(xí)共四節(jié)課，假設(shè)不能完成，再給一節(jié)課。其中預(yù)習(xí)案完成后，根據(jù)情況，盡可能地指導(dǎo)學(xué)生去完成探究案。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我是盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板上，并按學(xué)習(xí)目標(biāo)安排展示內(nèi)容。展示完后，再回看目標(biāo)是否都完成了，以此進(jìn)展小結(jié)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我還根據(jù)知識的難易，分層調(diào)查學(xué)情，并對數(shù)學(xué)組長進(jìn)展知識培訓(xùn)和展示內(nèi)容培訓(xùn)，再讓他們?nèi)ヅ嘤?xùn)組員，帶動小組去討論去演練。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我有時候讓每個小組把不能解決的問題用紙條的形式寫好交上來，假設(shè)發(fā)現(xiàn)是共性問題或是很有價值的問題，就在課堂上共同解決；假設(shè)是個別問題，就組內(nèi)輔導(dǎo)完成。當(dāng)然，教學(xué)是個動態(tài)個程，是培養(yǎng)人的過程，不可能象工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一